作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的比的應(yīng)用說課稿，希望能夠幫助到大家。

比的應(yīng)用說課稿1

尊敬的各位老師：、

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《存貨成本的計價方法及其應(yīng)用說課稿》，本課選自高等教育出版社的中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)基礎(chǔ)課程《企業(yè)賬務(wù)會計》第四章第二節(jié)。本教材先給出概念，逐一介紹存貨發(fā)出的方法。以傳統(tǒng)文字描述為主，形式也比較單一。為了讓學(xué)生能更加的引起學(xué)習(xí)的興趣，我保留了教材原有的定位，教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度。增加了以崗位實訓(xùn)，工作流程介紹的形式。因此將本課的重點是運用先進(jìn)先出法計算發(fā)出存貨的實際成本，難點為先進(jìn)先出法在實際工作中的流程。這樣根據(jù)教學(xué)大綱的要求和職業(yè)崗位能力的需求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　一、知識目標(biāo)：掌握先進(jìn)先出法計算發(fā)出存貨的實際成本。

　　二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力以及賬務(wù)處理的能力。

　　三、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，集中注意力的時間較短。但并非完全對學(xué)習(xí)不感興趣。這些學(xué)生喜歡實際動手操作，因此要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲，我采用活動探究法和分組討論法。運用直觀的道具，游戲結(jié)合討論的形式，一切以學(xué)生為中中。在分組討論法中，分崗位進(jìn)行實訓(xùn)，使學(xué)生在合作中完成任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，合作探究能力和崗位實踐能力讓學(xué)生從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀�學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　為保證教學(xué)效果，要進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解先進(jìn)先出法的相關(guān)內(nèi)容。同時課前對學(xué)生進(jìn)行分組，采用開放式的教室布置，改變傳統(tǒng)教室的布置方式。

　　接下來，我具體談一談這堂課的教學(xué)過程。

　　首先給每個小組發(fā)四個單位黃色的球假定價值每個為8，六個紅色的球假定價值每個為10。請問學(xué)生這批材料的總價值為多少？以復(fù)習(xí)舊知材料成本的構(gòu)成的形式來引入新課。

　　這時要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的理解，計算領(lǐng)用五個單位的材料的成本。這樣激學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造探索問題的氛圍。學(xué)生積極討論，我巡視教室記錄。引導(dǎo)學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生相互討論，相互交流。在經(jīng)過思考過后，說自己的想法。對于學(xué)生的想法，我首先加以肯定，并鼓勵其大膽進(jìn)行想象，再給予簡單的指導(dǎo)。學(xué)生的回答可能會是@領(lǐng)用四個單位黃色的球和一個紅色的球。@領(lǐng)用五個紅色的球。@或者其他的任何回答。從而引出本節(jié)課的內(nèi)容發(fā)出存貨的計價方法中的先進(jìn)先出法。先進(jìn)先出法是假定先收到的存貨先發(fā)出，并根據(jù)這種假定的成本流轉(zhuǎn)順序?qū)Πl(fā)出存貨和期未存貨進(jìn)行計價的方法。最后我在落實到重點，ppt展示例子，要求學(xué)生思考運用先進(jìn)先出法的基本原理，計算發(fā)出材料的成本。我利用ppt ,原材料明細(xì)賬，更加直觀的演示正確的做法，讓學(xué)生能了解在實際工作中的具體運用。讓每組的學(xué)生觀察賬頁，可以直觀的得出結(jié)論：如果材料單價較多，登記起來非常繁雜。從而引導(dǎo)學(xué)生思考先進(jìn)先出法對于企業(yè)當(dāng)期利潤的影響。思考過后，請每個小組的成員來談?wù)勏冗M(jìn)先出法的優(yōu)缺點和適用范圍。最后一個環(huán)節(jié)，實戰(zhàn)演練。這一環(huán)節(jié)主要采用情景模擬，角色扮演，通過模擬企業(yè)材料發(fā)出的實務(wù)。讓學(xué)生分崗位練習(xí)。明確車間崗位填制請料單，倉庫崗位填制領(lǐng)料單，會計崗位編制憑證，登記賬薄。從而在學(xué)生的討論回答中，突破本節(jié)內(nèi)容的難點。

　　本堂課的課堂小結(jié)由學(xué)生自主完成，用時2分鐘，通過本堂課學(xué)到了什么，得到了什么。促成學(xué)生自我反思，自我發(fā)展，自我提高，通過知識脈絡(luò)的梳理，過程方法的總結(jié)，情感態(tài)度的體驗，把課堂知識盡快化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。

　　為鞏固所學(xué)知識，要求學(xué)生完成習(xí)題集練習(xí)存貨發(fā)生的核算。為實現(xiàn)知識的延伸要求學(xué)生把分崗位的練習(xí)中，沒有完成的其它崗位的工作繼續(xù)完成。這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

　　最后是課后反思，教無定法，貴在得法。在教學(xué)過程中，不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是傳授給學(xué)生思想、方法。基于本課特點，整堂課以學(xué)生討論為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極思考探索的狀態(tài)，真正成為主動學(xué)習(xí)的主體。

　　我的說課到此結(jié)束，希望各位老師批評指正，“謝謝大家”！

比的應(yīng)用說課稿2

　　一、教材分析

　　1、 教材所處的地位和作用。

　　《平行四邊形的性質(zhì)》是人教版八年級數(shù)學(xué)第二學(xué)期第十九章第一節(jié)內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移等幾何知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。平行四邊形及其性質(zhì)在實際生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用，它是本節(jié)的重點，又是全章的重點。學(xué)習(xí)它不僅是對已學(xué)平行線、三角形等知識的綜合應(yīng)用和深化，又是下一步學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形及梯形等知識的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。

　　2、 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求及學(xué)生的實際情況，本節(jié)我制定了如下目標(biāo)：

　　（1）知識目標(biāo)

　　理解平行四邊形的定義，探究平行四邊形的性質(zhì)；利用平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的證明和計算，解決簡單的實際問題。

　　（2）能力目標(biāo)

　　通過觀察、猜測、歸納、證明，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生合理的推理意識，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣。

　　（3）情感目標(biāo)

　　通過平行四邊形性質(zhì)的應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗。進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　基于以上的分析，我認(rèn)為本節(jié)課的重點是：平行四邊形性質(zhì)的探究與應(yīng)用；難點是：平行四邊形性質(zhì)的探究，即如何添加輔助線將平行四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題來解決的思想方法。

　　二、學(xué)情及教法分析

　　農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)能力較差，針對這種情況及本節(jié)課的特點，結(jié)合我校課題“因材施教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師“引導(dǎo)—輔導(dǎo)—指導(dǎo)—講評—歸納”有目的的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　1、利用直觀形象的圖片、模型，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗證與交流等數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)。發(fā)揮學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想力，大膽猜測平行四邊形的可能性。

　　2、注重學(xué)生參與，合作交流，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自始至終處于積極思維，主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時借助多媒體進(jìn)行演示，以增加教學(xué)的直觀性。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　1、觀察猜想。以學(xué)生的觀察、猜想為主，要求學(xué)生多觀察，大膽猜想，主動探索來了解平行四邊形的性質(zhì)。

　　2、合作交流。采取積極引導(dǎo)、主動參與、互相交流來組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，體會成功的喜悅。

　　3、抽象概括。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察分析，從具體實例中抽象出平行四邊形的圖形，概括出平行四邊形的定義，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

　　4、總結(jié)歸納。通過例題探索、練習(xí)反饋、收獲園地，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和解決問題的方法以及注意的問題，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）溫故思新，情境導(dǎo)入

　　首先復(fù)習(xí)四邊形的定義及四邊形的有關(guān)性質(zhì)。然后課件顯示章前圖和一些圖片。提出問題：你能從圖中找出我們熟悉的幾何圖形嗎？

　　這個問題是以農(nóng)田鳥瞰圖作為本章的章前圖，學(xué)生可以見識各種四邊形的形狀。通過查找長方形、正方形、平行四邊形、梯形等起到復(fù)習(xí)的作用，為進(jìn)一步比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些圖形做準(zhǔn)備，并明確本章的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

　　通過觀察圖片，讓學(xué)生舉出身邊存在的平行四邊形的例子。通過舉例，為學(xué)生提供參與活動的時間和空間，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

　　然后自學(xué)課本83頁—84頁例1上面的內(nèi)容，教師出示問題：

　　1、通過觀察圖片，找出圖形的共同特征，說出平行四邊形的定義？

　　2、你會用符號表示一個平行四邊形嗎？想一想用符號表示時要注意什么問 題？

　　如圖 平行四邊形ABCD記作：□ABCD（略）

　　3、通過觀察測量自做的平行四邊形你能發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點嗎？

　　邊：對邊平行且相等

　　角：對角相等，鄰角互補

　　4、你能證明你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論嗎？

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：從實例圖片中抽象出平行四邊形的幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系。通過自學(xué)加深理解，發(fā)現(xiàn)問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。感受動手測量，猜想的樂趣，培養(yǎng)猜想的意識。教師巡視引導(dǎo)，幫助學(xué)生自學(xué)。

　　（三）合作交流，解決問題

　　小組合作交流，共同解決自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題：尋找證明的方法。當(dāng)學(xué)生有疑惑時，教師巡視輔導(dǎo)：我們目前證明線段、角相等的方法是什么？（利用三角形全等來證明）。而圖中沒有三角形該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生得出需構(gòu)造輔助線，將四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題來解決。學(xué)生完成證明，歸納平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形的對邊相等；平行四邊形的對角相等，鄰角互補。并引導(dǎo)學(xué)生寫出性質(zhì)的幾何語言。

　　設(shè)計意圖：通過交流和引導(dǎo)，明確目前證明線段、角相等的常用方法是證明三角形全等。學(xué)生完成證明，驗證猜想的正確性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性和證明的必要性。對平行四邊形性質(zhì)的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力和概括能力，突出了教學(xué)的重點。

　　（四）小組展示，學(xué)以致用

　　1、小組代表展示交流的結(jié)果，通過實物投影講解平行四邊形性質(zhì)的證明過程。培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和思維邏輯能力。

　　2、探究例1 ：

　　小明用一根36米長的繩子圍成一個平行四邊形的場地,其中一條邊AB長為8米，其他三條邊各長多少？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生審題，學(xué)生弄清題意后教師示范解題過程，并重點強調(diào)解答中平行四邊形性質(zhì)的幾何表述。

　　設(shè)計意圖：通過運用平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)會解決簡單的實際問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

　　3、跟蹤反饋：

　�。�1）在□ABCD中，AB=5，BC=3。求它的周長。

　　（2）一個平行四邊形的外角是38 ，這個平行四邊形的每個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？為什么？

　�。�3）剪兩張對邊平行的紙條，隨意叉疊放在一起，轉(zhuǎn)動其中一張，重合的部分構(gòu)成了一個四邊形。線段AB和DC有什么關(guān)系？

　　練習(xí)（2）（3）需說出理由，這對學(xué)生的語言表達(dá)能力有一定的要求，因此要求學(xué)生有條理的寫出解題過程。

　　（五）課堂小結(jié)：

　　1、這節(jié)課你的收獲是什么？

　　2、還有什么困惑？

　　設(shè)計意圖：通過評價反思引導(dǎo)學(xué)生概括本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對知識進(jìn)行梳理，這樣有利于強化學(xué)生對知識的理解和記憶，提高分析和小結(jié)的能力。

　　(六)達(dá)標(biāo)檢測：

　　1、選擇題：

　�。�1）平行四邊形的兩鄰角的角平分線相交所成的角為（ ）

　　A、銳角 B、直角 C、鈍角 D、不能確定

　　（2）平行四邊形的周長為24cm，相鄰兩邊的差為2cm，則平行四邊形的各邊長為（ ）

　　A、4cm，4cm，8cm，8cm B、5cm，5cm ，7cm，7cm

　　C、5.5cm，5.5cm，6.5cm，6.5cm D、3cm，3cm，9cm，9cm

　�。�3）下面的性質(zhì)中，平行四邊形不一定具有的是（ ）

　　A、對角互補 B、鄰角互補 C、對角相等 D、對邊相等

　　2、填空題：

　�。�1）如圖所示，DE∥AB， EF∥BC，DF∥AC, 圖中有_______個平行四邊形。

　�。�2）平行四邊形的一組對角度數(shù)之和為200°，則平行四邊形中較大的角為____________

　　3、解答題：

　　如圖，在□ABCD中，∠A+∠C=160°，求∠A、∠B，∠C，∠D的度數(shù)。

　　（七）板書設(shè)計

　　19.1.1平行四邊形的性質(zhì)（1）

　　定義：兩組對邊分別平行的四邊形 例1 ：（略）

　　記作：□ABCD

　　性質(zhì)：平行四邊形的對邊相等且平行；

　　平行四邊形的對角相等，鄰角互補

　　本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著激發(fā)興趣，積極投入，由易到難，突破難點，突出重點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主探索，積極思考，合作交流的過程中掌握知識，提高技能，這一主體思路下設(shè)計的。

　　以上是我對本節(jié)課的一些初淺的認(rèn)識和想法，有不足之處，希望各位老師批評指導(dǎo)。

比的應(yīng)用說課稿3

　　一、說教材

　　1、關(guān)于地位與作用。

　　今天我說課的內(nèi)容是浙教版七年級數(shù)學(xué)下冊第六章《因式分解》第四節(jié)課的內(nèi)容。因式分解是代數(shù)式的一種重要恒等變形，它是學(xué)習(xí)分式的基礎(chǔ),又在恒等變形、代數(shù)式的運算、解方程、函數(shù)中有廣泛的應(yīng)用。就本節(jié)課而言，著重闡述了三個方面，一是因式分解在簡單的多項式除法的應(yīng)用；二是利用因式分解求解簡單的一元二次方程；三是因式分解在數(shù)學(xué)應(yīng)用問題中的綜合運用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生鞏固因式分解的概念和原理，而且又為后面代數(shù)的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。

　　2、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。

　　根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容，對于因式分解的應(yīng)用在整個代數(shù)教學(xué)中的地位和作用，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)：

　�、贂�用平方差公式和完全平方公式分解因式；

　　②會用因式分解進(jìn)行簡單的多項式除法及求解簡單的一元二次方程。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)：

　　①初步會綜合運用因式分解知識解決一些簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題；

　�、谂囵B(yǎng)分工協(xié)作及合作能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)及用數(shù)學(xué)語言的能力。

　　③ 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納的能力，并向?qū)W生滲透對比、類比的數(shù)學(xué)思想方法。

　　（三） 情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與的意識，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題中體驗快樂。

　　3、關(guān)于教學(xué)重點與難點。

　　本節(jié)課利用因式分解知識解決問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此我將本課的學(xué)習(xí)重點、難點確定為：

　　學(xué)習(xí)的重點：

　　①會用平方差公式和完全平方公式分解因式；

　�、跁�用因式分解進(jìn)行簡單的多項式除法及求解簡單的一元二次方程。

　　學(xué)習(xí)的難點：

　　①因式分解過程中出現(xiàn)的符號問題，整體思想和換元思想的應(yīng)用。

　�、诰C合運用因式分解知識解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。

　　4、關(guān)于教法與學(xué)法。

　　學(xué)情分析：

　�、倨吣昙墝W(xué)生對于代數(shù)式的運算較之有理數(shù)運算有較大的困難，由于因式分解是乘法運算的逆運算，有部分學(xué)生對于此概念容易混淆

　�、趯τ谄椒讲罟�式和完全平方公式，有部分學(xué)生容易在應(yīng)用時混淆。

　�、蹖τ谝辉�二次方程求解問題，學(xué)生是初次接觸，對于方程的根的情況較難理解。

　�、芤蚴椒纸獾木C合應(yīng)用上學(xué)生困難較大。

　　教法與學(xué)法是互相和統(tǒng)一的，正如新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的，讓學(xué)生“動手實踐、自主探索、合作交流 ”。就本節(jié)課而言，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，本節(jié)課在教學(xué)中主要采用“嘗試教學(xué)法”，以學(xué)生為主體，以親身體驗為主線，教師在課堂中主要起到點撥和組織作用。利用嘗試教學(xué)，讓學(xué)生主動暴露思維過程，及時得到信息的反饋。

　　注：不管用什么教法，一節(jié)課應(yīng)該不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機制，不斷優(yōu)化教師本身的教學(xué)行為，自始至終對學(xué)生充滿情感、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，這是最重要的。

　　教學(xué)思想：整體思想和換元思想的體現(xiàn)。

　　二、教學(xué)過程:

　　本節(jié)課，一共設(shè)以下幾個環(huán)節(jié)

　　第一環(huán)節(jié)，設(shè)置問題，復(fù)習(xí)回顧:

　　興趣是最好的老師，可以激發(fā)情感，喚起某種動機，從而引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。初一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能積極地、主動地去探討問題，這是學(xué)習(xí)成功地一個保障。

　　小小考場: 利用多媒體課件，依次出示

　　（1）a2+a （2）a2–4； （3）a2+2a+1

　　說明：① 鞏固因式分解的兩種基本解法；

　�、趶�(fù)習(xí)鞏固兩個基本公式。

　　第二環(huán)節(jié)， 嘗試練一練：（預(yù)設(shè)題）

　�、� a2÷(－a ) ② (a2+a)÷a

　�、� (xy2—2xy)÷(y—2) ④ (9a2—4)÷(2—3a)

　　說明：1、本題前兩小題可請學(xué)生口答，后兩題請兩位同學(xué)上黑板板演其他同學(xué)自己先做，然后糾正黑板上的錯誤。

　　2、通過預(yù)設(shè)題，層層遞進(jìn)，為例題的理解作了個鋪墊，降低了本節(jié)課的難點，可以讓學(xué)生自己理解書本例1。

　　3、請同學(xué)及時歸納用因式分解解決代數(shù)式的除法的方法和步驟：

　�、賹γ恳粋�能因式分解的多項式進(jìn)行因式分解；

　�、诩s去相同的部分；

　�、圩⒁夥�號問題，整體思想的應(yīng)用 。

　　4、安排這一過程的意圖是：通過嘗試教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，造求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極勢態(tài)，通過一定的練習(xí)，達(dá)到知覺水平上的運用，加深學(xué)生對因式分解概念的理解，從而突出本節(jié)課的重點。

　　第三環(huán)節(jié)，開動小火車（填空）

　　1、（a2—4）÷（a+2）= 2、(x2+2xy+y2)÷(x+y)=

　　3、 (ab2+a2b)÷(a+b)= 4、(x2—49)÷(7—x)=

　　說明：本題先給學(xué)生3~5鐘思考，采用開動小火車形式既訓(xùn)練了學(xué)生的解題速度又是對例1的及時鞏固。

　　第四環(huán)節(jié)，合作探索，共同發(fā)現(xiàn)：

　　以四人一組分小組討論書本的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并請幾個小組代表發(fā)表見解，對于學(xué)生的'發(fā)言應(yīng)盡量鼓勵。

　　分析：由AB=0可知A=0或B=0，利用此結(jié)論解方程（2x+3）(2x—3)=0可得2x+3=0或2x—3=0。

　　第五環(huán)節(jié)，例題精析：

　　例、（2x－1）2=(x+2)2

　　分析：本例的教學(xué)是本節(jié)課的一個難點，首先，給學(xué)生一定的時間思考討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思對于本題的求解教師可板書過程，并強調(diào)利用因式分解求解簡單的一元二次方程的步驟和注意點：

　　①求解原理是：由AB=0可知A=0或B=0。

　�、谙纫祈�，注意移項后要變號，等號右邊為0。

　�、劾�用整體思想和換元思想因式分解。

　　④注意方程根的表示方法。

　　第六環(huán)節(jié)，比一比，賽一賽 ，看誰最棒：

　　1、(4mn3－6m3n)÷(2n2+3m2) 2、[(2a－1)2－(3a－1)2]÷(5a－2)

　　3、49x2－25=0 4、(3x－2)2=(1－5x)2

　　突破重點,鞏固提高.

　　第七環(huán)節(jié)，探索提高,提升自我：

　　1、 已知：| x + y + 1| +| xy - 3 | = 0 求代數(shù)式xy3 + x3y 的值。

　　2、把偶數(shù)按從小到大的順序排列，相鄰的兩個偶數(shù)的平方差（較大的減去較小的）一定是4的倍數(shù)嗎？是否可能有比4大的偶數(shù)因數(shù)？

　　說明：教師安排這一過程意圖就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，鼓勵學(xué)生勤于思考，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)、交流能力。

　　第八環(huán)節(jié)， 知識整理，歸納小結(jié)。

　　這一部分可由學(xué)生自行小結(jié)，盡可能說明本節(jié)課的收獲，教師可適當(dāng)補充。教師安排這一過程意圖是：由學(xué)生自行小結(jié)，點燃學(xué)生主題意識的再度爆發(fā)。同時，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到了自我評價和鞏固，成為本節(jié)課的最后一個亮點。

　　第九環(huán)節(jié)，作業(yè)布置：

　　1、書本作業(yè)題，作業(yè)本。

　　2、興趣題：手工課上，老師又給同學(xué)們發(fā)了3張正方形紙片，3張長方形紙片，請你將它們拼成一個長方形，并運用面積之間的關(guān)系，將多項式2a2+3ab+b2 因式分解

　　教師意圖：讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行自我檢測與評價，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，作業(yè)進(jìn)行分層次要求。興趣題可滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，提高他們對因式分解的技能和技巧。

　　三、板書設(shè)計：板書主要分課題、投影區(qū)和注意要點區(qū)。

　　四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計：

　　由于本節(jié)課的重要性，對于本節(jié)課的設(shè)計主要強調(diào)“雙基”，使學(xué)生的認(rèn)知水平在原有的知識基礎(chǔ)上有所提高，整堂課應(yīng)以學(xué)生為主體，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，并積極鼓勵學(xué)生在課堂中體現(xiàn)自我，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗快樂。

比的應(yīng)用說課稿4

　　一、說教材今天我要講的是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第4章第4節(jié)能量之源——光與光合作用，光合作用的原理和應(yīng)用。

　　通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)和組分，以及它作為生命系統(tǒng)的與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換。光合作用是生物界乃至整個自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生命系統(tǒng)開放性的一個重要體現(xiàn)，所以它是本學(xué)段的一個重點也是難點內(nèi)容。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下了鋪墊。本節(jié)學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用，其中光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程是本小節(jié)重點和難點，要讓學(xué)生重點掌握兩個過程中物質(zhì)變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的高度去認(rèn)識光合作用的意義。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：說明光合作用的原理和光合作用的過程。2、能力目標(biāo)：通過對光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維能力；通過對光合作用過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識整合的能力。3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，感受科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　三、說教學(xué)的重、難點說教學(xué)的重、本著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點1、教學(xué)重點：光合作用的原理和光合作用的過程。2、教學(xué)難點：光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。

　　四、說教法討論法、探究法、分析法、講授法等相結(jié)合。

　　五、說學(xué)法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，對照學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。

　　六、說教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導(dǎo)入新課：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了葉綠體上不僅分布著許多吸收光能的色素分子，還分布著許多進(jìn)行光合作用所必需的酶。那么，這些色素吸收的光能將會轉(zhuǎn)移到何處？這些酶催化了哪些生化反應(yīng)？今天就讓我們來共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

　　2、講授新課：

　�。�1）光合作用的探究歷程人類對光合作用的探索歷經(jīng)了300多年，請同學(xué)們結(jié)合以前所學(xué)和生活的經(jīng)驗，談?wù)勛约簩�光合作用的認(rèn)識。下面請同學(xué)們閱讀教材，同時思考、討論以下問題�；脽羝�顯示問題：普利斯特利通過實驗得出了什么結(jié)論？為什么有人認(rèn)為植物也能使空氣變污濁？英格豪斯發(fā)現(xiàn)普利斯特利實驗在什么條件下才能成功？他是否知道綠色植物在光下更新的是什么？為什么？光合作用過程中，光能到哪里去了呢？薩克斯實驗證明了什么？

　�。�2）光合作用的過程及實質(zhì)讓學(xué)生讀課本103頁的光合作用圖解，播放光合作用的flash，師生共同探討光合作用的過程。CO2+H2O——光——→（CH2O）+O2葉綠體A光反應(yīng)階段：葉綠體中色素吸收的光能發(fā)揮了兩方面的用途。物質(zhì)變化：H2O變成了﹝H﹞和O2ADP和Pi變成了ATP能量變化：光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學(xué)能場所：類囊體的薄膜。光反應(yīng)生成了兩種非常重要的物質(zhì)﹝H﹞和ATP，這兩種物質(zhì)被轉(zhuǎn)移到葉綠體基質(zhì)中去，繼續(xù)參與暗反應(yīng)。B暗反應(yīng)階段：物質(zhì)變化：CO2的固定C3的還原能量變化：ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成糖類中化學(xué)能場所：葉綠體基質(zhì)。

　�。�3）光合作用原理的應(yīng)用通過學(xué)生自學(xué)課本104頁光合作用原理的應(yīng)用，完成預(yù)測探究的實驗結(jié)果，教師給與指導(dǎo)。

　　（4）化能合成作用通過學(xué)生自學(xué)課本105頁化能合成作用，給出化能合成作用的定義。

　　3、課堂小結(jié)，強化認(rèn)識。光合作用的原理和光合作用的過程，光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。做課本109頁習(xí)題4、板書設(shè)計（一）探究歷程光CO2+H2O————→（CH2O）+O2葉綠體

　�。ǘ�）光合作用的過程1.光反應(yīng)階段：

　　⑴物質(zhì)變化：H2O變成了﹝H﹞和O2ADP和Pi變成了ATP⑵能量變化：光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學(xué)能⑶場所：類囊體薄膜

　　2.暗反應(yīng)階段：⑴物質(zhì)變化：CO2的固定C3的還原⑵能量變化：ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成糖類中化學(xué)能⑶場所：葉綠體基質(zhì)

　　結(jié)束：而且通過留出一定的時間讓學(xué)自學(xué)，教師從旁給予一定的引導(dǎo)，來完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。

比的應(yīng)用說課稿5

　　各位評委大家好，我的說課題目是：蘇教版高中化學(xué)必修1，專題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》中的“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”〔打開課件〕

　　一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕

　　“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”知識是本專題的重點之一,通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,并為下一節(jié)“鋼鐵的腐蝕”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學(xué)習(xí)中的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用事例著手，引發(fā)學(xué)生對“他們在自然界如何存在？人類如何獲取這些物質(zhì)”的思考，進(jìn)而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的，是為了使學(xué)生在更廣闊的視野下，認(rèn)識在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用的元素及其化合物的相關(guān)知識，了解化學(xué)在資源的利用和保護(hù)中的意義和作用，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識解釋與解決與化學(xué)有關(guān)的社會問題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，增強社會責(zé)任感。并且通過 “鐵三角”的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定〔說這句話的同時打開相應(yīng)按鈕〕

　　【知識目標(biāo)】

　　1、了解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途

　　2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用

　　3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法

　　【能力目標(biāo)】

　　1、通過鐵、銅制品及課堂表述，使學(xué)生初步學(xué)會運用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并能準(zhǔn)確表述有關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的方法，提高綜合運用知識的能力；

　　2、在“實驗—反思—再實驗—再反思”的過程中體驗實驗探究的方法技能。

　　3、通過實驗設(shè)計和實驗操作，使實驗?zāi)芰�、水平得到提高�?/p>

　　【情感目標(biāo)】

　　1、通過問題討論的過程，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的精神。

　　2、通過實驗現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)重難點〔說這名話時打開課件對應(yīng)的按鈕〕

　　重點: 鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.

　　難點: Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.

　　四、教法和學(xué)法〔說這句話時按課件對應(yīng)的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著再按一次）〕

　　教法：關(guān)于本部分內(nèi)容的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實驗探究法，從實驗現(xiàn)象中分析得出結(jié)論。先引導(dǎo)學(xué)生從生活常識發(fā)現(xiàn)兩者在性質(zhì)上的差異，然后通過結(jié)論總結(jié)鐵、銅應(yīng)具有的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。

　　學(xué)法：學(xué)生在本節(jié)課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法, 模擬發(fā)現(xiàn)過程，通過推測、設(shè)計探究實驗以及學(xué)生自主實驗探究認(rèn)識Fe2+、Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。最后由學(xué)生總結(jié)歸納三方面的結(jié)論要點，嘗試用簡潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的，同時讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。

　　五、教學(xué)的程序〔按教學(xué)的程序的按鈕，以下按順序點擊〕

　　第一部分：情景引入

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。

　　鐵、銅是我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長江大橋、火鍋、門鎖、電線等）你能根據(jù)圖片說出它們的物理性質(zhì)嗎？學(xué)生回答，教師幻燈片投影總結(jié)

　　2、交流與討論 對于鐵、銅參加的一些反應(yīng)，在初中我們已經(jīng)了解了一些。請你寫出下列（課本72頁）反應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式，若是氧化還原反應(yīng)指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應(yīng)嗎？由學(xué)生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。

　　第二部分：實驗探究活動

　　1、活動與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及互相轉(zhuǎn)化

　　先告訴學(xué)生Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案并完成探究實驗，最后由學(xué)生得出Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的條件，嘗試構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。

　　告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：

　�、� 觀察法：含F(xiàn)e2+ 的溶液顏色為淺綠色；含F(xiàn)e3+的溶液顏色為黃色色

　�、� 顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色； Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色

　　【分組實驗】現(xiàn)有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設(shè)計實驗來證實Fe2+和Fe3+之間的轉(zhuǎn)化？

　　【歸納】能否用簡潔的圖例表示（歸納）Fe、 Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的關(guān)系？

　　2、活動與探究 ---- Cu、Cu2+的性質(zhì)及互相轉(zhuǎn)化

　　這個實驗由老師做，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并分析原因

　　第三部分：創(chuàng)新應(yīng)用

　　創(chuàng)新應(yīng)用一：

　　實驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？

　　創(chuàng)新應(yīng)用二：

　　如何設(shè)計實驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。

　　第四部分：布置作業(yè)

　　課本第78頁 5、6、7

比的應(yīng)用說課稿6

　　一，教材分析

　　1、《電磁感應(yīng)》在教材中的地位和作用

　　高中物理電磁學(xué)是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進(jìn)一步認(rèn)識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，電磁感應(yīng)知識又是認(rèn)識交變電流的起點，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點。

　　2、教材的結(jié)構(gòu)和特點

　　本章教材從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識感應(yīng)電動勢大小，方向，最后是感應(yīng)電動勢在實際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。這恰好為達(dá)到 "新課標(biāo)"要求的，學(xué)生要通過實驗來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。

　　3、本節(jié)教學(xué)重點和難點

　　首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是 "B"級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

　　（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。

　�。�2）學(xué)生對"阻礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。

　　二，教學(xué)目標(biāo)

　　按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：

　　1）理解楞次定律的內(nèi)容

　　2）會用楞次定律解答有關(guān)問題

　　3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作，收集，處理信息能力

　　2、過程與方法：

　　1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。

　　2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　三，教學(xué)方法

　　學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實驗中經(jīng)歷獨立地收集實驗數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動手能力，更重要的是通過實驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價值觀。

　　楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

　　這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實驗為學(xué)生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個要素進(jìn)行實驗探究。達(dá)到"問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實驗由學(xué)生自主設(shè)計，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決"的目的。

　　四，課堂教學(xué)模式及課型：實驗探究式教學(xué) 新授課

　　五，教學(xué)用具：

　　1、計算機，大屏幕投影；

　　2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池， 靈敏電流計。

　　六，教學(xué)過程設(shè)計

　　1、引入新課，提出問題；

　　2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；

　　3、明確目的，制定計劃；

　　4、進(jìn)行實驗，收集證據(jù)；

　　5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；

　　6、引導(dǎo)中介，深入探究；

　　7、對比分析，得出結(jié)論；

　　8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；

　　9、基本練習(xí)，體驗成功；

　　10、得出方法，靈活運用；

　　11、課堂小結(jié)，深化理解；

　　教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟：

　　1、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題

　　感應(yīng)電流方向

　　磁鐵磁場方向

　　感應(yīng)電流磁場方向

　　B感和B鐵方向關(guān)系

　　甲圖

　　乙圖

　　丙圖

　　丁圖

　　如圖一所示，是以往授課時的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個"感應(yīng)電流的磁場方向" 怎么事先就知道要比較B感和B鐵的方向的關(guān)系呢 學(xué)生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計成下面的表格，如圖二所示。

　　感應(yīng)電流方向

　　磁通量的變化

　　磁鐵磁場方向

　　甲圖

　　逆時針

　　增多

　　向下

　　乙圖

　　順時針

　　增多

　　向上

　　丙圖

　　順時針

　　減少

　　向下

　　丁圖

　　逆時針

　　減少

　　向上

　　（圖二）

　　2、引導(dǎo)中介，深入探究

　　當(dāng)學(xué)生通過實驗填寫結(jié)果后，會發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么 學(xué)生很自然會想到是：感應(yīng)電流的磁場方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。

　　感應(yīng)電流方向

　　磁通量的變化

　　磁鐵磁場方向

　　感應(yīng)電流的

　　磁場方向

　　甲圖

　　逆時針

　　增 加

　　向下

　　向上

　　乙圖

　　順時針

　　向上

　　向下

　　丙圖

　　順時針

　　減 少

　　向下

　　向下

　　丁圖

　　逆時針

　　向上

　　向上

　　通過以上教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

　　3、得出方法，靈活運用

　　楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時它描述了三個量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個嗎 學(xué)生回答后我給出了一個逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。

　　七，板書設(shè)計

　　楞次定律及其應(yīng)用

　　1、感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系

　　2、感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

比的應(yīng)用說課稿7

　　一、教材分析：

　　（一） 教材的地位、作用：

　　向量作為一種基本工具，在數(shù)學(xué)解題中有著極其重要的地位和作用。利用向量知識，可以解決不少復(fù)雜的的代數(shù)幾何問題。《空間向量數(shù)量積及其應(yīng)用》，計劃安排兩節(jié)課時，本節(jié)課是第2課時。也就是，在有了平面向量數(shù)量積公式，空間向量坐標(biāo)表示，以及空間向量數(shù)量積的基礎(chǔ)知識之后，本節(jié)課是進(jìn)一步去認(rèn)識、掌握空間向量數(shù)量積的變形公式，然后，圍繞著空間向量的幾何應(yīng)用展開討論和研究。

　　通常，按照傳統(tǒng)方法解立體幾何題，需要有較強的空間想象能力、邏輯推理能力以及作圖能力，學(xué)生往往由于這些能力的不足造成解題困難。用向量處理立體幾何問題，可使學(xué)生克服空間想象力的障礙而順利解題，為研究立體幾何提供了新的思想方法和工具，具有相當(dāng)大的優(yōu)越性；而且，在豐富學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力也得到了鍛煉和提高。

　　（二） 教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：① 掌握空間向量的數(shù)量積公式及向量的夾角公式；

　�、� 運用公式解決立體幾何中的有關(guān)問題。

　　能力目標(biāo)：① 比較平面、空間向量，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、類比轉(zhuǎn)化的能力；

　�、� 探究空間幾何圖形，將幾何問題代數(shù)化，提高分析問題、解決問題的能力。

　　情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

　�、� 通過師生的合作與交流，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式；

　　② 通過空間向量在立體幾何中的應(yīng)用，提高學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)美的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

　　（三）教學(xué)重點、難點：

　　重點：空間向量數(shù)量積公式及其應(yīng)用。

　　難點：如何將幾何問題等價轉(zhuǎn)化為向量問題；在此基礎(chǔ)上，通過向量運算解決幾何問題。

　　二、教法、學(xué)法分析：

　　教法：采取啟發(fā)引導(dǎo)、形數(shù)轉(zhuǎn)化、反饋評價等方式；

　　學(xué)法：體現(xiàn)自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)、類比猜想、合作交流等形式。

　　三、教學(xué)過程分析：

　　根據(jù)二期課改的精神，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容作了如下的調(diào)整：基于教材中主要是運用向量夾角求異面直線所成的角，所以，首先讓學(xué)生掌握教材所要求的基本面；其次，鑒于向量兼容了代數(shù)、幾何的特色，有著其獨特的魅力和發(fā)展前景，為進(jìn)一步讓學(xué)生感受“向量法”的優(yōu)勢，安排了兩個分別運用向量的“代數(shù)運算”和“幾何運算”來處理空間幾何問題的典型例題，為解決空間的度量、位置關(guān)系問題找到一種新方法，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維渠道。以下，是我制定的教學(xué)流程：

　　創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 類比猜想，探求新知 公式運用，鞏固提高 回顧小結(jié)，整體感知 課外探究，激發(fā)熱情

　　教學(xué)過程如下：

　　（一） 創(chuàng)設(shè)情境：

　　給出問題一：已知在正方體ABCD-A1B1C1D1中，AE=EA1，

　　D1F= ，如何確定 的夾角？

　　[設(shè)計意圖]：問題的給出，一時之間可能會使學(xué)生感到突然，但預(yù)計應(yīng)該會讓他們聯(lián)想到平面向量的夾角公式，由此作一番類比猜想，起到溫故知新的作用。

　　[處理過程]：

　　設(shè)問：平面向量的夾角問題如何求得的？

　　是否可將平面內(nèi)求得兩向量的夾角公式推廣到空間？公式的形式是否會有所變化？

　　學(xué)生活動：回顧平面向量數(shù)量積、向量夾角公式及其坐標(biāo)表示；類比猜想，認(rèn)識空間向量的夾角問題。

　　（二） 建構(gòu)數(shù)學(xué)：（板書）

　　對于空間兩個非零向量

　　（三） 公式運用：

　　1、問題一的解決：

　�、賹W(xué)生活動：解決上述問題。

　�、�.變式運用：已知在正方體ABCD-A1B1C1D1中，

　　AE=EA1，D1F= ，求BE、FD所成的角？

　　[設(shè)計意圖]：初步體會立幾法、向量法來解決幾何問題，并注意區(qū)分兩個向量夾角與兩條異面直線間的夾角。

　　[處理過程]：（由以往教學(xué)實踐，部分學(xué)生可能想到用傳統(tǒng)的幾何方法）

　　設(shè)問：如何用向量方法求BE、FD所成的角？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生建立空間直角坐標(biāo)系，求得B、D、E、F的坐標(biāo)，進(jìn)一步得到 的坐標(biāo)，最后代入空間向量夾角公式…計算得出的向量夾角是鈍角，而異面直線成銳角。）

　　[評價]：

　　① 異面直線所成的角可由向量的夾角來解決，可見，解決立體幾何的有關(guān)問題時，方法并不唯一。在此，可以比較向量法和幾何法，選擇適當(dāng)方法，解決問題。

　�、� 兩個向量夾角與兩條異面直線間的夾角是有區(qū)別的。

　　2.問題二的探究：

　　如圖，直三棱柱ABC-A1B1C1中，∠ACB=90°，

　　AC=1，CB= ，側(cè)棱AA1=1，側(cè)面AA1B1B的

　　兩條對角線交點為D，B1C1中點為M。

　�。�1）求證：CD⊥平面BDM；

　�。�2）求面B1BD與面CBD所成二面角的大小。

　　[設(shè)計意圖]：通過立幾法、向量法的嘗試，讓學(xué)生明顯感受到運用向量法的優(yōu)越性。

　　[處理過程]：

　�、� 學(xué)生活動：讓學(xué)生先試行用傳統(tǒng)方法解決問題，估計不少學(xué)生會感到有一定困難。

　　[設(shè)問]：類似于上題做法，能否用向量法解決這一問題？

　�、� 學(xué)生活動：進(jìn)入思考討論

　�、� 相互分析交流——達(dá)成共識：

　　（i） 證明線面垂直可轉(zhuǎn)化為證線線垂直，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為證向量間的垂直，即向量的數(shù)量積等于零;

　�。╥i） 求二面角的平面角，轉(zhuǎn)化為求那兩條與二面角的棱垂直的射線所成的角，在此，可構(gòu)造兩向量（提醒其方向，及向量始點的自由、不唯一性），然后求其夾角，從而解決問題。

　　④ 解題過程：

　　[評價]：“傳統(tǒng)解法”需作輔助線，有時不易作出；而使用“向量解法”，程序化強，便于操作，求解的關(guān)鍵在于建立適當(dāng)?shù)目臻g直角坐標(biāo)系（基本原則：使圖中盡可能多的點落在坐標(biāo)軸上，這樣便于用坐標(biāo)表示相關(guān)的點及向量），然后利用坐標(biāo)系確定各相關(guān)的點及向量坐標(biāo)，再借助向量坐標(biāo)運算法則及公式，無需添加輔助線，即可達(dá)到解題的目的。

　　3.小結(jié)，利用空間向量解決立體幾何中有關(guān)問題的一般步驟：(學(xué)生回答，教師補充，板書)

　�。�1）適當(dāng)?shù)貥?gòu)建空間直角坐標(biāo)系；

　�。�2）用坐標(biāo)表示相關(guān)的點、空間向量；

　　（3）進(jìn)行空間向量的運算；

　�。�4）體煉共性，轉(zhuǎn)化為幾何結(jié)論。

　　（四） 歸納總結(jié)：

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，相互交流。

　　（五） 課外探究：

　�。ㄟ@是20xx年高考題）如圖，已知平行六面體ABCD-A1B1C1D1的

　　底面ABCD是菱形，且∠C1CB=∠C1CD=∠BCD=60°，

　　當(dāng) 的值是多少時，能使A1C⊥平面C1BD，請給出證明。

　　[設(shè)計意圖]：這是20xx年高考第18題第3小題，是個探索型問題。把它放在這里，一方面：在高二階段，接觸到高考題，學(xué)生的興趣頗高，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的主體意識；另一方面，解題中，再次讓學(xué)生感受到：單純用立體幾何知識解答較繁，而利用向量法去思考，思路清晰，目標(biāo)明確，從而大大降低了求解的難度，同時亦可激發(fā)他們不斷求知、不斷探索的欲望。

　　（六） 布置作業(yè)

　　[板書設(shè)計]

　　課題引入： 問題一的解決： 課外探究：

　　空間向量數(shù)量積、夾角公式：

　　問題二的解決： 布置作業(yè)：

　　用向量解幾何題的步驟：

　　四、教學(xué)反思：

　　本節(jié)課的設(shè)計，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。教學(xué)過程中，以問題為載體，學(xué)生活動為主線，為學(xué)生提供了探究問題、分析問題、解決問題的活動空間。例題內(nèi)容的安排上，注意逐步推進(jìn)，力求使教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的思維同步，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展；另外，課外探究題給學(xué)生留下廣闊的思維空間和拓展探索的余地，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)活動充滿了探索和創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，注意到培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和能力。

比的應(yīng)用說課稿8

　　《復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用》 我將從以下幾個方面進(jìn)行闡述：

　　一、設(shè)計理念。

　　以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生在探究中合作，交流中反思，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)扎實練習(xí)的教學(xué)理念，從而提升科學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)悟科學(xué)方法。

　　二、教材分析。

　　1、教材的地位和作用。

　　我校九年級化學(xué)教學(xué)進(jìn)度為綜合復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過中考模擬試題的訓(xùn)練，暴露學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，師生共同解決疑難問題，從而達(dá)成鞏固知識、發(fā)展思維、提高能力的目標(biāo)。分析歷屆中考試卷可知，酸堿鹽的知識內(nèi)容在試題中占40%左右，也就是50分試卷中酸堿鹽知識占近20分。而學(xué)生解這類題的難點便是判斷酸堿鹽之間能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)�；�于此我確定了本節(jié)專題復(fù)習(xí)課《復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用》，力求通過這一專題的復(fù)習(xí)攻克酸堿鹽知識的難關(guān)。從而提高中考酸堿鹽知識的得分。

　　2、教學(xué)目標(biāo)。

　　基于以上分析，我確定了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識與技能：鞏固對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的認(rèn)識，熟練應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)解決酸堿鹽問題；

　�。�2）過程與方法：通過合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作意識；

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，體會成功喜悅。

　　3、重點難點。

　�。�1）重點：鞏固復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件，熟練應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)。

　�。�2）難點：熟練、靈活地應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)。

　　三、說教法。

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容我主要利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，根據(jù)學(xué)

　　生已有的經(jīng)驗，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識、提高能力。具體方法主要是采用提出問題、引導(dǎo)探究、多媒體輔助教學(xué)等方法。

　　四、說學(xué)法。

　　1、學(xué)情分析。

　　（1）學(xué)生的知識狀況：知道復(fù)分解反應(yīng)及其條件，識記了一些常見的沉淀，后1/3學(xué)生對酸堿鹽知識的認(rèn)識只停留在簡單物質(zhì)分類程度，甚至有的化學(xué)式也不會寫；

　　（2）學(xué)生的能力狀況：應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)去解題的能力欠缺，靈活運用能力差；

　�。�3）學(xué)生的心理狀況：無論學(xué)生的基礎(chǔ)程度如何，學(xué)生都會為自己學(xué)習(xí)上的小成功而欣喜，學(xué)生特別需要教師的認(rèn)可和鼓勵。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)。

　　為體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，力求把課堂時間和空間還給學(xué)生，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在本節(jié)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法，放手讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，主動形成知識，提高自己的認(rèn)知水平。

　　五、教學(xué)過程。

　　教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容——展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識回顧 ——自主、合作探究——交流展示——學(xué)習(xí)小結(jié)——當(dāng)堂檢測、反饋。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

　　采用生活中實際問題導(dǎo)入法，以實際問題激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容。

　　2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　通過學(xué)案展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的性。

　　3、知識回顧。

　　此處占用時間稍長，使學(xué)生明確解決復(fù)分解反應(yīng)應(yīng)用問題需要的基礎(chǔ)知識。通過對復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生進(jìn)行知識積累，對以下的探究作了較好的鋪墊。

　　4、自主合作、合作探究。

　　此處為學(xué)生設(shè)置了層層遞進(jìn)的探究題，學(xué)生由易到難體會解決此類問題的基本方法，先由學(xué)生獨立探究，后由同組學(xué)生討論、分析，實現(xiàn)兵幫兵、兵教兵。最后確定哪些知識由師生共同探究。

　　5、交流展示。

　　由小組代表展示合作探究成果，相互補充達(dá)成共識。

　　6、學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　師生共同總結(jié)復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

　　7、當(dāng)堂檢測、反饋。

　　通過兩道習(xí)題檢測，使學(xué)生更透徹地理解所學(xué)，體味成功的喜悅。

比的應(yīng)用說課稿9

各位評委老師：

　　你們好！

　　我今天要說的是人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（第7版）第十八章《激光及其醫(yī)學(xué)應(yīng)用》第三節(jié)《激光的醫(yī)學(xué)應(yīng)用》的內(nèi)容。我主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計等方面進(jìn)行闡述。

　　一、教材的分析

　　1、學(xué)情分析

　　本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了激光的基本原理和激光的特性知識的基礎(chǔ)上引入的，理解和了解的內(nèi)容居多。但都是最新最前沿的知識，這就導(dǎo)致整個知識樹體系錯綜復(fù)雜，需要做好歸納、理清教學(xué)思路

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　通過本節(jié)知識，主要讓學(xué)生理解激光的生物作用，了解激光在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床中的應(yīng)用、醫(yī)用激光器、激光的危害與防護(hù)等方面的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和臨床實踐的積極性。

　　3、教學(xué)重點、難點的確定

　　依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和本節(jié)教材實際，并結(jié)合學(xué)生的實際，本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解激光的生物作用，所以本節(jié)課的重點是激光的生物作用，而對激光在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床中的應(yīng)用知識，由于種類繁多且與其它學(xué)科有交叉，限于學(xué)生的認(rèn)知水平，需要教師的合理歸納，所以激光在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床中的應(yīng)用為本節(jié)課的難點。

　　二、教學(xué)策略的制定

　　教法一：現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機引起的，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機是必不可少的。本課采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助建立形象、直觀的認(rèn)識。讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　教法二：通過實驗及實例，用歸納的方法得出結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會運用形象描述抽象的物理（物理模型的建立——科學(xué)抽象）的要領(lǐng)，再用分類比較，識別概念。

　　學(xué)法：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結(jié)合教材實際，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動手實驗?zāi)芰Α⑹占瘮?shù)據(jù)提取信息的能力。

　　三、教學(xué)程序規(guī)劃

　　【課時安排】1課時

　　【教具準(zhǔn)備】教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件【教學(xué)過程】

　　1、引入新課

　　回顧前課內(nèi)容，讓學(xué)生先說說激光都可以干什么，在日常生活中我們能遇到哪些激光應(yīng)用的例子，引出激光的五種生物作用。

　　2、講解新知識

　　⑴激光的生物作用（重點）：①熱作用②機械作用③光化作用④電磁場作用⑤生物刺激作用

　　⑵激光在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用（難點）：

　�、偌す鈱ι�物分子、細(xì)胞、組織的作用與效應(yīng)

　　②用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的激光技術(shù)

　　小結(jié)前兩個知識點，向?qū)W生提問，讓學(xué)生回顧激光的五種生物作用并分析臨床應(yīng)用都用到了哪些生物作用。然后引出后三個知識點

　　⑶激光的臨床應(yīng)用（了解）：

　�、偌す庠\斷技術(shù)

　�、诩す庵委熂夹g(shù)

　�、柔t(yī)用激光器

　�、杉す獾奈：εc防護(hù)

　　3、課堂總結(jié)，檢驗學(xué)習(xí)效果

　　本環(huán)節(jié)由我系統(tǒng)地總結(jié)新知識，指出應(yīng)掌握的重點，此時學(xué)生可以根據(jù)教師對知識的總結(jié)反思自己掌握新知識的程度，進(jìn)一步理順?biāo)悸贰?/p>

　　4、布置課后作業(yè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

　　讓學(xué)生在課后查閱資料，寫一篇小文章，詳細(xì)介紹一種用于臨床的激光技術(shù)。

　　四、板書設(shè)計

　　綱目式板書

　　我的說課結(jié)束，敬請各位評委老師批評指正。謝謝！

比的應(yīng)用說課稿10

　　我說課的題目是《鉸鏈四桿機構(gòu)的急回特性及應(yīng)用》。我主要從教學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)生特征分析，教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計，學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇及教學(xué)評價的設(shè)計等幾個方面進(jìn)行闡述。

　　一、教學(xué)目標(biāo)分析

　　1、教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位

　　《機械基礎(chǔ)》是一門綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課程中較難掌握的一門課。鉸鏈四桿機構(gòu)的急回特性及應(yīng)用是《機械基礎(chǔ)》第四版、第七章平面連桿機構(gòu)中第三節(jié)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容含概的知識點多，理論性較強，實用性也很強，是前兩節(jié)內(nèi)容的深化和提升，又是后面學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機構(gòu)演化的基礎(chǔ)和鋪墊，所以這部分內(nèi)容是第七章乃至整本書的重點。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，參照學(xué)生現(xiàn)有知識水平和理解能力，擬定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識目標(biāo)：掌握急回特性產(chǎn)生的條件及應(yīng)用。

　�。�2）能力目標(biāo)：通過實例觀察、引思、討論、歸納等環(huán)節(jié)，教給學(xué)生學(xué)會研究問題的方法；通過講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力。

　　（3）發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、分析的能力，借助多種教育媒體，對曲柄搖桿機構(gòu)急回特性的形成條件進(jìn)行探索，養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會理論聯(lián)系實際，進(jìn)一步增強學(xué)生比較、判斷、推理的能力。

　�。�4）情感目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析問題和解決問題的過程，使學(xué)生體驗成功的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生自信心。

　　3、教學(xué)重點、難點確定

　　教學(xué)重點：急回特性的產(chǎn)生條件

　　確立理由：產(chǎn)生條件對于指導(dǎo)實踐生產(chǎn)有著重要意義，所以在教學(xué)過程中以不同的方式進(jìn)行強化、突出。

　　教學(xué)難點：急回產(chǎn)生原因

　　確立理由：產(chǎn)生原因的推導(dǎo)相對學(xué)生的基礎(chǔ)而言有一定難度，在教學(xué)過程中主要以問題誘導(dǎo)方式分步進(jìn)行化解。

　　關(guān)于重點的突出、難點的突破，將在教學(xué)過程中加以具體說明。

　　二、學(xué)生特征分析

　　在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了曲柄搖桿機構(gòu)的組成，以及曲柄或搖桿為主動件的運動關(guān)系，而且也有一定的力學(xué)知識，所以學(xué)生已經(jīng)具備了探究本節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實踐經(jīng)驗和對各學(xué)科知識的綜合運用能力，并且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)的積極性主動性不強�；�于學(xué)生的這些特點結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)中首先要營造平等、寬松的教學(xué)氛圍，設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合授課內(nèi)容多給出幾組實例，把理論性較強的課本知識形象化、生動化，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并把各科知識進(jìn)行融會貫通。

　　三、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計

　　目前教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，主要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。在本節(jié)的教學(xué)中將采用啟發(fā)式教學(xué)策略，在學(xué)生在就急回特性這一問題進(jìn)行思考，急于解決但又難以突破時，教師適時指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法，以幫助學(xué)生開啟思路；在學(xué)生進(jìn)行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想說卻又難以表達(dá)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。在講授新課之前我會先播放一個短片，讓學(xué)生帶著這樣一個問題去看，“影片中刨刀的往復(fù)運動速度是否相同？”學(xué)生很快可以看出，刨刀的運動速度不一樣，當(dāng)它進(jìn)行切削加工時速度較慢，而不做功的回程速度較快，這時我會告訴學(xué)生刨刀的這種運動特性稱為急回特性。那么這急回特性是如何產(chǎn)生的呢？它產(chǎn)生的條件是什么，它在生產(chǎn)中又有什么意義呢？帶著這些問題進(jìn)入新課。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)定任務(wù)進(jìn)行開篇，能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快的進(jìn)入到探索研究環(huán)節(jié)。在課程進(jìn)行中采用問答法時，要注重不同難度的問題提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　四、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

　　上課之初，我通過課件演示曲柄搖桿機構(gòu)的運動，提出問題，讓學(xué)生回答。設(shè)計目的：通過直觀演示，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固相關(guān)知識，設(shè)置的問題既是對前面知識的復(fù)習(xí)，又是后面知識的前奏。

　　急回特性的產(chǎn)生原因是本節(jié)的一個難點：為突破難點，我把探究過程分為四步：

　　第一步：我通過課件演示機構(gòu)－提出問題－學(xué)生觀察并回答。設(shè)計的目的是使學(xué)生產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識：即曲柄搖桿機構(gòu)具有急回特性。

　　第二步：我繼續(xù)通過課件演示機構(gòu)－提出共線問題－學(xué)生觀察并回答－得出極位夾角的概念。設(shè)計的目的是使學(xué)生掌握曲柄搖桿機構(gòu)的特殊位置和極位夾角的概念，為后面的推導(dǎo)做好輔墊。

　　第三步：在前面推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我提出急回特性系數(shù)這一概念，師生共同推導(dǎo)得出急回特性產(chǎn)生的條件即K>1，Q>0，這是本節(jié)的重點之一。這樣設(shè)計的目的是：在以往的教學(xué)中，由于教材缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握教為困難，通過補充急回特性系數(shù)這一概念，使急回特性產(chǎn)生的條件簡單易懂，便于學(xué)生掌握。另外由于學(xué)生有了一定的力學(xué)基礎(chǔ)，通過采用分組討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，這也是培養(yǎng)技校學(xué)生以后踏上工作崗位的一個重要素質(zhì)。

　　五、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇

　　在本次課的教學(xué)中，采用了錄像、投影、多媒體課件、小黑板等多種教學(xué)媒體直觀教學(xué)，彌補了設(shè)備不足，學(xué)生直接經(jīng)驗的不足等欠缺的地方，從特定機構(gòu)入手，逐步上升到抽象理論，使得理論知識實體化了，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，從而增加了學(xué)習(xí)的樂趣和積極性主動性。

　　六、教學(xué)評價的設(shè)計

　　在教學(xué)過程中有若干次的機構(gòu)的演示，需要學(xué)生通過觀察，討論，自己總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在總結(jié)敘述過程中，無論出現(xiàn)什么狀況都應(yīng)給予表揚和鼓勵，并適時的給予正確的結(jié)論以強調(diào)重點，留下思考，指導(dǎo)后面的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程結(jié)束時，我設(shè)置了五個問題，通過學(xué)生的回答，教師歸納總結(jié)，使學(xué)生更好的區(qū)分急回特性的產(chǎn)生條件。

　　到此說課的6個環(huán)節(jié)就完成了，回顧整堂課的設(shè)計，我充分考慮到學(xué)生的心理特征和專業(yè)水平，通過現(xiàn)代多媒體動畫手段及實例講解，培養(yǎng)了觀察能力和對機械基礎(chǔ)的求知欲；再通過討論法和觀察法的安排，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了良好的責(zé)任感，完成了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的重點得以突出，難點得以突破。

　　以上我從說教材、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、分析學(xué)生情況，闡述教法、學(xué)法的設(shè)計和教學(xué)過程等幾個方面說明了“教什么”和“怎么教”，同時闡明了“為什么這樣教”。希望各位老師及評委對本堂說課提出寶貴的意見。

比的應(yīng)用說課稿11

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容選自九義教材第十冊第二單元第三小節(jié)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用，本課是在求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的發(fā)展。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)日常生活中看到和經(jīng)歷的內(nèi)容和情景，提出一些數(shù)學(xué)問題，并利用所學(xué)的知識加以解決。

　　使學(xué)生加深理解本冊教材所學(xué)的內(nèi)容，體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué)，學(xué)會生活中的數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的意識。

　　2、教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。

　　依據(jù)：在反復(fù)挖掘教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)的理念，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　知識目標(biāo)：在解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，通過遷移類推使學(xué)生掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題。

　　能力目標(biāo)：提高學(xué)生自己分析問題解答題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生在認(rèn)真仔細(xì)的觀察和積極思考中發(fā)展學(xué)生思維能力，體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

　　依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我確定如下教學(xué)重點和難點。

　　教學(xué)重點

　　理解和掌握求比一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題的解題思路和方法。

　　體驗生活中的數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)難點

　　分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，理解比一個數(shù)多（少）百分之幾的含義。

　　二、教材處理

　　1、學(xué)生狀況分析與對策

　　本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時也是在求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題基礎(chǔ)的繼續(xù)和發(fā)展。由于已經(jīng)有了前面的知識儲備，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生通過遷移自學(xué)，所以能順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　2、教學(xué)內(nèi)容組織和安排

　　本節(jié)課以嘗試教學(xué)法為主，重視學(xué)生的主體作用。用以學(xué)過的比一個數(shù)多幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題導(dǎo)入新課。

　　由嘗試題引路，進(jìn)行遷移、類推，嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，最后教師講解，使學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的知識。新課結(jié)束，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，即進(jìn)行第一次集中反饋，使學(xué)生及時傳出對新知識理解程度的信息。如發(fā)現(xiàn)問題，教師能及時進(jìn)行補充講解，然后進(jìn)行第二次集中反饋——課堂練習(xí)。通過課堂練習(xí)，一堂課的教學(xué)效果能夠及時反映出來，一旦再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補救。最后小結(jié)，強化新知。

　　準(zhǔn)備題導(dǎo)入出示嘗試題嘗試練習(xí)學(xué)生討論

　　教師講解第二次嘗試練習(xí)課堂作業(yè)課堂小結(jié)

　　三、教學(xué)方法及確立的依據(jù)

　　自主探索合作交流法

　　嘗試教學(xué)法

　　依據(jù)：基于學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的知識儲備，本節(jié)課我主要采用自主探索合作交流和嘗試教學(xué)法。

　　教學(xué)方法的靈活性和實用性。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動的地位，學(xué)生很難參與。學(xué)生被動地聽教師講解，背誦現(xiàn)成的結(jié)論，重復(fù)機械的訓(xùn)練，是無法培養(yǎng)現(xiàn)代化人的素質(zhì)。本節(jié)課整個嘗試教學(xué)過程學(xué)生始終處于主動地位，它是學(xué)生主動參與解答過程，主動探索解決問題的過程，嘗試教學(xué)堅持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供了獨立思考，大膽嘗試，勇于探索的縱橫馳騁的天地。

　　[學(xué)習(xí)方法]

　　教師給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考探索與合作交流的時間和空間,給學(xué)生創(chuàng)造閃現(xiàn)個性,凸現(xiàn)創(chuàng)新性的機會尊重學(xué)生的個性差異,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,并利用自己喜歡的方式方法自己尋找解決問題的策略和規(guī)律,從而構(gòu)建知識體系,并且體驗到嘗試成功的喜悅。

　　四、教學(xué)手段

　　多媒體課件貫穿教學(xué)過程的始終，不但增大教學(xué)容量，而且能刺激學(xué)生的多種感官，參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高教學(xué)效益。

　　五、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┗�本訓(xùn)練

　　一個鄉(xiāng)去年造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃多幾分之幾？

　　（二）導(dǎo)入新課

　　把實際造林比原計劃多幾分之幾該為“實際造林比原計劃多百分之幾”，問：同學(xué)們應(yīng)怎樣解答呢？

　　從而揭示課題。[百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用]

　　三、進(jìn)行新課

　　1、出示嘗試題（由準(zhǔn)備題改編）

　　一個鄉(xiāng)去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃多百分之幾?

　　2、嘗試練　　方法一：（14-12）÷12方法二：14÷12－1

　　=2÷12 ≈ 1.167－1

　　≈0.167 =0.167

　　=16.7% =16.7%

　　3、學(xué)生討論：把學(xué)生題中反映出來的正確和錯誤的做法提出來，組織學(xué)生討論，重點分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系。

　　4、教師講解：借助線段圖分析學(xué)生正確的和錯誤的做法，針對學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點進(jìn)行講解，引導(dǎo)解答應(yīng)用題的分析方法。

　�。ㄋ模�、第二次嘗試練習(xí)

　　1、想一想：如果把例三中的問題改成“原計劃造林比實際造林少百分之幾”該怎樣解答？

　　方法一：（14-12）÷14方法二：1－12÷14

　　=2÷14 ≈ 1－0.857

　　≈ 0.143 =0.143

　　=14.3% =14.3%

　　答：原計劃造林比實際造林少14.3%

　　2、第30頁做一做

　　某工廠九月份用水800噸，十月份用水700噸，十月份比九月份節(jié)約用水百分之幾？

　�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)。

　　1、填空。

　　1）同學(xué)們做了25面紅旗，30面黃旗，做的黃旗比紅旗多

　�。ǎ┟妫�比紅旗多（）%。

　　2）我國第一大島臺灣面積約35760平方千米，第二大島海南面積約32200平方千米。臺灣島的面積比海南島的面積大百分之幾？（百分號前面的數(shù)保留一位小數(shù)。）

　　3）工程隊原計劃一周修路24千米，實際修了28千米。實際修的占原計劃的百分之幾？

　　4、自編比一個數(shù)多百分之幾的應(yīng)用題

　　5、思考題

　　牛的頭數(shù)比羊的只數(shù)多25%。羊的只數(shù)比牛的頭數(shù)少百分之幾？

　�。�六）課堂小結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？怎樣解答比一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題？

　�。ㄆ撸┌鍟�設(shè)計：

　　例3：原計劃：

　　實際：

　　方法一：（14-12）÷12方法二：14÷12-1

　　=2÷12 ≈1.167-1

　　≈0.167 =0.167

　　=16.7% =16.7%

　　答:實際造林比原計劃多16.7%。

比的應(yīng)用說課稿12

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是在第一節(jié)“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念和電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的關(guān)鍵。它是電學(xué)的教學(xué)重點，也是初中物理的重點內(nèi)容之一。

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，能運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題 ， 同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1） 知識與技能

　　進(jìn)一步理解歐姆定律，體會靈活運用歐姆定律解決問題；

　　會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。

　�。�2）過程與方法

　　通過歐姆定律的運用，加深對電流與電壓、電阻關(guān)系的認(rèn)識;

　　通過歐姆定律的運用，掌握運用歐姆定律解決問題的方法。

　　（3）情感、態(tài)度與價值觀

　　通過歐姆定律的運用，樹立科學(xué)知識在實際中的價值意識;樹立物理知識普遍聯(lián)系的觀點，培養(yǎng)對科學(xué)的情感。

　　3、教學(xué)重點和難點

　　重點：理解歐姆定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式，變換式的意義。

　　難點：培養(yǎng)學(xué)生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力。

　　二、學(xué)生基本情況分析：

　　1、中學(xué)生認(rèn)識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體的形象來支持。

　　2、學(xué)生已了解了歐姆定律的內(nèi)容，但認(rèn)識是膚淺的，不完整的，不會靈活的運用，沒有上升到理性認(rèn)識，沒有形成科學(xué)的體系。

　　三 教法與學(xué)法

　　1、教法

　�。�1）實驗法。由于物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，采用這方法有利于建立從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過渡，因而在本節(jié)課教學(xué)中設(shè)置一個實驗 ，目的是促使學(xué)生理解并應(yīng)用歐姆定律。

　�。�2）分析法。分析法能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生分析，概括能力。因而本節(jié)課的電路分析中采用了本法。

　　（3）講授法。講授法對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識極為重要，也是教學(xué)工作者教學(xué)常用的一種教學(xué)法之一。

　　2、學(xué)法

　　教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，離開學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)是沒有生機的，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力作用達(dá)到完成教學(xué)的目的。在上述教學(xué)法的正確實施下，結(jié)合本教材特點和學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生采用了如下方法：觀察法、實驗法、概括歸納法、練習(xí)法等。目的是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，再到“創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式。

　　四、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　利用一只電壓表和一個已知電阻測未知導(dǎo)體的電阻

　�、賹嶒炿娐啡鐖D所示

　�、趯嶒灢襟E：

　　a.先將電壓表接在a、b兩點間，測得R0兩端的電壓為U0，則電流為Ix=I0=

　　b.再將電壓表改接在a′和b′兩端時，測得Rx兩端的電壓為Ux，則待測電阻為 Rx= R0=

　　2、 新課學(xué)習(xí)：

　　應(yīng)用歐姆定律解決問題：

　�。�1）例題：

　　例題1 現(xiàn)有一支試電筆，其中的電阻為880kΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數(shù)值小得多，可以不計，使用時流過人體的電流是多少？

　　解：R=880kΩ=8.8×105Ω U=220V

　　I=U/R=220V/8.8×105Ω =2.5×104A

　　答：流過人體的電流2.5×104A。

　　例題2 如圖所示電路，電源電壓為9V，R1的阻值是12Ω，開關(guān)S閉合時電壓表的示數(shù)是6V，試問（1）電流表的示數(shù)是多少？

　　（2）R2的阻值和電路中的總電阻各是多少？

　　解析：電路中電阻R1、R2串聯(lián)，電壓表測R2兩端的電壓，電流表測串聯(lián)電路中的電流，題中已知電源的電壓U為9V，當(dāng)開關(guān)S閉合后，電壓表示數(shù)為6V，即R2兩端的電壓U2為6V。根據(jù)串聯(lián)電路電壓特點：U=U1+U2，可得電阻R1兩端電壓U1=U-U2，已知電阻R1=12Ω，將U1、R1代入歐姆定律公式，便可求得電阻R1中的電流I1，又由串聯(lián)電路電流特點I=I1=I2可知，通過電阻R2的電流I2=I1,再將U2、U1代入公式中，可求得電阻R2，同理可求得總電阻R。

　　五、鞏固練習(xí)

　�、賀1和R2串聯(lián)電路中，已知電源電壓為4.5V，測得R1的電流為 0.2A，電壓為2V;求R2的電流、電壓和電阻。

　　② R1和R2串聯(lián)電路中，已知R1=6Ω，R2=10Ω，當(dāng)開關(guān)閉合時，連接在R1兩端的電壓表V1的示數(shù)為3V，求電源電壓和電路中的電流大小。

　�、跼1和R2并聯(lián)電路中，已知電源電壓為10V，R1= 5Ω，R2=8Ω，求電路中干路以及各支路的電流分別為多少？

　�、茈娐分须娮鑂和燈L2并聯(lián)，已知干路上電流表的示數(shù)為 0.8A，R=5Ω，流過L2的電流為 0.3A,求燈L2的電阻有多大？

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　課后練習(xí) :應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算，達(dá)到鞏固歐姆定律內(nèi)容和表達(dá)式。

比的應(yīng)用說課稿13

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本節(jié)教材介紹鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在敘述鈉的活潑性后，再根據(jù)性質(zhì)介紹鈉在自然界中的存在和制法，最后介紹鈉的用途。教材內(nèi)容由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)重點討論鈉的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，去分析鈉的活潑性，為此，教材通過實驗讓學(xué)生觀察，然后解釋現(xiàn)象，作出結(jié)論。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識目標(biāo)

　　認(rèn)識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的保存、存在和用途。

　　（2）能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、分析、推理、歸納、對比等獲取新知識的方法，初步學(xué)會學(xué)習(xí)元素化合物知識的有關(guān)方法；培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、分析和描述實驗現(xiàn)象的能力；同時，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

　�。�3）德育目標(biāo)

　　重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，增強環(huán)保意識；認(rèn)識事物的現(xiàn)象與本質(zhì)，讓學(xué)生建立實事求是的良好科學(xué)觀念。

　　3、重點、難點

　�。�1）重點是鈉的化學(xué)性質(zhì)，尤其是鈉與水反應(yīng)。

　　（2）難點是探究性實驗的觀察和分析，尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。

　　二、說教法

　　本節(jié)課教學(xué)主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，同時根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點以及學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，采用目標(biāo)教學(xué)模式，運用講授、引導(dǎo)、探索、實物展示、實驗、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。

　　三、說學(xué)法

　　“授人以魚，不如授人以漁�！�

　　1、引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察實驗現(xiàn)象的方法。

　　2、強化學(xué)生實驗的基本操作

　　3、幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握重點。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　首先，教師演示“滴水生火”的實驗，打破學(xué)生原有的認(rèn)知，把“水火不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，然后提問：俗語說：“水火不相容”，為什么剛才的實驗中卻用水點著了火呢？并告訴學(xué)生那是鈉的功勞。使學(xué)生迅速進(jìn)入濃厚的化學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)金屬鈉性質(zhì)的欲望。

　�。ǘ�）、自主實驗，觀察現(xiàn)象

　　在這個教學(xué)過程中有三個學(xué)生分組實驗探究：

　　1、觀察鈉表面的顏色以及表面顏色的變化。

　　2、將金屬鈉加熱，觀察實驗現(xiàn)象。

　　3、將鈉投入水中觀察現(xiàn)象。

　　同時，為體現(xiàn)環(huán)保意識，將鈉和氯氣的反應(yīng)用錄像的形式展現(xiàn)。通過這些實驗，由幾位學(xué)生敘述實驗現(xiàn)象，并說明原因。其他學(xué)生補充。

　�。ㄈ�）、由表及里，學(xué)以致用

　　通過學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生分析鈉在反應(yīng)中的化學(xué)價變化，得出鈉在反應(yīng)中得失電子的情況。并讓學(xué)生用剛學(xué)的知識解釋鈉為什么要保存在煤油中，著火的鈉能不能用水來撲滅。同時解釋“滴水生火”的原因。最后介紹鈉的存在形式、工業(yè)制法和鈉的用途。

　　（四）、突顯重點，突破難點

　　①首先是學(xué)生親自操作鈉與水在燒杯中的反應(yīng)，這樣體現(xiàn)實驗真實性，可靠性。使學(xué)生在親身觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象，分享和體驗實驗成功的喜悅。

　�、谄浯� ，改進(jìn)實驗裝置，驗證產(chǎn)物

　　鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點和難點，需用多種形式、多角度對該反應(yīng)進(jìn)行分析。

　　五、板書展示

　　金屬鈉的性質(zhì)及應(yīng)用

　　一、鈉的物理性質(zhì)

　　銀白色 質(zhì)軟 熔點低 ρ水>ρNa>ρ煤油

　　二、化學(xué)性質(zhì)

　　1、與氧氣反應(yīng) 點燃

　　常溫：4Na＋O2 ＝ 2Na2O 加熱：2Na＋O2 ＝＝ Na2O2

　　2、與氯氣反應(yīng)

　　2Na＋Cl2 ＝ 2NaCl

　　3、與水反應(yīng)

　　2Na＋2H2O ＝ 2NaOH＋H2

　　三、應(yīng)用

　　700℃～800℃

　　TiCl4 ＋ 4Na ＝＝＝＝＝ Ti ＋ 4NaCl

比的應(yīng)用說課稿14

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、知識目標(biāo)：能進(jìn)一步熟練的解一元一次不等式，會從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，會用一元一次不等式解決簡單的實際問題、

　　2、能力目標(biāo)：通過觀察、實踐、討論等活動，積累利用一元一次不等式解決實際問題的經(jīng)驗，提高分類考慮、討論問題的能力，感知方程與不等式的內(nèi)在聯(lián)系，體會不等式和方程同樣都是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的重要模型

　　3、情感目標(biāo)：在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，形成實事求是的態(tài)度和獨立思考的習(xí)慣；學(xué)會在解決問題時，與其他同學(xué)交流，培養(yǎng)互相合作精神。

　　【重點難點】：

　　重點：一元一次不等式在實際問題中的應(yīng)用。

　　難點：在實際問題中建立一元一次不等式的數(shù)量關(guān)系。

　　關(guān)鍵：突出建模思想，刻畫出數(shù)量關(guān)系，從實際中抽象出數(shù)量關(guān)系。注意問題中隱含的不等量關(guān)系，列代數(shù)式得到不等式，轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)問題求解。

　　【教學(xué)過程】：

　　創(chuàng)設(shè)情境，研究新知

　　這個周末我們要去四明山旅游渡假村，為此我們要做兩個準(zhǔn)備：先選擇一家旅行社，然后購買一些必需的旅游用品。在這個過程中，我們會碰到一些問題，看同學(xué)們能不能用數(shù)學(xué)知識來解決。

　　問題1：中國旅行社的原價是每人100元，可以給我們打7、7折；藍(lán)天旅行社的原價和他們相同，但可以三人免費，并且其他人費用打8折；根據(jù)我們的實際情況，要選擇哪一家比較省錢？

　�。◤纳�活中的實際問題入手，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，這是一個最優(yōu)方案的選擇問題，具有一定的開放性和探索性，解決這類問題，一般要根據(jù)題目的條件，分別計算結(jié)果，再比較、擇優(yōu)。本題通過問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生分析題意的能力，分析題中相關(guān)條件，找到不等關(guān)系。讓學(xué)生充分進(jìn)行討論交流，在活動中體會不等式的應(yīng)用。在分析問題的過程中運用了“求差值比較大小”這一方式，使學(xué)生又掌握了一種新的比較兩個量之間大小的方式；同時體會到分類考慮問題的思考方式）

　　觀察探討，實際操作

　　選定了旅行社以后，咱們要去購物了，正好商店為了吸引顧客在舉行優(yōu)惠打折活動

　　問題2：

　　甲、乙兩商店以同樣價格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優(yōu)惠方案：甲店累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費；在乙店累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費、我們怎樣選擇商店購物才能獲得更大優(yōu)惠？

　　分析：這個問題較復(fù)雜，從何處入手呢？

　　甲商店優(yōu)惠方案的起點為購物款達(dá)＿＿＿元后；

　　乙商店優(yōu)惠方案的起點為購物款過＿＿＿元后、

　　啟發(fā)提問：我們是否應(yīng)分情況考慮？可以怎樣分情況呢？

　�。�1）如果累計購物不超過50元，則在兩店購物花費有區(qū)別嗎？

　　（2）如果累計購物超過50元，則在哪家商店購物花費��？為什么？

　　關(guān)鍵是對于第二個問題的分類，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對研究的問題發(fā)表見解，進(jìn)行探索、合作與交流，涌現(xiàn)出多樣化的解題思路．教師及時予以引導(dǎo)、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生感知不等式的建模，在活動中體會不等式的實際作用。

　　小結(jié)：用一元一次不等式知識解決實際問題的基本步驟有哪些？

　　實際問題從關(guān)鍵語句中找條件

　　符號表達(dá)1、根據(jù)題意設(shè)置恰當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)

　　2、用代數(shù)式表示各過程量

　　3、尋找問題中的不等關(guān)系列出不等式

　　解不等式注意不等式基本性質(zhì)的運用

　　（本環(huán)節(jié)我設(shè)置學(xué)生分組合作共同討論，由學(xué)生代表發(fā)言，互相補充，最后總結(jié)。學(xué)生會體會到本節(jié)課我們不僅僅是解了如何分析問題中的不等關(guān)系列出不等式，也嘗試了利用分類的方法考慮問題，同時還學(xué)到了一種新的比較兩個量大小的方法：求差比較法。體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的學(xué)生主動，師生互動，生生互動的新的總結(jié)方式。）

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一元一次不等式的實際應(yīng)用是浙教版八年級上冊第五章內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了一元一次不等式的性質(zhì)及其解法、用一元一次方程解決實際問題等知識的基礎(chǔ)上，把實際問題和一元一次不等式結(jié)合在一起，既是對已學(xué)知識的運用和深化，又為下節(jié)一元一次不等式組的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用；同時通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透“求差比較兩個量的大小”的方法，和分類考慮問題的探究方式，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)置：

　　1、教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大多以實際生活中的問題情景呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以親切感，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生通過合作、努力解決問題，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

　　2、組織形式：本節(jié)課以開放式的課堂形式組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同操作與探索、共同研究、解決問題。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師無須過多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動，有意識的讓學(xué)生主動去觀察、比較、分類、歸納，積極思考，并真正參與到學(xué)生的討論之中。這節(jié)課成功與否，不在于教師的講解本領(lǐng)，而在于調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生、提出問題的水平以及激起學(xué)生求知欲、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性的藝術(shù)高低。

　　3、學(xué)習(xí)方式：動手實踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此本節(jié)課改變了過去接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不是等待知識的傳遞，而是主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。

　　4、 評價方式：教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，關(guān)注的是學(xué)生思考了沒有，參與了沒有，關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度考慮問題。也就是說：教師關(guān)注的是過程，而不是結(jié)果。另外，在課堂教學(xué)中，給了學(xué)生更多的展示自己的機會，并且教師的鼓勵與欣賞有助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。

比的應(yīng)用說課稿15

　　一、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第一單元分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題第一課時：“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”，課本第14頁例1，練習(xí)四第1——5題。

　　2、教材所處地位和作用

　　本節(jié)課所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，它是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義在實際中的運用，同時還是學(xué)習(xí)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)”的應(yīng)用題以及今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法有重要的意義。

　　3、教學(xué)目標(biāo)。

　　根據(jù)《大綱》的要求和教材特點，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）、使學(xué)生能根據(jù)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

　�。�2）、在理解的基礎(chǔ)上，掌握解題方法，能正確解答這類應(yīng)用題。

　�。�3）、讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。

　　4、教材的重點和難點

　　根據(jù)《大綱》的要求和教材的特點，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，確定使學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路是本節(jié)重點，其中分析數(shù)量關(guān)系，找準(zhǔn)單位“1”是本節(jié)課的難點。

　　二、說教法。

　　俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。為了突出重點，分散難點，我遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點，在教學(xué)中采用如下幾點教法：

　　1、有目的的運用遷移規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)的方法組織教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、概括，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　2、采用“嘗試教學(xué)法”，利用學(xué)生好奇心和求知心切的特點，讓學(xué)生通過畫線段直觀上理解弄清數(shù)量關(guān)系，掌握例題的解題思路。然后通過各種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

　　三、說學(xué)法

　　葉圣陶先生的數(shù)學(xué)核心思想是：“教是為了不教�！边@正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)不是使學(xué)生“學(xué)會”，而是讓學(xué)生“會學(xué)”，也就是通過課堂教學(xué)教給學(xué)生正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生掌握以下學(xué)法：學(xué)會通過畫線段圖、觀察、分析、歸納最后概括出此類應(yīng)用題的解答方法。掌握解題技能，發(fā)展智力，提高解題能力。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）、出示復(fù)習(xí)題

　　1、列式計算

　　（1）20的1／5是多少？（2）6的3／4是多少？

　�。ㄍㄟ^復(fù)習(xí)，使學(xué)生喚起回憶，鞏固一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，溝通新知識，為學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下好的基礎(chǔ)。）

　�。ǘ�）探究新知

　　1、出示例1：學(xué)校買來100千克白菜，吃了4／5，吃了多少千克白菜？

　　（1）學(xué)生讀題、審題，明確條件和要求問題。

　　（2）通過畫線段圖，幫助學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系。指名多位學(xué)生說說該把哪個數(shù)量看作單位“1”？吃了4／5是指吃了哪個數(shù)量的4／5。

　�。�3）學(xué)生嘗試練習(xí)解答，師巡視，指名學(xué)生板演。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生歸納“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”的解題方法。

　　小結(jié)：求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，用乘法計算。即：單位“1”×幾／幾=幾分之幾的對應(yīng)量。

　�。ㄍㄟ^畫線段圖，讓學(xué)生直觀地理解弄清數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生自己去找出題中的“單位1”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，特別是差生，先讓他們發(fā)表見解，給他們創(chuàng)造成功的機會，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生嘗試獨立解答同樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。利用“反饋信息”，教師進(jìn)行精講小結(jié)，歸納，解決疑難，揭示解題方法。）

　　（三）鞏固練習(xí)

　　1、做教科書第14頁“做一做”第1、2題。

　　2、做練習(xí)四的第1.4.5題。

　　（讓學(xué)生獨立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)一步掌握求一個數(shù)的幾分之幾是多少的解題方法。）

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