作為一名教職工，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的那達(dá)慕之歌說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
那達(dá)慕之歌說(shuō)課稿1
各位老師大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《那達(dá)慕之歌》，本課選自義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)三單元。
首先說(shuō)一下本節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念：本課主要是以音樂(lè)審美為核心，重視音樂(lè)情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)音樂(lè)表現(xiàn)為基本理念，培養(yǎng)學(xué)生自信、有感情地演唱歌曲。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：《那達(dá)慕之歌》2/4拍是一首充滿(mǎn)了歡樂(lè)氣氛的歌曲學(xué)唱課。表現(xiàn)了蒙古那達(dá)慕歡騰熱烈的場(chǎng)面，通過(guò)歌曲學(xué)唱初步了解蒙古族的節(jié)日活動(dòng)，初步熟悉蒙古族風(fēng)情的民族音樂(lè)。
2、教學(xué)內(nèi)容：（1）學(xué)唱歌曲《那達(dá)慕之歌》
�。�2）用聲勢(shì)教學(xué)，為歌曲伴奏
3、教學(xué)目標(biāo)：（1）演唱歌曲時(shí)吐字清楚，能唱出感情、唱出氣勢(shì)。
（2）了解蒙古族的節(jié)日“那達(dá)慕”。
�。�3）能為結(jié)束句設(shè)計(jì)不同的力度變化。
4教學(xué)重、難點(diǎn)：（1）相關(guān)文化的滲透以及情感的啟發(fā)。
�。�2）吐字清楚，有感情的演唱歌
二、說(shuō)教法：
本課我綜合使用創(chuàng)設(shè)情景及德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫的音樂(lè)教學(xué)法中的聲勢(shì)教學(xué)與多媒體課件結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、體驗(yàn)感知法：通過(guò)騎馬、跳舞等活動(dòng)來(lái)內(nèi)蒙古草原的寬廣、美麗。
2、自主探究式學(xué)習(xí)法：通過(guò)對(duì)歌曲的理解，選擇最適合體現(xiàn)歌曲的演唱方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力與表現(xiàn)力。
四、說(shuō)流程：
1、組織教學(xué)：（1）師生互相有感情的問(wèn)好。
�。�2）小小律動(dòng)是讓學(xué)生們坐直、坐正坐好上課，我覺(jué)得比較新穎，孩子們也比較喜歡。
2、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：
�。�1）出示課件放音樂(lè)《草原上升起不落的太陽(yáng)》及有關(guān)內(nèi)蒙
古草原文化及“那達(dá)慕”的圖片，以及我穿著蒙古族的服裝授課。
設(shè)計(jì)意圖：在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生帶去蒙古族的風(fēng)情，讓學(xué)生
感覺(jué)自己進(jìn)入了大草原。
�。�2）通過(guò)看圖片讓學(xué)生交流有關(guān)那達(dá)慕的'信息，教師總結(jié)全面給學(xué)生講解有關(guān)那達(dá)慕的內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生主動(dòng)探究，了解“那達(dá)慕”。
3、初步學(xué)唱歌曲
�。�1）初聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生做騎馬動(dòng)作，奔向那達(dá)慕。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生生動(dòng)形象的進(jìn)入“那達(dá)慕之歌”。
�。�2）再聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生傳遞哈達(dá)，傳遞他們的祝福
設(shè)計(jì)意圖：再次熟悉歌曲，通過(guò)傳哈達(dá)、傳遞學(xué)生之間的感情及祝福。
�。�3）教師范唱，讓學(xué)生聽(tīng)，感受歌曲的情緒。
（4）讓學(xué)生輕聲哼唱一遍，感知旋律。
�。�5）分句唱樂(lè)譜，鞏固學(xué)生對(duì)歌曲的旋律掌握。
（6）按節(jié)奏讀歌詞。
�。�7）聽(tīng)旋律讓學(xué)生加入歌詞。
（8）完整演唱歌曲。
4、（1）用拍手，模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。
（2）用跺腳，模仿打鼓聲為歌曲伴奏。
設(shè)計(jì)意圖：聲勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生很容易接受。
5、為歌曲結(jié)束句設(shè)計(jì)力度
（1）由p-f表示氣氛越來(lái)越熱烈。
（2）由f-p表示換了的人群漸漸散去。
�。�3）f-p-f表示回聲的效果。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分組交流，討論后匯報(bào)表演，讓學(xué)生親自實(shí)踐自己設(shè)計(jì)的結(jié)果，加深體驗(yàn)。
6、伴音樂(lè)跳起筷子舞
設(shè)計(jì)意圖：筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了唱歌，同時(shí)也學(xué)會(huì)了筷子舞，讓學(xué)生在歡樂(lè)優(yōu)美的舞蹈中體會(huì)“那達(dá)慕”的熱烈和歡騰。
7、讓學(xué)生在花朵上寫(xiě)上一句祝福草原的話(huà)語(yǔ)，之后貼在草
原上。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生要愛(ài)我的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)保護(hù)我們的草原。
聽(tīng)音樂(lè)走出教室
8、結(jié)束本課
那達(dá)慕之歌說(shuō)課稿2
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件”那么怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極參與的情境，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)滿(mǎn)懷興趣呢？我收集了“一望無(wú)際的草原，奔騰的駿馬，白色的蒙古包，圣神的敖包…….”及優(yōu)美的音樂(lè)《美麗的草原我的家》，緊緊抓住學(xué)生把他們帶進(jìn)草原，引入蒙古盛大的節(jié)日那達(dá)慕大會(huì)，觀看騎馬，摔跤，射箭等活動(dòng)。單從這兩首歌曲看，一首優(yōu)美深遠(yuǎn)。一首熱烈歡快，這一起一伏的兩種聲勢(shì)承接種種叩擊著學(xué)生的心靈，他們也很自然的投入到這場(chǎng)盛會(huì)中，學(xué)生觀看了圖片也明白了那達(dá)慕就是蒙古族人民舉行的 射箭，賽馬，摔跤，文藝表演等娛樂(lè)，商貿(mào)活動(dòng)，再深入歌詞學(xué)生可能對(duì)“馬頭琴”“好來(lái)寶”不太理解，我出示一些圖片和文字資料，學(xué)生就很容易解決這個(gè)難題了。
如果只聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)說(shuō)感受，唱唱歌，那只是對(duì)音樂(lè)作品作表面的，淺顯的學(xué)習(xí)。停留于淺表的層面上沒(méi)有深入挖掘音樂(lè)作品，不能充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)想象力，學(xué)生迸發(fā)不出潛在的創(chuàng)造思維火把，本節(jié)課中，我先讓學(xué)生隨畫(huà)面初聽(tīng)音樂(lè)，感知旋律，從音樂(lè)作品自身的角度設(shè)計(jì)了“筷自舞”“騎馬”等活動(dòng)，“筷子舞”“騎馬”本身就是蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)目，加上我 讓學(xué)生隨著《那達(dá)慕之歌》的 音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行的 活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)一步熟悉了歌曲的節(jié)奏并從中體驗(yàn)了那達(dá)慕熱烈歡騰的場(chǎng)面。充分激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)理解力，想象力，表現(xiàn)力，再循序漸進(jìn)的進(jìn)入旋律的小節(jié)分析比較，我們發(fā)現(xiàn)第一.二.三小節(jié)是完全相同的，音樂(lè)中叫完全重復(fù)。第一樂(lè)句55 23和第二樂(lè)句11 56連續(xù)出現(xiàn)了三次，通過(guò)比較試唱發(fā)現(xiàn)他們并不對(duì)稱(chēng)，但有平衡感，一系列的活動(dòng)學(xué)生對(duì)這首歌曲有了直觀的主體的領(lǐng)悟，在學(xué)唱歌曲時(shí)學(xué)生將音樂(lè)作品表現(xiàn)的非常成功，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解從淺表層面透入到質(zhì)里內(nèi)欄，激活了學(xué)生對(duì)思維，張揚(yáng)了個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力。
德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫的音樂(lè)教學(xué)法指出，聲勢(shì)教學(xué)是以人的身體作為樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的一種簡(jiǎn)單有趣的方式“筷子舞”騎馬“這兩種活動(dòng)應(yīng)用了拍手，拍腿，跺腳等聲勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很容易就接受了。為歌曲的結(jié)束句設(shè)計(jì)力度是本節(jié)課的難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)，我把聲勢(shì)教學(xué)法也參與到力度的設(shè)計(jì)活動(dòng)中：（1）從弱到強(qiáng),(2)從強(qiáng)到弱，采用聲勢(shì)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)它的情緒，感知它的速度，體驗(yàn)它的兩種不同的力度所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容是不同的。從弱到強(qiáng)表現(xiàn)出來(lái)的 是越來(lái)越近，氣氛越來(lái)越熱烈……我一組學(xué)生學(xué)越來(lái)越強(qiáng)的 馬蹄聲，另一組學(xué)生表現(xiàn)漸強(qiáng)的旋律試唱；從強(qiáng)到弱表現(xiàn)出馬兒越跑越遠(yuǎn)，人群散去，我讓一組學(xué)生表演馬兒跑遠(yuǎn)，另一組表現(xiàn)漸弱的旋律。這種簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作和音樂(lè)融為一體，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的審美愉悅感，參與音樂(lè)快樂(lè)。
從不同的層次，不同的形式的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，讓他們積極參與主動(dòng)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果會(huì)顯著提高。
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