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游歷華夏說課稿

2021-11-13 說課稿

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準備說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢?下面是小編為大家收集的游歷華夏說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

游歷華夏說課稿1

  今天我說課的內(nèi)容是七年級上冊第三單元的綜合探究三──《游歷華夏》,根據(jù)教育美育原理和心理學家羅杰斯的人本主義教學模式,我設計了本節(jié)課的教學,堅持以人為本,學生為主體,教師為主導,嘗試進行美育與教學的有機結(jié)合,以便更好地達到素質(zhì)教育的目的。

  本課對應的課程標準有兩項:一是學會從地圖與圖表獲取信息,二是學會比較不同地區(qū)的特點,提高分析問題與解決問題的能力。

  本節(jié)課實際上是一節(jié)單元綜合探究課,重在培養(yǎng)學生分析、歸納、概括問題的能力。因此,在教學中還引領學生挖掘本土教材,分析客家文化。

  我所面對的學情是:

  1.學生已有的認知水平和能力狀況。學生思維活躍,表現(xiàn)欲強,已具備一定的空間想象能力,使探究活動具有可行的基礎。

  2.學生存在的學習問題。學生的合作學習過分依賴他人,責任意識淡薄,影響到資料的收集與整理,因此在活動開始前教師要提出明確的要求及具體操作方案。

  3.學生的學習需要與學習行為。學生具有豐富的想象力,對美的事物充滿向往,因此可以借機培養(yǎng)他們的審美觀和審美能力。

  基于以上分析,我將本節(jié)課的教學目標定為三個:

  1.知識目標:掌握地形與氣候的多樣性,區(qū)域的差異性及區(qū)域間的交流與互補,理解各知識板塊之間的聯(lián)系。

  2.能力目標:培養(yǎng)學生探究合作學習能力;運用已有知識解決實際問題的能力;提高分析概括能力。

  3.情感態(tài)度價值觀目標:培養(yǎng)學生的審美觀;培養(yǎng)和諧共進、愛國愛鄉(xiāng)的高尚情懷。

  在學法上,我采取課前、課堂與課后三個環(huán)節(jié)的指導。

  本課采取的教法主要有五種:合作探究法、成果展示法、欣賞點評法、實例調(diào)查法、教育美育法。

  下面,我側(cè)重談談我對教學過程的處理。

  因為本課采取的是小組合作的綜合探究課,所以對學生的課前指導宜詳細而具體?偟臏蕚溆2個,其中學生的準備按互補原則又具體分為三個小組:攝影組、地理組、經(jīng)濟組。每組各有主題、任務、成果展示和評價四個目標。每個小組再進行具體分工。

  攝影組:網(wǎng)上查找深圳、鄭州、西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風土人情圖片,下分設4個小組:圖片組、課件組、展覽組、主持組。

  地理組:負責分析所經(jīng)地區(qū)地形與氣候的特點及南北與東西的差異,下分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組,分別帶著各自的問題查找資料。

  地形組:負責的問題有:1.我國地形區(qū)有哪些?2.我國地勢有什么特點?

  氣候組:負責的問題有:1.我國的氣候類型有哪些?2.氣候的顯著特點是什么?3.秦嶺—淮河有哪些地理意義?

  南北組與東西組:1.本地區(qū)的自然景觀與風土人情。2.分析差異的原因。

  展覽組:1.負責評選所有圖片,選取精華打印,張貼。2.負責本小組的成果展示與講解。

  經(jīng)濟組:負責查找我國在協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展上的政策措施及成就。下分設政策組、工程組、圖片組、課件組、展覽組,分別帶著各自的問題查找資料。

  學生查找資料既可以在學校電腦室,也可以在家里進行,老師通過qq群隨時指導。在每組特意設一個展覽組,對優(yōu)秀作品進行及時鼓勵與宣傳,活動結(jié)束后對小組與個人又進行及時評價,這樣就極大調(diào)動起了小組與個人的責任意識與積極性,保障了活動的`有效進行。

  導入新課時,我選取了本土文化深圳的客家遺址──鶴湖新居的圖片創(chuàng)設問題情境:

  1.深圳有著全國最大的客家圍屋吸引著遠方游客,你能說出她的芳名和方位嗎?

  2.客家人來自哪里?他們的故鄉(xiāng)和深圳在地理環(huán)境上存在哪些差異?

  意圖:聯(lián)系本土實例,引發(fā)學生探究興趣,能迅速進入主題。

  下面是學生的成果展示與師生活動,由四個環(huán)節(jié)組成。

  第一環(huán)節(jié):圖片欣賞——感受美

  操作:在攝影組的同學展示他們的成果──圖片欣賞過程中,展開學生活動一分鐘演講比賽:七嘴八舌話感受。

  意圖:培養(yǎng)學生感受美的能力和熱愛祖國、熱愛生活的積極人生態(tài)度。

  第二環(huán)節(jié):探究根源──鑒賞美

  操作:地理組的同學成果展示后,引導學生進行五個方面的問題探究。

  意圖:通過現(xiàn)象探究根源,培養(yǎng)學生鑒賞美的能力和分析、歸納問題的能力。

  學生活動:成果展示

  探究一:找原因

  操作:個人搶答賽

  1.我國的自然環(huán)境包括哪兩個方面?

  在學生回答的基礎上出示地形與氣候圖。

  2.概括我國地形和氣候的特點?

  學生回答后總結(jié)出:地形多種多樣,山區(qū)面積廣大;氣候多種多樣,南北溫差大。

  3.我國地形和氣候之間有什么聯(lián)系?

  從圖中學生很容易得出結(jié)論,前者是后者的重要影響因素。

  意圖:圖文并茂,一目了然,使抽象的問題直觀化、簡明化,同時培養(yǎng)學生的競爭意識。

  探究二:找差異

  操作:

  情景一:南北差異

  分析我國南北地區(qū)在生產(chǎn)和生活方面存在哪些差異,讓學生展開填寫表格比賽。

  學生:填寫表格比速度。

  教師:巡視指導、反饋、表揚并小結(jié)。

  情景二:東西有別

  學生:展開小組競賽活動──找差異,小組成員由前往后說差異,比速度比流利。然后迅速完成表格。

  教師:巡視指導、反饋表揚并小結(jié)。

  意圖:通過個人與小組比賽,充分調(diào)動學生的積極性,提高歸納概括能力。

  探究三:找聯(lián)系

  操作:我國的地形和氣候與對我國的區(qū)域差異有什么影響?開展畫簡圖比賽。

  學生:動腦思考畫簡圖。

  教師:巡視指導,選出優(yōu)秀作品表揚。

  意圖:學生通過畫圖,能加深對知識之間的聯(lián)系,前者影響著后者,一目了然。

  探究四:找優(yōu)勢

  操作:小組PK──東西部資源大比拼。

  學生:全班分成兩大組代表東西部,找本區(qū)域資源優(yōu)勢,對方劣勢。

  小結(jié):在學生踴躍回答的基礎上,教師小結(jié)。

  意圖:通過擂臺賽制造高潮,讓學生形成新的興奮點,完成對知識的理解與內(nèi)化。

  探究五:找對策

  操作:怎樣實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補,互通有無?

  意圖:在學生探討中自然過渡到第三環(huán)節(jié)。

  第三環(huán)節(jié):交流互補——創(chuàng)造美

  針對區(qū)域差異,怎樣實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展,人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展,我國進行了一系列智慧的創(chuàng)造與探索,從而體現(xiàn)了美育的第三個階段,我們應該怎樣去創(chuàng)造美。

  操作:在成果展示中進行探究六——找問題。

  小結(jié):教師鼓勵學生進行探究,對問題進行集錦、解答。

  意圖:通過新的活動方式,激發(fā)學生探究熱情和創(chuàng)新火花,輕松突破難點。

  第四環(huán)節(jié):和諧共進──追求美

  操作:由于時間關(guān)系,對南北文化的交融——客家文化的探究,作為知識拓展,放在課后。

  意圖:讓學生帶著問題走進家鄉(xiāng),借鑒客家精神,培養(yǎng)學生一種追求美的情懷,團結(jié)奮斗,和諧共進,為推進和諧深圳、和諧社會而努力!

  最后,讓學生完成評價表格,評選各種獎項,讓學生體會到自主學習的成功與樂趣。

  小結(jié):整個教學過程以人本主義理論為指導,以學生成果展示為主線,以知識點撥與美育教育相結(jié)合進行教學,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,在教師的整體調(diào)控下,師生互動,學生通過動手操作,動眼觀察,動腦思考,以問題驅(qū)動,層層遞進,通過小組競賽找原因、找差異、找聯(lián)系、找優(yōu)勢、找對策活動的開展,對知識的理解逐步深入,并達到課堂以外的延伸。不僅引領學生開發(fā)了本土教材,而且把美育的四個階段感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、追求美與知識探究進行了有機結(jié)合,最終達成共識:推進人與自然和諧共處!

游歷華夏說課稿2

各位評委、老師:

  大家好!

  今天我說課的內(nèi)容是7年級上冊第三單元綜合探究三————《游歷華夏》,根據(jù)教育美育原理和心理學家羅杰斯的人本主義教學模式,我設計了本節(jié)課的教學,堅持以人為本,學生為主體,教師為主導,嘗試進行美育與教學的有機結(jié)合,以便更好地達到素質(zhì)教育的目的。

  本節(jié)課標有兩個,一是學會從地圖與圖表獲取信息,一是學會比較不同地區(qū)的不同特點,提高分析問題與解決問題的能力。

  本節(jié)教學內(nèi)容實際上是一節(jié)單元綜合課,重在培養(yǎng)學生分析、歸納、概括問題的能力。因此在教學中引領學生挖掘了本土教材客家文化。

  我所面對的學情是:

  基于對以上分析,我將本節(jié)課的教學目標定為這三個。

  對本節(jié)的重、難點進行了如下處理:

  —————

  在學法上,我采取從課前、課堂與課后三個環(huán)節(jié)的指導。

  本節(jié)采取的教法主要有這五種。下面,我側(cè)重談談我對教學過程的處理:

  因為本節(jié)采取的是小組合作的綜合探究課,所以對學生的課前指導宜詳細

  而具體。總的準備有2個,其中學生的準備按互補原則又具體分為三個小組:攝影組、地理組、經(jīng)濟組。每組各有主題、任務、成果展示和評價四個目標。每個小組再進行具體分工。如:

  攝影組:網(wǎng)上查找深圳,鄭州,西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風土人情圖片、下再分設4組:圖片組、課件組:、展覽組、主持組。

  地理組:負責所經(jīng)地區(qū)地形與氣候的多樣性及南北與東西地區(qū)的差異性、

  下再分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組,分別帶著各自的問題查找資料。

  地形組:

  1、我國地形區(qū)有哪些?2、我國地勢有什么特點?

  氣候組:

  1、我國的氣候類型有哪些?2、氣候的顯著特點是什么?3、秦嶺—淮河有哪些地理意義?

  南北組與南北組:

  1、本地區(qū)的自然景觀與風土人情。2、分析差異的原因。

  展覽組:

  1、負責評選所有圖片,選取精華打印,張貼。2、負責本小組的成果展示與講解。

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