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幸福是什么說(shuō)課稿

2021-11-06 說(shuō)課稿

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編收集整理的幸福是什么說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

幸福是什么說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  《幸福是什么》這篇課文時(shí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事,本單元以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把我們帶入到一個(gè)優(yōu)美的情境,使我們感受到真、善、美的熏陶,《幸福是什么》這篇童話故事不僅能引起我們對(duì)幸福是什么的思考,更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能懂得發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的幸福觀,對(duì)以后的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

  二、說(shuō)學(xué)情

  四年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣,有一定的知識(shí)水平,根據(jù)新課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生情況,將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為

  1.知識(shí)目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句

  2.過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)學(xué)生自讀自悟,主動(dòng)探究,了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么;通過(guò)具體可感的形象指引學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為。

  3.情感目標(biāo):理解幸福要靠勞動(dòng),要盡自己的義務(wù),做對(duì)別人有益的事;發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,并懂得珍惜幸福,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的幸福觀。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

有感情的朗讀課文,了解故事內(nèi)容。

  難點(diǎn):體會(huì)課文中所講的幸福的含義,初步形成自己的幸福觀。

  四、教學(xué)方法

  因?yàn)椤缎腋J鞘裁础肥潜窘M的第二篇童話學(xué)生對(duì)通話也比較感興趣,對(duì)通話的語(yǔ)言表達(dá)也有一定的認(rèn)識(shí)。所以,本節(jié)課我主要采用“自主學(xué)習(xí)、以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)事例,重點(diǎn)句自主閱讀,自主品讀,自主探究幸福的含義,然后引導(dǎo)學(xué)生就自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行交流,與人分享閱讀成果,感受閱讀的樂(lè)趣,提高閱讀的能力,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

  五、教學(xué)過(guò)程

  1、談話導(dǎo)入

  同學(xué)們,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)幸福是什么。那么你認(rèn)為什么是幸福呢?同學(xué)們自由發(fā)言。那么課文中的幸福是什么呢?就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)童話故事吧!

  2、預(yù)習(xí)檢測(cè)。

  3、感知課文內(nèi)容。

  思考:課文講了一件什么事?

  (寫(xiě)三個(gè)牧童把一口老噴泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女兒的祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后,三個(gè)青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,他們通過(guò)自己的勞動(dòng)親身體會(huì)到了幸福。)

  六、小組合作探討,理解幸福

  1、討論:三個(gè)牧童是怎樣弄明白什么是幸福的?

  2、完成表格,十年前和十年后進(jìn)行對(duì)比,發(fā)生了什么變化。

  3、三個(gè)青年最后明白了幸福是什么?

  幸福是靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),從而做出對(duì)人們有益的事情,給人們帶來(lái)快樂(lè)。

  七、在歌聲中品味幸福

  八、接下來(lái)我們一起來(lái)欣賞幸福的圖片

九、總結(jié)

  今天,我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學(xué)們今后一定會(huì)努力學(xué)習(xí),將來(lái)好好工作,好好生活。這樣,我們每個(gè)人都會(huì)嘗到幸福和快樂(lè)。

  作業(yè):聯(lián)系你的生活實(shí)際,寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)幸福的理解。

幸福是什么說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家上午好。三個(gè)牧童在清理泉眼,砌上小井后,人們能喝到干凈的泉水后,遇到一位神奇美麗的智慧女兒,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他們相聚,各自回顧彼此生活經(jīng)歷,他們對(duì)幸福是什么有了比較深刻一致的體會(huì):因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn),概括了他們的體會(huì),揭示了幸福的含義。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容就是這篇童話故事《幸福是什么》。它是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事,選編的意圖很明確,是想讓學(xué)生建立對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1、了解故事內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力,進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

  2、能理清故事的脈絡(luò),讀懂故事的內(nèi)容。

  3、朗讀課文,理解“幸福要靠勞動(dòng),要很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人類(lèi)有益的事情!边@句話的理解。

  三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  重點(diǎn):了解故事內(nèi)容,教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文中所講的幸福的含義。

  四、說(shuō)教學(xué)策略

  學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。這一組中,共選編了四篇童話故事,在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)建立了對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí),這一篇課文的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的一種補(bǔ)充。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀能力,所以,這節(jié)課的學(xué)習(xí)我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟,“以讀代講,讀中感悟,”充分利用小組合作學(xué)習(xí)探究的方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解童話內(nèi)涵。

  五、說(shuō)課時(shí)安排

  1課時(shí)

  六、說(shuō)教學(xué)流程

  對(duì)于略讀課文的教學(xué),我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題

  1、聽(tīng)《幸福拍手歌》后,師問(wèn):聽(tīng)了這首歌,同學(xué)們有什么感受?你們什么時(shí)候有幸福的感覺(jué)?(同學(xué)們暢所欲言,課題的氣氛也隨之變得活躍)同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福,可是你們有沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)幸福到底是什么?(孩子們會(huì)陷入沉思中)

  2、這時(shí)學(xué)生可以發(fā)言說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)幸福的理解。

  3、對(duì)于幸福各自的理解,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》,看看從這個(gè)故事中我們能否對(duì)幸福有更多的認(rèn)識(shí)和理解。(板書(shū)課題)(意圖:激發(fā)思考、訓(xùn)練說(shuō)話,使學(xué)生初步進(jìn)入角色)

  二、緊扣主題,自讀自悟

  1、讀“閱讀提示”,明確自學(xué)任務(wù)。

  2、快速閱讀課文,看課文講了一件什么事?

  3、歸納課文大意,提示學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)。

  4、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀三個(gè)牧童砌井后的幸福,和十年后再相聚感悟幸福的段落。

  5、師三個(gè)青年最后明白了幸福是什么?(板書(shū))

  生齊讀:幸福要靠勞

  動(dòng),要很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有意義的事情。

  [意圖:本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,我沒(méi)有按照起因,發(fā)展等順序來(lái)分段學(xué)習(xí),而是直插重點(diǎn)。]

  三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),深化理解

  [意圖:由于三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn),讀課文,劃句子等方法無(wú)法讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,不能真正體會(huì)到幸福所在,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聯(lián)系生活,編故事的方式,從而對(duì)課文進(jìn)行深層次的研究。]

  1、師:三個(gè)青年經(jīng)過(guò)十年的磨練,明白了幸福是什么?他們是怎樣弄明白的?請(qǐng)大家再次閱讀課文,把文中相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

  2、讀后交流句子明確(表面上看孩子們們似乎把課文內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,但實(shí)際上孩子們無(wú)法真正的體會(huì)到幸福的所在,于是我問(wèn)了下一個(gè)問(wèn)題)

  3、師:這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?這十年來(lái)三個(gè)青年都做了些什么?發(fā)生了什么事?引導(dǎo)學(xué)生想象,如青年一是怎樣給病人治病的?病人會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?做什么?他會(huì)有什么樣的感覺(jué)?盡自己的責(zé)任給別人帶來(lái)幸福[青年二,做過(guò)許多工作都勤勤懇懇,他都什么?別人怎樣評(píng)價(jià)他?青年三,組內(nèi)交流]板書(shū)(笑臉)

 。ㄗ寣W(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動(dòng)為別人服務(wù),別人幸福了,自己也會(huì)幸福)

  4、師:我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場(chǎng)面(展示畫(huà)面)

  5、鼓勵(lì)學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)你知道的事例(領(lǐng)悟幸福的多元化,明白幸福的真諦,從而珍惜所擁有的事情)

  四、拓展延伸,內(nèi)化情感

  過(guò)渡語(yǔ):剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福的場(chǎng)景,感受到了我們被幸福包圍著的感覺(jué)很甜蜜,下面老師給大家看一組圖片,來(lái)體會(huì)一下各行各業(yè)對(duì)幸福的感悟。

  1、出示各行業(yè)人對(duì)幸福的感悟,師讀。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)幸福的理解,(有時(shí)間可以選一兩份讀一讀)

  (幸福的多元化導(dǎo)致有些學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)一些譬如媽媽給我買(mǎi)了一件禮物或去吃肯德基之類(lèi)的自我幸福感,出示這組圖片使學(xué)生真正的體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰,手留余香”的幸福才是真正的幸福的內(nèi)涵。適時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行品德教育。)

  3、播放故事:《提醒幸!

  幸福是什么?

  靠勞動(dòng)盡義務(wù)

  做益事

  做益事

幸福是什么說(shuō)課稿3

  《幸福是什么》是九義教材第九冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉,砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐,明白了幸福的涵義。

  我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合,最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福,十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

  幸福是我們很熟悉的話題,但要說(shuō)清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話,對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義,從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn);谝陨系那闆r,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

  1、了解故事,深層次理解幸福

  2、從身邊發(fā)現(xiàn)幸福,體會(huì)幸福

  3、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)會(huì)寫(xiě)隨筆。

  以前后圖片的對(duì)比增加學(xué)生對(duì)幸福的理解,從淺層次的到深層次的。

  課堂的開(kāi)始,用音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)幸福的氛圍當(dāng)中,德國(guó)偉大的音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為:音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……

  激情熱身,我用多媒體播放《幸福拍手歌》,讓學(xué)生一邊唱一邊比劃,說(shuō)聽(tīng)了后的感受,我想這對(duì)對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單,然后板書(shū)“幸!弊寣W(xué)生說(shuō)面對(duì)這個(gè)詞的時(shí)候有什么想法,這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考,同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話,在這時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了角色,我相機(jī)出示一組圖片也是學(xué)生平時(shí)所感受到的“母親的關(guān)懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂(lè)的讀書(shū)、平靜的馨香、堅(jiān)固的友情”讓學(xué)生初步感知。接著進(jìn)入課題:幸福是什么。

  接著是默讀課文,歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō),我給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句,讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,反復(fù)的讀三個(gè)牧童砌井后的幸福和十年以后他們?cè)俅位氐骄叺那樾谓又覇?wèn)了三個(gè)青年找到幸福了嗎?引導(dǎo)學(xué)生回答,然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋,讓學(xué)生自己想象在這個(gè)十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來(lái)體會(huì)三個(gè)青年的幸福,明白幸福其實(shí)是為人民服務(wù)。就是盡義務(wù),造福人類(lèi)。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說(shuō)“自能讀書(shū),不待老師講。自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練做到此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功也。

  接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,體會(huì)幸福,并懂得珍惜幸福,學(xué)生交流自己所看到,所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福,質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福?讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō),自己理解到得更深層次的理解。我再補(bǔ)充里一組圖片:“愛(ài)心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國(guó)”等,達(dá)到從淺層次和深層次的一個(gè)跨越。

  “不積跬步,無(wú)以致千里。不積小流,無(wú)以成江!。在學(xué)生有了對(duì)幸福感悟以后,在積累了ji情以后,立馬寫(xiě)作,以情景式體驗(yàn)來(lái)為作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是一種行之有效的方法。我相機(jī)出示了一組優(yōu)美的句子:“天使說(shuō):幸福就是溫柔的守護(hù)!張開(kāi)雙臂,為寒冷的人送去溫暖,展露笑顏,給哀傷的人帶來(lái)歡樂(lè),幸福是無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)!”

  太陽(yáng)說(shuō):“幸福就是熱情的贈(zèng)與!掃去陰霾,令大地充滿火樣的熱情,驅(qū)走灰暗,讓冷漠的人心尋回關(guān)懷,幸福是光明正大、寬宏大量!”

  鄭老師說(shuō):“幸福就是真誠(chéng)的感情!澆灌友誼,陌路的人們會(huì)成為朋友,珍藏友情,寂寞的靈魂會(huì)擁有歸宿,幸福是執(zhí)著夢(mèng)想、懷抱希望!”

  讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生仿寫(xiě)幸福隨筆。意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)對(duì)幸福的感受,來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好,挑幾句好的當(dāng)堂在實(shí)物投影上展示出來(lái),讓學(xué)生評(píng)一評(píng),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

幸福是什么說(shuō)課稿4

  說(shuō)教材:

  教材探究語(yǔ)言形式的落腳點(diǎn)。《幸福是什么》位于人教版四年級(jí)上冊(cè),這個(gè)以感受人類(lèi)美好情感為主題的第三單元,細(xì)細(xì)品讀之,感觸有兩點(diǎn):

  教材特點(diǎn):

  1、故事情強(qiáng),哲理性深,理趣與童趣高度結(jié)合:女神與青年,人物鮮明,情節(jié)清晰,符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),卻總在不經(jīng)意間讓你意識(shí)到奉獻(xiàn)的快樂(lè)。

  2、語(yǔ)言豐富,動(dòng)作典型,語(yǔ)言與動(dòng)作完美融合:26個(gè)自段中,有20個(gè)自然段都在寫(xiě)人物語(yǔ)言,比例很高,而動(dòng)作則集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段,清理老井的動(dòng)作豐富,而青年十年幸福行為卻采取無(wú)具體動(dòng)詞式略寫(xiě),前者表現(xiàn)不易,后者表現(xiàn)多,對(duì)比感很強(qiáng),宛如一幅寫(xiě)意與工筆并存的畫(huà)卷。

  圍繞以上兩點(diǎn),總結(jié)語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)有二,其一:感受幸福的蘊(yùn)藏式寫(xiě)法;其二:學(xué)習(xí)人物說(shuō)話提示語(yǔ)的作用。

  說(shuō)學(xué)情

  語(yǔ)用之旅,將從了解學(xué)生開(kāi)始。我從三個(gè)方面了解,一是語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),二是學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐的能力前提,三是學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐的目標(biāo)指向,具體情況分析如下:其一是……;其二是……;其三是……。

  說(shuō)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)是探究語(yǔ)言形式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,綜合教材、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平、新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個(gè)維度,教學(xué)目標(biāo)的美麗藍(lán)圖悄然繪制:

  1、認(rèn)識(shí)課文中的生字與新詞。

  2、了解童話的主要內(nèi)容,正確理解三位青年的行為是怎樣表現(xiàn)幸福的含義的,理解蘊(yùn)藏式人物語(yǔ)言與動(dòng)作對(duì)于表達(dá)幸福主旨的作用。

  3、樹(shù)立正確的幸福觀,聯(lián)系自身,改變幸福從索取到奉獻(xiàn)的思想。

  本課的教學(xué)重點(diǎn):正確理解三位青年的行為是怎樣表現(xiàn)“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情”的。難點(diǎn)是:理解蘊(yùn)藏式人物語(yǔ)言與動(dòng)作對(duì)于表達(dá)幸福主旨的作用。

  說(shuō)構(gòu)想

  閱讀關(guān)注兩種改變,一是知識(shí)圖式的改變,即是語(yǔ)言的層面,言為心聲,本文的語(yǔ)言形式聚焦有兩點(diǎn),其一是品人物語(yǔ)言之幸福感;其二是品人物動(dòng)作之勞累感。二是心理感受的改變,我們也將實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生從索取的幸福到到付出的幸福的思想提升;閱讀也關(guān)注兩個(gè)層面,課題、詞語(yǔ)、句子、作業(yè)等都是語(yǔ)言形式的存在形態(tài),朗讀與默讀、演讀與比較,判斷與想象等手段都是觸摸語(yǔ)言形式的基本方法,秉承“關(guān)注語(yǔ)用,對(duì)話文本”這一構(gòu)想,我預(yù)設(shè)了“幸福是什么的四個(gè)層級(jí)教學(xué),分之為問(wèn)號(hào)篇,句號(hào)篇,嘆號(hào)篇,省略號(hào)篇這四個(gè)板塊。下面就各板塊具體展開(kāi)。

  說(shuō)流程

  第一板塊:說(shuō)說(shuō)我的幸福(問(wèn)號(hào)篇)

  一、幸福的具象:出示自己展現(xiàn)幸福生活的照片的快樂(lè)

  二、幸福的回憶:請(qǐng)學(xué)生暢談他們的幸福事情

  三、幸福的追問(wèn):因?yàn)槭斋@好多,所以幸福是一首歌,唱著我們最開(kāi)心的旋律,幸福是一幅畫(huà),畫(huà)著我們最快樂(lè)的時(shí)光,今天,保加利亞作家埃林。彼林也在思考,幸福是什么?讓我們一起去了解一下他的幸福。

  本板塊從閱讀目的而言直接切入,關(guān)注心理機(jī)制的前期效應(yīng),為實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從索取的幸福提升到付出的幸福做好基礎(chǔ)調(diào)查與了解。

  第二板塊:看看她的幸福(句號(hào)篇

  一、幸福的初讀:要求如下:

  1、初讀課文,讀通讀順;

  2、思考:課文中誰(shuí)最后告訴我們幸福是什么?她告訴我們幸福到底是什么?劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

  二、幸福的反饋

 。ㄒ唬┮徽Z(yǔ)三變:在判斷朗讀中,明白人物說(shuō)話提示語(yǔ)“她說(shuō)”的位置是可以變換的

  是否出示課文中的句子?

  (二)一語(yǔ)三義:在理解讀中明白真正的幸福含義1是勞動(dòng)2是義務(wù)3是有益

  三、幸福的小結(jié):從智慧女神那里知道,小問(wèn)號(hào)化成女神這一句平靜卻又充滿哲理的話。

  本板塊,著重在人物語(yǔ)言提示語(yǔ)的體會(huì)與人物語(yǔ)言的朗讀上,所以,我從語(yǔ)言的判斷與選擇入手,再?gòu)淖x懂語(yǔ)意展開(kāi),最后在朗讀表達(dá)技能上提升,完成一語(yǔ)多用,多用多得。

  第三板塊:聊聊他們的幸福(嘆號(hào)篇)

  一、想想三位青年的幸福:再次默讀課文,思考三位青年找到的幸福各是什么?劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

  二、說(shuō)說(shuō)三位青年的幸福:

 。ㄒ唬┳ピ~語(yǔ)教學(xué),讀出幸福感,于是我把朗讀教學(xué)分兩步:

  第一,品幸福感的詞:用“多”字的反復(fù)出現(xiàn)和重疊詞的作用來(lái)體會(huì)幸福感,讓學(xué)生悟出簡(jiǎn)單是一種幸福;勤懇是一種幸福;收獲也是一種幸福。

  第二,說(shuō)“幸福”的反復(fù)出現(xiàn),表體現(xiàn)最有幸福感的味道

  第三,思三種幸福的共同點(diǎn):三種幸福都是靠自己的勞動(dòng),讓別人受益。

  這板塊,關(guān)鍵詞語(yǔ)是具有典型性的,這種典型有再?gòu)闹睾x:一是認(rèn)知上的,難認(rèn)難解;二是語(yǔ)用上的,對(duì)閱讀或?qū)懽饔袔椭,可能兩者合二為一,從某種意義上看,詞像一個(gè)不起眼的小孩子,站在墻根的一個(gè)角落,但他的成長(zhǎng)卻往往能影響著某個(gè)微觀世界的未來(lái)。

  第四板塊:感悟真的幸福(省略號(hào)篇)

  第一階段,研讀文本中的幸福元素,首先讓默讀課文的第1到16自然段,劃一劃,你發(fā)現(xiàn)他們的幸福了嗎?從而研讀清理老井的文段,在這個(gè)段落的教學(xué)中,語(yǔ)用價(jià)值分點(diǎn)落在以下三處。

  一是“幸福的動(dòng)作——繁重的任務(wù)”,我讓學(xué)生從挖、搬、砌動(dòng)詞中,體會(huì)任務(wù)的繁重艱苦,如下:

 。1)他們帶著鋤頭和鐵鍬,到樹(shù)林里去挖那口噴泉。

 。2)他們把泉眼疏通了,又挖了一道小水溝,讓所有的水都流到溝里去。

 。3)他們還把堵在泉口的`樹(shù)杈、樹(shù)枝和爛在水里的樹(shù)葉都挖開(kāi)了。

 。4)又過(guò)了一天,他們搬來(lái)一些石板,砌成了一口小井。在井臺(tái)前面,他們留了一個(gè)寬闊的出口,上面蓋上一塊大石板,不讓塵土落進(jìn)去。

  師:數(shù)一數(shù),前三句有共同的動(dòng)詞——挖,從這個(gè)詞的反復(fù)出現(xiàn),你體會(huì)到什么?從后兩個(gè)動(dòng)詞中,你體會(huì)到這是一個(gè)怎樣的勞動(dòng)任務(wù)?

  二是幸福的語(yǔ)言——快樂(lè)的內(nèi)心,三是幸福的表情——快樂(lè)的內(nèi)心,繁重的任務(wù),卻帶來(lái)幸福的言行,體會(huì)付出的快樂(lè),我讓學(xué)生在人物語(yǔ)言的朗讀中與表情的扮演體會(huì)中,感受到了幸福的震撼人心的力量。

  第二階段,表達(dá)閱讀后幸福的理解,這個(gè)環(huán)節(jié),由說(shuō)到寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)幸福瞬間。我,我真幸福!在幸福的交流臺(tái),走向幸福的課外。

  有人說(shuō),人生就像一場(chǎng)旅行,在乎的不是目的地,而是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。閱讀也是這樣,字詞句段篇等語(yǔ)言形式的美與力量,不需告訴,只管經(jīng)歷與體驗(yàn)。本課從幸福的疑問(wèn)開(kāi)始切入,從幸福的語(yǔ)言展開(kāi),從幸福的行為細(xì)化,從幸福的體驗(yàn)寫(xiě)話,不斷地從文本中感受童話本身的語(yǔ)言美,從童話般的幸福開(kāi)始,回到童話般的角色對(duì)話與寫(xiě)話,每一個(gè)環(huán)節(jié)都在尋找語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

  說(shuō)板書(shū)

  10幸福是什么

  ?——!!——……

  這堂課的板書(shū)主要以發(fā)展性情緒與思維形態(tài)呈現(xiàn):閱讀關(guān)注閱讀本身的元素,閱讀體驗(yàn)就是其一,標(biāo)點(diǎn)本身就是一種內(nèi)容訴說(shuō),也是語(yǔ)用的表現(xiàn)形態(tài)之一,所以,用標(biāo)點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)定與閱讀驗(yàn)的同步,這種板書(shū),重在喚醒學(xué)生童話這種文體本身的特點(diǎn)領(lǐng)悟,童話有一個(gè)引人入勝的開(kāi)始,有著本身的起承轉(zhuǎn)合情節(jié),有著震撼人心的文本精神價(jià)值,因?yàn)檫@樣,童話才深入兒童的內(nèi)心。

  “寫(xiě)什么”人人看得見(jiàn),“怎么寫(xiě)”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。語(yǔ)用的實(shí)踐,將讓我們?cè)谔矫氐牡缆飞献叩酶鼒?jiān)實(shí),更幸福。謝謝各位老師!

幸福是什么說(shuō)課稿5

  一.說(shuō)教材

  《幸福是什么》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第七冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發(fā)展的順序?qū)懙。主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉,砌井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后,他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐,明白了幸福的含義。

  選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受這類(lèi)超人體童話在人物形象、故事情節(jié),語(yǔ)言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

  二.說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

  文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年的對(duì)話,對(duì)三個(gè)青年人尋找幸福的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義,從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn);谝陨系那闆r,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略:

  1.教學(xué)目標(biāo)

  (1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。

  在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我用光盤(pán)播放“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀這6個(gè)生字。

  (2)略讀課文,了解課文內(nèi)容。(教學(xué)重點(diǎn))

  在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我用光盤(pán)播放課文朗讀,讓學(xué)生初步感知課文,再引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文,以前后圖片的對(duì)比增加學(xué)生對(duì)幸福的理解,從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容,以達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)。

  (3)體會(huì)課文所講幸福的真正含義,懂得幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。(教學(xué)難點(diǎn))

  在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我運(yùn)用幻燈片展示一組圖片和一道習(xí)題進(jìn)行教學(xué),以突破教學(xué)難點(diǎn)。

  (4)引導(dǎo)同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容。

  在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我用光盤(pán)播放課文朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,再引導(dǎo)學(xué)生表演。

  2.課前準(zhǔn)備:幻燈片光盤(pán)

  3.教學(xué)安排:1課時(shí)

  三.說(shuō)教法與學(xué)法

  1.情境教學(xué)法

  2.引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)法

  3.情境表演學(xué)習(xí)法

  四.說(shuō)教學(xué)流程

  1.以音樂(lè)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  德國(guó)偉大的音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為:音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……!缎腋J鞘裁础肥且黄宰x課文,為了激起學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸福快樂(lè)的氛圍,導(dǎo)入時(shí)我采用了情境教學(xué)法,用多媒體播放《幸福拍手歌》,讓學(xué)生一邊跟著唱,一邊拍拍手,搭搭肩,跺跺腳,音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)幸福的氛圍當(dāng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,學(xué)生會(huì)在這樣輕松的氛圍當(dāng)中說(shuō)出他們?cè)谌粘I钪兴惺艿降男腋。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)幸福是有了新書(shū)包新衣服;有的會(huì)說(shuō)幸福是爸爸、媽媽的夸獎(jiǎng),老師的表?yè)P(yáng),學(xué)校的獎(jiǎng)狀……。當(dāng)同學(xué)們都說(shuō)出自己知道的幸福后,我用這樣一句話引入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):“有個(gè)故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學(xué)們讀完后一定會(huì)對(duì)幸福有新的理解,讓我們一起走進(jìn)童話《幸福是什么》吧!

  2.自讀課文,了解課文內(nèi)容。

  在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先用光盤(pán)播放課文朗讀,讓學(xué)生初步感知課文,接著要求學(xué)生自讀課文,然后利用光盤(pán)展示生字“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字,最后引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文,了解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,弄明白故事情節(jié);再要求學(xué)生反復(fù)的讀三個(gè)牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們?cè)俅位氐骄叺那樾;然后提?wèn)“三個(gè)青年找到幸福了嗎?”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋D?”,并引?dǎo)回答;最后讓學(xué)生想像在這十年間三個(gè)青年身上都發(fā)生了什么事情,來(lái)體會(huì)三個(gè)青年人幸福的付出,

  教案《新人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《幸福是什么》說(shuō)課稿》,

  明白幸福其實(shí)是為人民服務(wù),盡義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

  3.分角色合作表演。

  角色表演能使學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入了課文情境,對(duì)課文有了比較深刻的理解,角色表演促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,為學(xué)生的個(gè)性化的表演,個(gè)性化閱讀和理解提供了展示的舞臺(tái)。

  在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先利用光盤(pán)播放課文朗讀,讓學(xué)生感受童話故事的情節(jié)美和語(yǔ)言美,領(lǐng)會(huì)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的表演興趣,再讓同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容(三個(gè)牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,同時(shí)也能激起學(xué)生讀課外書(shū)的興趣。

  4.拓展延伸

  讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,把自己所看到的,所感受到的幸福和自己理解到的幸福進(jìn)行交流。借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這時(shí)教師相機(jī)出示一組圖片,讓學(xué)生找出圖中的幸福,讓學(xué)生感受到幸福是無(wú)處不在的,人人都可以創(chuàng)造幸福,為自己創(chuàng)造幸福,為他人創(chuàng)造幸福。

  5.寫(xiě)一寫(xiě)

  意圖是通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái),以突破教學(xué)難點(diǎn),從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。

  當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好時(shí),挑幾句好的當(dāng)堂展示出來(lái),讓學(xué)生評(píng)一評(píng),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

  五.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮,好的板書(shū)能體現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想,因此,我抓住文章的重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)。

  幸福是什么

  第一個(gè)青年給病人治病靠勞動(dòng),靠盡自己的義務(wù),做出貢獻(xiàn)。

  幸福是什么第二個(gè)青年做過(guò)許多事對(duì)人們有益的事情。

  第三個(gè)青年耕田

  六.說(shuō)使用農(nóng)遠(yuǎn)資源

  農(nóng)遠(yuǎn)教育資源的使用,它方便了教師的教學(xué),提高了教師的業(yè)務(wù)水平,也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面了學(xué)生;提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力;突出教學(xué)的重難點(diǎn),提高教學(xué)效率。在這節(jié)課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片,通過(guò)生動(dòng)、直觀、有啟迪性的演示,讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到了歡快幸福的氛圍,引發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己知道的幸福;從圖片視覺(jué)上看到幸福無(wú)處不在,補(bǔ)充了他們對(duì)幸福的理解。我使用光盤(pán)播放“讀讀拼拼”和課文朗讀,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀了生字,聆聽(tīng)了童話故事的語(yǔ)言美,激發(fā)了學(xué)生讀課外書(shū)的興趣。

  七.效果預(yù)測(cè)

  學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我預(yù)測(cè)會(huì)達(dá)到以下3點(diǎn):

  1.提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和口語(yǔ)交際能力。

  2.學(xué)生對(duì)課外書(shū)產(chǎn)生濃厚興趣。

  3、學(xué)生會(huì)用自己的小手為自己為他人創(chuàng)造力所能及的幸福。

幸福是什么說(shuō)課稿6

  教材分析:

  幸福是什么》是人教小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在清理老泉,砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐,明白了幸福的涵義。

  學(xué)情分析:

  四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的思考,對(duì)生活的理解,讓學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,渲染、激活課堂氛圍。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò),讀懂故事的內(nèi)容,理解幸福的含義。

  2、情感目標(biāo):發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福,并懂得珍惜幸福。

  3、技能目標(biāo):聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,編寫(xiě)童話,提高合作探究能力。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):讀懂故事的內(nèi)容,理解幸福的含義。

  教學(xué)難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福,并懂得珍惜幸福。

  課時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入,引起學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生興趣:

  1、出示"幸福"這個(gè)詞語(yǔ)

  2、齊聲朗讀

  3、討論:你認(rèn)為怎樣才是感到幸福的呢?

  4、引導(dǎo):那么幸福到底是什么呢?(出示課題)今天我們要學(xué)習(xí)的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個(gè)牧童也去尋找幸福,他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的,我們?nèi)タ纯春脝幔?/p>

  二、整體感知課文:

  1、接下來(lái)我們就走進(jìn)這個(gè)童話故事,去看看三個(gè)牧童尋找的幸福是什么。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自讀課文,想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?

  2、交流討論。(三位青年找幸福的事)

  3、這三位青年明白幸福是什么了嗎?

  出示句子:幸福要靠勞動(dòng),要靠很好的盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。(齊讀)

  三、學(xué)習(xí)課文:

  1、這三位青年是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。

  2、理解三個(gè)青年說(shuō)的話。

  A、讀一讀

  B、他們?yōu)槭裁磿?huì)感到幸福呢?

  C、如果你是其中的一位,你想想你最幸福的一件事是什么?等會(huì)我來(lái)采訪你。(討論---采訪)

  3、三個(gè)青年在十年前有過(guò)幸福的感覺(jué)嗎?什么時(shí)候呢?(4、5自然段)

  4、師:在疏通泉眼時(shí),他們埋下了一顆幸福的種子,然而他們并沒(méi)有意識(shí)到這就是幸福。十年后,他們又來(lái)到了小井旁邊,那顆幸福的種子已經(jīng)結(jié)出了幸福的果實(shí)。

 。ǔ鍪揪渥樱R讀)清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周?chē)臉?shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)成枝葉茂密的大樹(shù)。小井周?chē)性S多條小路,路上還看得見(jiàn)人的腳印,他們一定是到這里來(lái)喝水或者打水的。在周?chē)纳车厣嫌行▲B(niǎo)的爪印,草地上還有鹿和兔子跑過(guò)的痕跡。三個(gè)青年快樂(lè)地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事,卻給別人帶來(lái)這么大的好處!

  5、師:你看到的幸福的果實(shí)是怎樣的呢?和十年前一樣嗎?

  出示句子對(duì)比:樹(shù)林里有一口老泉,已經(jīng)不涌泉水了,泉口上堆滿了枯枝敗葉。

  A、讀一讀,感受十年后的幸福

  B、喝水或打水的人們、動(dòng)物們會(huì)想些什么?說(shuō)些什么呢?

  C、最終感受到"自己只做了一件這么小的事,卻給別人帶來(lái)這么大的好處!"

  6、師:這時(shí)他們終于明白了幸福是什么了,就如智慧女兒所說(shuō)的------

  (再次讀)------幸福要靠勞動(dòng),要靠很好的盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

  7、其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中,也會(huì)有這樣的人和事,聯(lián)系生活實(shí)際。

  8、看來(lái)幸福是什么呢?------齊讀"幸福要靠勞動(dòng),要靠很好的盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。"

  9、那么同學(xué)們,你們幸福嗎?(相互交流,指名說(shuō))

  10、出示小詩(shī)小結(jié):

  幸福是幫媽媽做完家務(wù)時(shí)的滿足

  幸福是考滿分時(shí)的興奮

  幸福是扶起摔倒的同學(xué)時(shí)臉上的微笑,

  幸福是幫助同學(xué)時(shí)的快樂(lè),

  幸福是同伴之間的一聲聲問(wèn)候,

  幸福是……

幸福是什么說(shuō)課稿7

  一、突破了陳舊的作文教學(xué)觀念

  從這節(jié)課來(lái)看,導(dǎo)致學(xué)生害怕寫(xiě)作文的枷鎖少了,或者說(shuō)沒(méi)有了,老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)高的期望,也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說(shuō)套路、傳技巧,一切從學(xué)生自身的生活實(shí)際出發(fā),就像劉亦農(nóng)老師說(shuō)的,找到了學(xué)生對(duì)生活的感受點(diǎn),用毛老師的話說(shuō),根據(jù)學(xué)生的年齡的特征,選擇與之想適應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容,這與“以人為本,尊重主體,張揚(yáng)個(gè)性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來(lái)了。

  二、在作文指導(dǎo)上的突破

  所謂“親其師,信其道”,毛老師的現(xiàn)身說(shuō)法,拉近了師生的距離,點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作激情。其中,毛老師利用圖片、激勵(lì)的語(yǔ)言、作品的欣賞、懷舊的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作情緒。讓學(xué)生有話可說(shuō),有事可寫(xiě),有情可發(fā),在賦予美感的生動(dòng)形象的情境中,激活學(xué)生的思維,喚起學(xué)生的回憶。

  三、目標(biāo)的突破

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不拘一格,形式靈活,讓學(xué)生各有所得。這節(jié)課從練句到練段,從練段到寫(xiě)篇,情理交融的過(guò)程中,為學(xué)生寫(xiě)好各種體裁的文章奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ),儲(chǔ)備好了感激的情懷,還有寫(xiě)作的內(nèi)容。

  四、教師評(píng)價(jià)的突破

  xxxx年語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《幸福是什么》:毛老師的評(píng)價(jià)言簡(jiǎn)意賅,整堂課,毛老師就是一個(gè)熱心的讀者,一個(gè)熱情的贊美者,一個(gè)高明的參謀。

  作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在笑聲中思考,在輕松中表達(dá),在體驗(yàn)中明理,在交流中提高”,毛老師全做到了,這是一節(jié)很成功的話題作文課。

  值得探討的一點(diǎn)是,最后一組圖片的出現(xiàn),讓在場(chǎng)的所有師生感到震撼,對(duì)“幸!钡睦斫庖哺械胶艹林,而之前學(xué)生所感受的“幸!敝煌A粼谒麄冏约旱纳砩匣蛑苓叺娜撕褪律,此時(shí)借助這組圖片,來(lái)拓寬學(xué)生對(duì)“幸!钡膬(nèi)涵的延伸有無(wú)必要?

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