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小學(xué)語文《刻舟求劍》說課稿

2020-10-29 說課稿

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,很有必要精心設(shè)計一份說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動?靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的小學(xué)語文《刻舟求劍》說課稿范文,歡迎閱讀與收藏。

  一、說教材

  教材簡析:

  《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中,他在船舷上刻記號,準備等船上岸后,從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

  本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構(gòu)成一個單元,都通過生動有趣的故事,闡明了只有用科學(xué)的觀察思考方法,才能解決問題的道理。本課短小精煉,文字生動淺顯,以對話為主,符合低年級兒童認知水平,是一篇進行語言文字訓(xùn)練,并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

  教學(xué)目標及重難點:

  1.教學(xué)目標:

  根據(jù)文章的特點及教學(xué)大綱對低年級語文教學(xué)的要求,我擬定本課的'教學(xué)目標有三個:

 、賹W(xué)會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

 、诶斫庹n文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

 、壅_、流利、有感情地朗讀課文,并背誦全文。

  以上教學(xué)目標的制定具體可操作,力求體現(xiàn)講練結(jié)合、文道結(jié)合,突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

  2.教學(xué)重點:

  運用多種方法準確理解詞句,從而理解課文內(nèi)容,并進行朗讀訓(xùn)練。這也是整個低年級閱讀教學(xué)的重點訓(xùn)練項目。

  3.教學(xué)難點:

  理解課文的最后一段話,明白那個人的想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程,從二年級學(xué)生的認知水平來看比較抽象。

  二、說教法

  1.根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點,采用品詞品讀法,引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語,品味詞語的準確、生動,并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,積累好詞,培養(yǎng)語感。

  2.根據(jù)本課教材的特點和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理,采用了“想象描述法”,憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境,讓學(xué)生披文入境,品詞品讀,并進行說話訓(xùn)練。

  3.針對本課教學(xué)難點,以直觀教學(xué)法輔助教學(xué),利用貼圖動程演示,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣,化抽象為具體,化難為易,突破難點。

  三、說學(xué)法

  教學(xué)本課,通過完成教學(xué)目標,著重教給學(xué)生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法,使學(xué)生學(xué)以致用,不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧,學(xué)會有感情地朗讀課文,培養(yǎng)語感,突出語文學(xué)科工具性的特點。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

  四、說教學(xué)程序

  本課教學(xué)分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學(xué)程序:

  一、帶入情境,揭題初讀。

  1.開課伊始,進行成語接龍比賽,這種競賽式的前提測評手段在最快時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,復(fù)習(xí)了舊知,找到了與新知的結(jié)合點,同時也是積累詞語的過程。

  2.板書課題,書寫生字,使生字的教學(xué)“化整為零”,符合九義教材在語言環(huán)境中分散識字的特點。

  3.初讀課文,貼圖現(xiàn)境,讓學(xué)生看圖入境,弄懂成語字面上的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生在認真讀書的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,并通過互相討論得以理解,部分仍有不理解的問題向老師提出來,在教學(xué)過程中相機插入理解。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教,能使教學(xué)目標的認定具體、準確,具有針對性,又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,師生之間、生生之間得以充分交流,體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤徘時點撥引導(dǎo)”的作用,把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者”。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析句。

  這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達標環(huán)節(jié),主要運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“理解品味——想象說話——朗讀體會”,進行語言文字訓(xùn)練。

  如:教學(xué)第一自然段,緊扣“一不小心”一詞,讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中,運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調(diào)作用,“船舷”所指位置的準確,并通過“催”一詞的品味,體會詞語的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生學(xué)到理解詞語的多種方法,并進行朗讀的訓(xùn)練。

  第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎(chǔ)上通過直觀動程演示,學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子,就明白了那人的想法錯在哪里,教學(xué)難點得以順利突破。并通過學(xué)生的正確操作及解說進行達標測試。

  三、想象情境,領(lǐng)悟寓意:

  想象情境,續(xù)說故事的結(jié)尾,并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點,設(shè)計了“教育開導(dǎo)”的說話環(huán)節(jié)。這樣,不僅理解了課文,還擴展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想象能力和表達能力,而且把思想教育有機地融入語言文字訓(xùn)練中,避免了生硬說教,使學(xué)生自然生動地達到課文的情感目標。

  總結(jié)課文時,啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中,有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法,既促使學(xué)生知識和認識能力的遷移,又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

  第二課時內(nèi)容:繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀,并在理解的基礎(chǔ)上理清文章條理,利用副板書(掉——刻——催——說)進行背誦訓(xùn)練。最后鞏固生詞、生字,記憶生字字形,并完成課堂練習(xí)。

  本課采用動態(tài)圖文式板書設(shè)計〈見教學(xué)步驟〉,展現(xiàn)了教學(xué)難點突破的過程,并力求文字精煉簡潔,畫面精美、富有吸引力,符合低年級兒童認知特點。

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