一、教材分析：

　　確立依據(jù)：教學大綱的規(guī)定，新課程標準的要求，教學內(nèi)容及學生的實際情況

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進一步學習大規(guī)模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時本節(jié)也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。

　　2、教學目標分析

　　（1）、知識與技能：

　　A．了解洋流的概念，理解洋流形成的原因；

　　B．掌握世界洋流分布，識記重要洋流的名稱；

　　C．通過臨摹提高用圖能力；

　　D．學會用相關(guān)的知識規(guī)律來解釋實際問題，學到對生活有用的地理

　�。�2）、過程與方法：

　　A．通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；

　　B．通過讓學生繪制全球風帶模式圖，世界洋流模式圖，培養(yǎng)學生的解圖能力和觀察探究能力；

　　C．通過問題討論，培養(yǎng)學生的參與意識和分析問題、解決問題的能力。

　　（3）、情感態(tài)度與價值觀：

　　A．通過學習培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　B．樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識

　　3、教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。

　　依據(jù)：依據(jù)新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。

　　4、教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

　　依據(jù)：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生地理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗不足，存在知識缺陷，而歸納總結(jié)又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，故確定其為難點。

　　二、學情分析：

　　1、從學生心理上來看：

　　高一學生好奇心強，對自然界中的地理現(xiàn)象覺得神秘，有一定的探究，渴望獲取新知識。

　　2、從知識儲備上來看：

　　學生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應該充分利用這個“契機”，讓學生在探究性的學習中，主動去獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發(fā)展。

　　三、說教學方法：

　　1、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，學生自學為主線的“三主”原則，重視學生的參與性、探究性，充分調(diào)動學生自主學習，讓學生體驗成功的`快樂。故而本課將采用讀圖分析法、繪圖分析法、情境教學法、案例教學法、合作探究法、多媒體教學等多種教學方法有機結(jié)合進行授課。例如：①、以傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法等教學手段相結(jié)合，引導學生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點。②、采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點。

　　2、課前準備 ①教師：《大規(guī)模的海水運動》多媒體課件  ②學生：導學案

　　四、說學法：

　　1.讀圖分析法和歸納法

　　運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

　　2、師生互動引導學習法

　　引導學生通過反復繪制理想洋流模式圖，逐步培養(yǎng)其動手能力。

　　3、探究性學習法

　　在課堂和課余時間要提供平臺給學生討論和展示的機會，因此準備引導學生通過自主討論法、基于網(wǎng)絡應用的探究性學習法等進行自主、探究合作學習，真正發(fā)揮學生的主體作用。

　　4.繪圖分析法

　　引導學生通過反復繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培養(yǎng)其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

　　5.比較法

　　通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律

　　五、說教學流程：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　導入：大黃鴨漂流記

　　教學手段：情境教學法。預期目標：創(chuàng)設(shè)文學情境導入新課，讓學生帶著興趣進入課堂。

　�。�2）問題導學，形成概念

　　依據(jù)：以問題導航，明確學習目標，培養(yǎng)學生提取信息的能力和合作學習的意識，以及通過“知識遷移和同化”建構(gòu)新知識的能力。

　　1、洋流的概念 理解突破：由于洋流比較抽象，通過視頻，使學生能夠深刻掌握其概念。

　　2、洋流的分類（按性質(zhì)）教學手段：圖表導學法 理解突破：以圖表導學法降低教學和學習難度，從圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。

　　預期目標：學生學會并能夠判斷洋流性質(zhì)。

　　設(shè)計意圖：教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設(shè)置了一些高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學生的注意力，使學生愉快地接受老師傳授的地理知識。

　　預期目標：教師在教學中創(chuàng)設(shè)情境給學生留下最深刻鮮明的印象，激發(fā)學生的“憤悱心理”，并得到學生最富于情感反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)，從而進行有效教學，進而將學生帶入第三個學習層次“洋流的形成”。

　�。�3）聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知

　　3、洋流的形成（ 讀圖3.4 “全球風帶和洋流模式圖” ）

　　重點突破：首先讓學生結(jié)合圖3.4“全球風帶和洋流模式圖”，自學洋流的形成，并對比“全球風帶和洋流模式圖”。當學生對比結(jié)束后，我將與學生一邊繪制簡圖，一邊分析洋流的成因（見插圖1）。

　　設(shè)計意圖：加強學生對知識的理解，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，進而增強學生分析、歸納及動手的能力，也增強了學生的參與意識。

　　預期目標：學生動手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，進一步學習第四個層次“洋流的分布規(guī)律”。

　　（4）讀圖繪圖，探究規(guī)律

　　4、洋流的分布規(guī)律（讀圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”）

　　設(shè)計意圖：教給學生能借助已有的知識，去獲取知識，

　　這是最高的教學技巧 。讓學生從感性認識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內(nèi)容形象化，過程化，有效地幫助學生突破難點。

　　[設(shè)置第二個教學高潮  動手、討論、探究]：將全班分成四個小組來完成活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。分別在附圖1中，完成下列步驟：

　　活動步驟實施方法 及 預期目標

　�、贅顺鲈摯笱笱罅鬟\行方向以“8”字模式法，引導學生得出其運行方向規(guī)律；

　�、跇顺鲈摯笱蟾餮罅髅�稱引導學生速記洋流名稱，并能夠上臺演示指明；

　�、劢o不同性質(zhì)的洋流上色以太平洋為例，引導學生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍色調(diào)”，暖流上“紅色調(diào)”，從而使學生能夠舉一反三，類比其他幾個大洋，觀察得出其寒暖流分布規(guī)律。

　�、茏詈笥筛餍〗M派代表反饋討論結(jié)果，并綜合歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。在活動過程中，老師走下講臺深入學生。教師作為幫助者和引導者，引導學生學會歸納，學會學習。

　　點評總結(jié) ：老師根據(jù)學生完成情況作適當點評，并給予鼓勵肯定，以增強學生學習的自信心；同時回顧總結(jié)本課內(nèi)容，讓學生對知識的印象更加深刻。

　�。�5）例題示范，突破難點

　　案例分析（解開大黃鴨漂流記”之謎）

　�。�6）探究拓展，引申遷移

　　拓展運用：案例1：《中國“鴨子艦隊”海上漂流14年》，見附文。

　　假設(shè)學生若也是其中的一只鴨子，那他將會在14年的狂滔怒海中度過其漫漫的歷險航行，結(jié)合案例說明，“鴨子們”如何遠渡重洋，來到異國他鄉(xiāng)呢？試在附圖2中設(shè)計其可能的漂流路線，作為課后家庭作業(yè)。

　　附案例1：中國“鴨子艦隊”海上漂流14年

　　“鴨子艦隊”引發(fā)全球?qū)�鴨�?/p>

　　據(jù)英國媒體報道，1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強烈風暴，船上一個裝滿2.9萬只塑料玩具的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“鴨子艦隊”在海洋上漂流了14年、3.5萬公里之后，可能于明年抵達英國海岸。

　　船只失事造就“鴨子艦隊”

　　據(jù)報道，“鴨子漂流記”是從1992年開始的。一家玩具工廠的貨船從中國出發(fā)，打算穿越太平洋到美國華盛頓州的塔科馬港。但是出發(fā)6500公里之后，貨船在國際日界線附近的海洋上遇到猛烈風暴，一個裝滿2.9萬只浴缸黃色塑料玩具的集裝箱墜入大海并摔裂，令所有玩具、包括海貍、海龜、青蛙和橡皮鴨子等各種玩具漂浮在海面上，由于鴨子的數(shù)量較多，因此形成一只龐大的“鴨子艦隊”隨波逐流。

　　在最初3年中，其中一批1.9萬只鴨子完成了1萬多公里的太平洋副熱帶環(huán)流，沿途經(jīng)過印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。

　　艱苦穿越北極南下

　　但是，另一批大約1萬只鴨子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，當它們漂流到俄羅斯和美國阿拉斯加之間的白令海峽時，“鴨子艦隊”被凍在寒冷的浮冰里，只能緩慢地向北極方向漂流3200公里。

　　隨后，“鴨子艦隊”又開始南下，在向南漂流6400公里后，到達加拿大新斯科舍省。當浮冰開始解凍后，這些鴨子終于得以解脫，向美國東海岸漂流3200公里。如今，這1萬來只鴨子仍繼續(xù)朝南方漂流。

　　明年“入侵”英國

　　如今，“鴨子艦隊”在海洋上漂流14年之后，正向英國“入侵”。監(jiān)視海洋殘骸的科學家稱，這支“鴨子艦隊”不久前遇上了圍繞加勒比海到英國之間海域的灣流，即將開始漂越大西洋。據(jù)預測，“鴨子艦隊”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于2007年的某個時候抵達英國海岸。

　　六、說板書設(shè)計：

　　$3.2 大規(guī)模的海水運動

　　一、世界海洋表層洋流的分布

　　1、洋流的定義

　　暖流

　　2、洋流的分類

　　寒流

　　盛行風

　　3、洋流的成因           陸地形狀

　　地轉(zhuǎn)偏向力

　　4、洋流的形成模式

　　5、世界洋流的分布

　　6、洋流的分布規(guī)律

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

　�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無

　　（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆

　　七、教學評價：

　　本節(jié)課的設(shè)計充分聯(lián)系了實際生活，讓學生的口、眼、手、腦動了起來，體現(xiàn)了新課程標準“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。本節(jié)的亮點為活動的設(shè)計，采用活動探究和小組競賽的教學方法，使學生在緊張的競賽氛圍下獲取知識。

　　本節(jié)課可能出現(xiàn)的問題：大部分環(huán)節(jié)都為自主探究，而學生的水平能力有限，個別探究活動可能難以實現(xiàn)。因此，教師要適時的進行補充與引導，使教學得以順利進行，從而達到預期效果。

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