《生態(tài)系統(tǒng)的結構》說課稿

2021-02-25 說課稿

尊敬的各位專家、老師、同學：

　　大家好。今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的結構》。接下來我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、作業(yè)布置五個方面對該科進行剖析。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。

　　一、說教材

　　1、教材地位�！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結構》是人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。本章內容主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內容，位于第4、6章內容之間，處于承上啟下的作用，繼于第四章生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的研究，繼續(xù)研究生物與生物之間的關系，并且也要研究生物與環(huán)境的研究。本節(jié)課是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)層次的基礎上對生命系統(tǒng)結構層次中更高層次的剖析。這節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的組分和營養(yǎng)結構的分析，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)和科學探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點。食物鏈的寫法和條數(shù)更是歷年高考的熱點。

　　2、學情分析。由于本節(jié)內容在初中就有所涉及，高二的學生對生態(tài)系統(tǒng)的基本內涵有一個初步的了解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結構組成的還缺乏深思。在已有知識的'基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設情境和引發(fā)學生深層次思考便顯得尤為重要。

　　3、課標考綱要求及教材內容安排。課標和11年考綱都是一類要求。本節(jié)課的主要內容包括兩方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點，食物鏈條數(shù)的確定、營養(yǎng)級的確定是難點。

　　二、說教法、學法

　　教法：1、場景導入法、小組討論教學法、課件展示直觀教學法、聯(lián)系實際的談話法。

　　2、教學用具：多媒體設備及相關圖片。

　　學法：自學探究法、歸納分析方法等。

　　三、說教學設計思路

　　聯(lián)系生活實際設置情境，并以提問的方式導出新課題→學生觀察濕地生態(tài)系統(tǒng)圖解，具體分析討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，學生根據(jù)所學設計生態(tài)缸，經(jīng)過小組討論得出各成分的功能及它們之間的聯(lián)系→得出生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的結論→通過視頻分析討論食物鏈與食物網(wǎng)的功能、特點→再次證明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。

　　四、說教學過程

　�、迓�(lián)系實際，導入新課：本節(jié)課內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，本著注重與現(xiàn)實生

　　活相聯(lián)系的指導思想，用學生最熟悉的場景引入，提高學生的興趣。使學生初步認識到生態(tài)系統(tǒng)是一個整體并歸納出各類不同生態(tài)系統(tǒng)的共同點。接著提問：生態(tài)系統(tǒng)具體又有哪些組成成分等相關問題導出新課。

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　　1、生態(tài)系統(tǒng)的成份。指導學生設計生態(tài)缸并小組討論得出生態(tài)系統(tǒng)各組分的地位及作用，教師總結，最后指導學生完成生態(tài)系統(tǒng)各組分的框架圖和關系圖。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態(tài)系統(tǒng)完整的組成成分知識系統(tǒng)框架圖。注意邏輯推理與綜合分析能力的培養(yǎng)。及時進行情感、價值觀教育。

　　2、營養(yǎng)結構

　　觀看視頻讓學生領悟到生物之間吃與被吃的捕食關系引出食物鏈的概念。

　　指導學生關鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養(yǎng)環(huán)節(jié)。

　　同時指導學生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等。

　　然后請同學們學以致用，改錯鞏固。

　　接著教師通過講述引出食物網(wǎng)的概念。

　　以多媒體展示“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，指導學生完成所設置的學案，然后教師加以擴展：通過食物鏈和食物網(wǎng)這個渠道，生態(tài)系統(tǒng)可以進行能量流動和物質循環(huán)，食物網(wǎng)中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。并直接影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，及時對學生進行環(huán)保思想意識教育。

　　最后學有所用，利用本節(jié)課所學相關知識，設計生態(tài)村的結構成分。

　　布置反饋習題。

　　五、說教學反思

　　1、設置問題串引導學生積極思考，逐層揭示問題的本質，使學生逐步深入理解概念，有效掌握知識。

　　2、整個教學過程都讓學生 “動起來”，老師通過設問導入，學生動腦筋構建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖框架系統(tǒng)，通過討論、修改和補充，讓學生自己更正錯誤，最后歸納總結，全過程讓學生帶著問題學習思考，尋找答案，充分調動學生學習積極性，對問題的理解更深刻，提高了學生的聽課效果。

　　3、整節(jié)課的教學緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，為以后的教學打下基礎。

　　我的說課完畢，謝謝大家！