學(xué)生在讀小學(xué)六年級(jí)時(shí)，本應(yīng)對(duì)六年級(jí)的知識(shí)形成一個(gè)完整性的體系，然而，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積單位的運(yùn)用和掌握仍然模糊不清，或出現(xiàn)不同單位的錯(cuò)位運(yùn)用，或出現(xiàn)相同單位的模糊使用，為什么會(huì)有如此現(xiàn)象？我仔細(xì)分析了教材和調(diào)查了學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)其原因主要有二：一是長(zhǎng)度、面積、體積單位的知識(shí)屬于空間觀(guān)念方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)比較抽象，難掌握；二是教材編排上沒(méi)有很好地溝通三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性的甄別。因此，我嘗試設(shè)計(jì)此課。
孔子曰“溫故而知新，可以為師矣”，意為通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，能學(xué)到新的知識(shí)�？v觀(guān)當(dāng)前的復(fù)習(xí)課，無(wú)論是階段性的復(fù)習(xí)，還是六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，教師通常的做法是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而布置大量的練習(xí)，最終，只要學(xué)生會(huì)做題就可以了，喪失了復(fù)習(xí)課應(yīng)有的意義。于是，我嘗試改變。
1．在這堂復(fù)習(xí)課中，長(zhǎng)度、面積、體積單位的知識(shí)都是學(xué)生已有的，學(xué)生學(xué)過(guò)了，并應(yīng)用其解決問(wèn)題，所以教師大可不必再去做過(guò)多的重復(fù)。課始，我直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過(guò)哪些常見(jiàn)的量？有哪些計(jì)量單位？”由于很長(zhǎng)時(shí)間不接觸有關(guān)量的知識(shí)，學(xué)生有些遺忘了。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生自己整理學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度、面積、體積單位，勾起對(duì)舊知識(shí)的回憶，接著讓學(xué)生在課堂上把知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)，交流展示整理的結(jié)果，加深印象。
2．復(fù)習(xí)課應(yīng)該不僅僅是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，更重要的是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生找到知識(shí)之間的聯(lián)系。在學(xué)生展示用不同形式整理的長(zhǎng)度、面積、體積單位后，我還注重讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，如提問(wèn)“你能舉例說(shuō)明1米大約有多長(zhǎng)，數(shù)學(xué)上是如何規(guī)定1平方厘米的.大��？”等，讓學(xué)生體驗(yàn)這些量及其單位的實(shí)際意義，有助于學(xué)生建立相關(guān)的概念。把計(jì)量單位的意義這一學(xué)生自己整理時(shí)易忘記的知識(shí)點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)此有了理論上的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的表述。通過(guò)小組討論交流、同伴互助等形式，學(xué)生結(jié)合具體情境感受了不同的單位，并能夠根據(jù)情境選擇合適的單位，掌握了相鄰單位之間的單位換算，在名數(shù)的改寫(xiě)整理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)方法，并進(jìn)行歸納概括。
3．對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，僅僅做到這一步，還是顯得有些單薄、淺顯。通過(guò)“線(xiàn)、面、體”知識(shí)的介紹，學(xué)生明白復(fù)習(xí)是個(gè)偉大的工程，不僅把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并在系統(tǒng)中掌握解決問(wèn)題的新方法，還是今后新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種扎實(shí)的底蘊(yùn)。教學(xué)過(guò)程中在經(jīng)歷梳理常用計(jì)量單位同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)一步弄清了各種量的計(jì)量單位及進(jìn)率，明確了他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，構(gòu)建了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。也通過(guò)選擇一些幽默的復(fù)習(xí)題材，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活化的復(fù)習(xí)應(yīng)用活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。
一節(jié)課下來(lái)，各個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，是全程的參與，是積極主動(dòng)地參與，是深層次的參與。在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的注意力集中，隨著教師“聽(tīng)力風(fēng)暴”的不斷啟動(dòng)，傾聽(tīng)認(rèn)真，能獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思維始終處于積極地思考狀態(tài)，師生、生生之間能夠彼此交流和分享見(jiàn)解，學(xué)生也不斷涌現(xiàn)智慧的火花。
同時(shí),教學(xué)中也存了許多不盡人意，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1．在分散難點(diǎn)，個(gè)個(gè)擊破的同時(shí)，知識(shí)之間的縱向聯(lián)系。如：對(duì)比長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別，還比較膚淺，不夠深入。
2．在教學(xué)組織方面沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)，不能主動(dòng)提出意見(jiàn)或問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程中課堂駕馭能力也略顯不足。我意識(shí)到在自己的備課過(guò)程中、課堂上有沒(méi)有真正意義上的關(guān)注學(xué)生，是我應(yīng)該思考和改進(jìn)的方面；如何把握不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，跟據(jù)不同層次的學(xué)生要求設(shè)計(jì)教學(xué)也是應(yīng)該努力追求的方向。
3．在以后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，考察的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，解決問(wèn)題的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。關(guān)注學(xué)生的符號(hào)感、空間觀(guān)念、統(tǒng)計(jì)觀(guān)念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力等。本節(jié)課的習(xí)題設(shè)計(jì)形式有些單一，這樣容易給學(xué)生帶來(lái)厭倦、疲勞感，需要改變習(xí)題呈現(xiàn)的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
4．資料補(bǔ)充時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，造成超時(shí)現(xiàn)象，主要原因在于課前預(yù)設(shè)不夠完善；在時(shí)間的把握上不夠精準(zhǔn)。
5．在教學(xué)過(guò)程中，我有些著急，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不能立即回答，我就代替學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間考慮。在此也暴露出學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)遺忘了很多，單憑一節(jié)課、兩節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)只是個(gè)結(jié)構(gòu)而已，具體的、細(xì)節(jié)的知識(shí)，還需在綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程中慢慢鞏固。
學(xué)海無(wú)涯，絲絲縷縷卻又永無(wú)止境。我的這堂課還有很多不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！
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