�。ㄒ唬┱f(shuō)教材

　　《黃河》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)地理上冊(cè)第二章自然環(huán)境中的內(nèi)容。它是接中國(guó)地形，氣候之后更直觀動(dòng)態(tài)地綜合反映中國(guó)的自然環(huán)境，同時(shí)是與下章水資源和區(qū)域地理中的北方地區(qū)及西北地區(qū)的自然特征密切相關(guān)。對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)以及西部大開(kāi)發(fā)知識(shí)內(nèi)容具有重要意義。千百年來(lái)，中華民族的興衰與黃河息息相關(guān)，其中蘊(yùn)含著深刻的人地思想。黃河的水患，斷流缺水問(wèn)題又是關(guān)系著中華民族發(fā)展“熱點(diǎn)問(wèn)題”。而對(duì)黃河的治理仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，有極強(qiáng)的發(fā)散思維價(jià)值。

　　本課的教育教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)：①利用好黃河水系圖，中國(guó)地形圖了解黃河的源流概況是本節(jié)課的基礎(chǔ)。②分析“地上河”的形成及危害。③搞好黃河的綜合治理。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖的能力；初步具有綜合分析區(qū)域地理特征的能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，生態(tài)、環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：黃河存在的問(wèn)題及綜合治理。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：“地上河”的形成及危害。

　　教材是教學(xué)的依據(jù)而不是教學(xué)的產(chǎn)物。作為教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的處理，我是由淺入深，步步深入的方法，按照地理事物的發(fā)展過(guò)程和因果關(guān)系去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 歡迎訪問(wèn)

　�。ǘ�）說(shuō)教學(xué)過(guò)程、教法、學(xué)法

　　第一步：設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。

　　播放多媒體VCD，展示黃河的景觀，通過(guò)動(dòng)態(tài)景觀能生動(dòng)地、真實(shí)準(zhǔn)確地感受到黃河那種磅礴的氣勢(shì)，陶冶情操，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情。教師尋找切入點(diǎn)，自然導(dǎo)入新課。

　　第二步：學(xué)習(xí)新課

　　（一）黃河的概況：這部分內(nèi)容是這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。教師引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生利用《黃河水系圖》、《中國(guó)地形圖》找出下列內(nèi)容：①發(fā)源地、入海、干流流經(jīng)的省區(qū)。②上、中、下游界線及所在的省區(qū)。③主要支流。然后發(fā)給學(xué)生一張無(wú)注記的黃河干支流圖，要學(xué)生把以上的內(nèi)容填寫出來(lái)。并讓學(xué)生分析：黃河為什么是我國(guó)第二長(zhǎng)河，而不是第二大河呢？通過(guò)學(xué)生的讀圖、填圖活動(dòng)突出了地理課“圖不離手”這一特點(diǎn)。這是“地理教學(xué)活動(dòng)化”模式的第一步，既注重給學(xué)生提供過(guò)量的知識(shí)，又重視給他們創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”。

　　（二）黃河被譽(yù)為中華民族的“母親河”，但也曾多次決口泛濫，給中華民族帶來(lái)過(guò)深重的災(zāi)難。我們今天怎么來(lái)看待它的功與過(guò)呢？以“黃河——母親河？害河？”為題，開(kāi)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單黃河知識(shí)的講座。學(xué)生各持己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。然后找兩個(gè)有代表性的學(xué)生發(fā)言，教師及時(shí)給予肯定和補(bǔ)充，母親河的奉獻(xiàn)表現(xiàn)在：①塑造了肥沃平源；②提供了灌溉水源；③蘊(yùn)藏著豐富的水能。教師再次設(shè)置情景播放《黃河的水利工程》，讓學(xué)生在地圖上找出劉家峽、龍羊峽、三門峽等水利工程，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么水電站要建立在這些地方？ 9word.com提供各種免費(fèi)文書文檔

　　教師又緊接“黃河——害河？”提出問(wèn)題：為什么說(shuō)黃河是一條害河？害在哪里？提出問(wèn)題之后，學(xué)生產(chǎn)生了要解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，這時(shí)又再一次設(shè)置情景，播放《黃土高原水土流失》、《黃河治理》VCD，啟發(fā)、引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后得出結(jié)論，教師歸納、總結(jié)危害表現(xiàn)在：①上中游的水土流失；②下游“地上河”；③斷流。

　�。ㄈ�）分析“地上河”成因是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突破這難點(diǎn)，我采用的是啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，層層深入地分析，找出本質(zhì)內(nèi)容其步驟如下：①能運(yùn)用課本上“地上河”示意圖引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生，分析黃河下游河床有何特點(diǎn)？②泥沙是黃河下游河床抬高的主要原因。泥沙是從何而來(lái)的？再次播放VCD《黃土高源水土流失》，從自然景觀入手，符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，使這部分內(nèi)容生動(dòng)具體，無(wú)形中降低了教學(xué)難度。根據(jù)景觀內(nèi)容進(jìn)行整理；從地形、氣候、植被、支流去分析黃河成為含沙量最大的河。③黃河帶來(lái)的大量泥沙流到下游華北中原后，河床變寬、水流平緩，大量泥沙積于河床，使河床不斷抬高，形成“地上河”。全靠筑堤約束河水，一遇暴雨隨時(shí)隨處都有決口危險(xiǎn)。

　　（四）接下來(lái)就是探究治理黃河的`方案，這是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我分小組進(jìn)行，通過(guò)各小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成小組的課題任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，每個(gè)課題小組都提出了自己的創(chuàng)意，寫在紙條上。上中游水土流失組：提出方案有七、八種。教師給予肯定，并用示意圖的形式給予補(bǔ)充（圖略）。揭示這節(jié)課的地理原理：搞好中游的水土保持工作是治黃之本。通過(guò)繪圖啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，并創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生更易體會(huì)。下游組：治理黃河“地上河”方案：①改造現(xiàn)有河床，將河床修成“寬窄式”束水沖沙。②挖河固堤，利用吸泥機(jī)、絞沙機(jī)清除河床里泥沙。③修建水庫(kù)，蓄水?dāng)r沙。④泥沙淤積嚴(yán)重處，開(kāi)挖新河道等等。斷流組提出：①跨流域調(diào)水，南水北調(diào)。②在黃河上、中游修建水庫(kù)，攔蓄洪水。③發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)、節(jié)水工業(yè)。④人工降雨等等。學(xué)生想法很多，不一列舉，想法有時(shí)雖簡(jiǎn)單幼稚，但有創(chuàng)意強(qiáng)于無(wú)創(chuàng)意，而且使課本內(nèi)容得到深化擴(kuò)展。在這種小組協(xié)作的活動(dòng)模式中，教師只是一個(gè)幫助者，通過(guò)同學(xué)們之間互相交流方案，引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生的思維在碰撞中發(fā)出火花。有的同學(xué)還提出新的大膽的設(shè)想，如：設(shè)想A：從嘉陵江引水到渭河；設(shè)想B：從洮河到渭河開(kāi)挖河道讓黃河干流不再經(jīng)過(guò)黃土高源，以減輕黃河對(duì)黃土高原的侵蝕，減少黃河含沙量。學(xué)生通過(guò)自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正體會(huì)到地理知識(shí)的有用價(jià)值，從而提高了學(xué)習(xí)積極性。

　　第三步：總結(jié)全節(jié)課。突出重難點(diǎn)：黃河之害，害在下游“地上河”的決口改道，究其根源是中游的黃土高原的水土流失，搞好中游水土保持工作是治黃之本。

　　第四步：目標(biāo)檢測(cè)，概括分析，使知識(shí)系統(tǒng)化。

　　本課通過(guò)“地理教學(xué)活動(dòng)化”模式運(yùn)用，以課題小組形式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題的策略讓學(xué)生探究。整個(gè)課堂的活動(dòng)思維線索是：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→如何解決更好。其意義在于①變陳述性教材為探究性教材；變講授為主的教學(xué)，為解決問(wèn)題式教學(xué)。②選擇恰當(dāng)內(nèi)容，拓展為“小課題”活動(dòng)，擴(kuò)充數(shù)學(xué)內(nèi)涵。③強(qiáng)化探究過(guò)程評(píng)價(jià)，讓各類學(xué)生均獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。