一、教材分析
(一)教材概述：
本套教材在保留SEFC基礎上，根據(jù)當前教改精神而進行重新編寫，它較好地銜接了已實施三年的初中義務教育教材，體現(xiàn)了“中小學英語教學一條龍”的設想。本單元圍繞 Life in the future(未來的生活)這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。隨著人類文明的進步，未來社會人們的生活方式將如何發(fā)展，人們的生活究竟是什么樣的情形，這是一個非常貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。語言素材涉及人類生存方式的不斷演變，具有典型的時代氣息，有利于學生了解生活，展開想象。素材選擇兼顧學生的知識面，已有詞匯、生活經(jīng)歷等，體現(xiàn)了教材編寫的“以學生為中心”，及“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學理念。
�。ǘ┙虒W目標：
理論依據(jù)：《新課程標準》（實驗稿）
根據(jù)《新課程標準》（實驗稿）關(guān)于總目標的具體描述，結(jié)合高二學生實際和教材內(nèi)容，我們分語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、四個方面制定相應教學目標：
�。�1）語言知識：
單詞：學習掌握一些有關(guān)生活的詞匯，如： prediction,contemporary,cash,purchase,reform,catch a glimpse of , keep in touch with, pay attention to, in store等。
功能：學習掌握一些用于討論、評價生活的結(jié)構(gòu)句式，如：
What will life be like in the future?
What kinds of jobs will they have?
It would be wonderful if ...
No one can predict whatwhen...
語法：學習、掌握關(guān)系副詞when，where，why、 how引導的.名詞性從句及關(guān)系代詞和連詞引導的名詞性從句。
�。�2） 語言技能：
聽：學生訓練集中注意、抓疑問詞線索、捕捉特定信息的能力。
說：學生能根據(jù)自身體會和想象進行相互提問和回答，提高在真實語境中的英語交際能力。
讀：獲取文章中所給出的有關(guān)未來生活變化的相關(guān)信息，且進行Scanning, skimming, careful reading, generalization; inference等閱讀微技能訓練。
寫：設想自己剛從3000年旅游回來，告訴他（她）你的這次旅行的所見所聞。教材列出了提綱和問題，供學生參考，為學生寫作的內(nèi)容和方法做指導。
�。�3） 學習策略：學生在一定程度上形成自主學習，有效交際、信息處理、英語思維能力。
�。�4） 情感態(tài)度：學習文章的相關(guān)內(nèi)容后，讓學生了解社會發(fā)展的趨勢，激發(fā)學生思維，引起對未來人類生活的幻想和想象，使學生形成一種社會競爭意識和發(fā)展意識，明白學習的重要性。
�。ㄈ┙虒W重點和難點：
�。�1） 關(guān)系副詞引導的名詞性從句及關(guān)系代詞和連詞引導的名詞性從句。
（2） 與生活相關(guān)的詞匯。
（3） 有關(guān)發(fā)表個人觀點的句型、結(jié)構(gòu)。
二、 教學方法與教材處理
上述教學目標的確定是基于“第二語言習得論”和“整體語言教學理論”，其中滲透當前課程改革的一些理念。為達成上述教學目標，我們將運用任務型教學途徑，初步設計“P—T—P”自主學習立體模式：（Pre-task—Task-cycle—Post-task）。
�。�1）Pre-task：引入話題，激活學生知識網(wǎng)絡和掃清詞匯障礙，明確學習任務和任務完成的步驟，激發(fā)學習英語興趣。
學生：認知處于主動狀態(tài)，有完成任務的強烈愿望。
教師：學習的組織者、促進者；善導、激趣的過程。
（2）Task-cycle：任務的完成過程。
學生：用英語做事，運用體驗、參與、合作、實踐、交流、探究等方式進行自主學習的過程，發(fā)展聽、說、讀、寫綜合英語技能。
教師：指導者、幫助者、參與者、合作者的角色；引思的過程。
�。�3）Post-task：展示成果，交流成果的過程。
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