總的來看，本說課比較全面，介紹到了每一個(gè)點(diǎn)，但是有些地方介紹不夠清晰。教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式，介紹清楚，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

　　一、恰切性

　　教學(xué)內(nèi)容具體，有針對(duì)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，但不夠全面。其中，對(duì)于所教的閱讀法、比較法介紹不夠全面。能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。 對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握更好。

　　二、合理性

　　符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。 對(duì)于學(xué)生，關(guān)注了課文理解能力層面，對(duì)此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語文方面的知識(shí)基礎(chǔ)涉及較少。教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性 ，有恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。在過程與方法目標(biāo)中寫到： 用“先抓住重點(diǎn)語句理解課文，然后聯(lián)系到面” 方式鞏固理解課文。 這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽者可以很容易了解學(xué)習(xí)過程，并可以在自己的講授過程中運(yùn)用。

　　三、一致性

　　教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本篇課文是“由點(diǎn)到面”，這個(gè)扶手是從課文內(nèi)容中提煉出來的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　四、學(xué)情分析

　　擁有“對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在解“道理”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。

　　五、策略選擇

　　教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。對(duì)于難點(diǎn)的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章蘊(yùn)含道理時(shí)的困難，而對(duì)于后面的仿說，沒有考慮。

　　六、層次性

　　本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，最突出的是設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，通過對(duì)比不同將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文章蘊(yùn)含的道理，理清思路。接著，安排了仿說的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯�；顒�(dòng)之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。教師從點(diǎn)及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

　　七、主體性

　　重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知——約4分鐘

　　理解課文——約 25分鐘

　　拓展延伸、仿說——約 10分鐘

　　布置作業(yè)——約 1分鐘

　　可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時(shí)間。

　　八、多樣性

　　活動(dòng)方式有針對(duì)性，同時(shí)，每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動(dòng)安排井井有條。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“自主探究”、“說一說”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。

　　九、資源適切

　　教學(xué)資源選擇了課件出示《科利亞的'木匣》的相應(yīng)圖片，對(duì)理解課文有輔助作用，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。圖片的出示會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。

　　十、評(píng)價(jià)檢測的具體方法

　　有測定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法，評(píng)價(jià)時(shí)注重了對(duì)文章學(xué)習(xí)時(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于課文的理解程度，也有相應(yīng)的檢測方式。評(píng)價(jià)方法比較具體。學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，恰當(dāng)?shù)匮由炝苏n文內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，可以檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度 。

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