《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿

2021-06-15 說課稿

　　教材簡析：

　　《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元是在學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算，一位數(shù)乘多位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行學習的。《除數(shù)是不接近整十數(shù)的筆算》是在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算，除數(shù)是整十數(shù)或接近整十數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進行教學的。這節(jié)課的內(nèi)容是整數(shù)除法的完成和提升階段。這部分內(nèi)容為今后繼續(xù)學習四則混合運算和小數(shù)除法打下基礎(chǔ)。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　在具體情境中，探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。

　　過程與方法

　　經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優(yōu)化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　在學習的過程中注重培養(yǎng)學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。

　　教學重點：

　　理解和掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法。

　　教學難點：

　　筆算除法的試商方法。

　　教法學法：

　　1、說教法。

　　本節(jié)課根據(jù)“先學后教，以學定教”的理念，結(jié)合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組合作討論，從而發(fā)現(xiàn)靈活的試商方法，并運用所學知識解決問題。

　　2、說學法。

　　根據(jù)學情我設(shè)計了：獨立思考——合作探究——實踐應(yīng)用的學習方法。在算法交流，分析比較這一環(huán)節(jié)中，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，小組合作討論：把除數(shù)看做哪個數(shù)試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習中進行實踐應(yīng)用。

　　教學流程：

　　這節(jié)課我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　從學生已有的生活經(jīng)驗導入：你知道有哪些農(nóng)作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境圖，引導學生觀察情境圖找出數(shù)學信息并提出數(shù)學問題。

　　【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)從學生已有的生活經(jīng)驗導入新課，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體現(xiàn)數(shù)學和生活的聯(lián)系。

　　（二）解決問題，探究算法

　　理論依據(jù)：根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，在這一環(huán)節(jié)充分放

　　手，讓學生通過獨立思考，小組合作交流，掌握靈活的試商方法，充分體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的原則。

　　1、紅點問題的`教學。這是本節(jié)課教學的重要環(huán)節(jié)，分為四個步驟。

　　第一步：學生先學。學生根據(jù)問題列出算式：120÷24=（板書算式）

　　教師提出問題：你會算嗎？放手讓學生獨立思考，想一想，做一做。

　　課前預(yù)設(shè)：學生可能想到的方法有。

　�。�1）估算：120÷24≈

　　（2）根據(jù)口算求商：24×（5）=120 120÷24=5

　�。�3）把24看作整十數(shù)20試商

　　（4）把24看作中間數(shù)25試商

　　第二步：集體交流

　　教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的？

　　學生回答，師依次出示并及時評價學生的方法。

　　如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。

　�。ㄔ趯W生說出第（3）、（4）種方法的時候相機板書：整十數(shù)試商、中間數(shù)試商）

　　第三步：小組合作討論

　　（1）觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便？為什么？

　　引導學生發(fā)現(xiàn)：把24看做20試商需要調(diào)商，看作25試商不需要調(diào)商，計算簡便。（板書：調(diào)商大↓）

　�。�2）根據(jù)學情深入討論：還有什么數(shù)可以看作25來試商？22和28看作什么數(shù)試商快？

　　引導學生發(fā)現(xiàn)：24、26這樣與25相差1的數(shù)可以看作25來試商，22、28應(yīng)看作整十數(shù)試商。

　　第四步：小結(jié)

　　通過同學們的自學與討論，我們發(fā)現(xiàn)了：像24、26這樣的數(shù)看作25來試商比較簡便。

　　【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學算法多樣化的特點，發(fā)展學生的思維。根據(jù)學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現(xiàn)計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。

　　2、綠點問題的教學。（出示）

　　教學方法同上。在學生獨立計算的基礎(chǔ)上，進行比較（指著板書36）把除數(shù)看作40試商，商小了，需要調(diào)商（板書：小↑），體會把36看作35試商不需要調(diào)商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。

　　3、想一想：除數(shù)是兩位數(shù)的除法如何試商？

　　引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數(shù)看作整十數(shù)或中間數(shù)試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。

　　【設(shè)計意圖】本節(jié)課是整數(shù)除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結(jié)，便于學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化。

　�。ㄈ┳灾骶毩�，應(yīng)用拓展

　　【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設(shè)計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。

　　1、（）里最大能填幾？

　�。� ）×25＜180 14×（）＜72

　　2、□里能填幾？

　　□04÷32 （商是一位數(shù)） □04÷32 （商是兩位數(shù)）

　　3、第81頁自主練習3