一、 說教材
�。ㄒ唬�、教材分析：
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的，而且很深奧。這篇課文作者用抒情的筆調(diào)回憶了一個釣魚的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。課文蘊藏的、倡導的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
（二）、學習目標
�。�、理解父親沒有商量的余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的'啟示。
�。�、聯(lián)系實際理解與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”的含義，懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制魚“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化的過程。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
（三）、教學重點
１、理解與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
�。ㄈ┙虒W難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
二、說教學方法
（一）、我先說一說為了突破本課的教學難點所嘗試的一些做法：由于這是第二課時，學生對課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時有所了解，所以我就讓學生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導入新課。課的開始，我借助“這一次釣魚給了我什么啟示？”這一問題讓學生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讓難點在課的一開始就和學生見面，目的是為了讓他們對這一啟示有個初步的概念。為了讓學生深入地理解這一難點，我分兩個層次讓學生由淺入深地體會。首先是站在父親的角度來理解，我讓學生通過讀父親決定讓“我”放魚這句話明白：在放不放魚這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后通過抓重點詞“盯”、“好一會兒”引導學生體會父親在決定讓“我”放魚時復雜的心理活動，或者說是曾經(jīng)猶豫過，通過父親決定放不放魚的矛盾讓學生第一次感受到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”其次是站在文中“我”在角度來體會：在學生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚的三個理由，并與父親幾經(jīng)爭辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后，迫于父親的威嚴的“我”只好將鱸魚放回湖中，通過體驗“我”把魚放回湖中的沮喪和無奈讓學生進一步體會到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這一難點。
２、再談一談感受體驗朗讀方法的指導：釣魚過程中“我”的心情變化的語句是教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。感悟體驗方法的引導上力求符合文本特點。我所嘗試的：一是整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。如對父親“盯著鱸魚看了好一會兒”，引導想象父親此時是怎么想的？又如“我”再次向父親投去乞求的目光，兒子向父親“乞求”，會怎么說？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？
�。场⒆詈笳勔徽勗谝龑W生理解含義深刻的句子所進行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學生聯(lián)系上下文和自身實際，借助對話還原生活，例如為了引導學生理解“那誘惑人的“魚”指的是什么？我先讓學生思考：對于一名著名的建筑設(shè)計師來說，可能面對哪些利益的誘惑？學生借助這一問題的理解自然很快地找到了生活中這“魚”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過類似誘惑人的“魚”嗎，難度就就減小了。
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