《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”，通過“對話”的形式，深化學(xué)生對課文的認(rèn)識，對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；
（2）向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺保護(hù)弱小的意識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”真正含義。
文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語言、使學(xué)生受到情感的熏陶，力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對課文的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。
我采用了以下教法：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的'對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
學(xué)案教學(xué)對于我來說是個(gè)新生的事物，從學(xué)案的設(shè)計(jì)到課堂的實(shí)際運(yùn)用，都有種盲人探路的感覺，只能是跟著自己浮淺的感覺走。課堂教學(xué)中操作不得力的地方，肯請?jiān)谧睦蠋熖岢鰧氋F的意見。
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