“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而說(shuō)課稿則是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，它不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。今天為大家準(zhǔn)備的是小學(xué)對(duì)話說(shuō)課稿，希望能滿足大家的閱讀需求。
小學(xué)對(duì)話說(shuō)課稿一
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》
一、說(shuō)教材
本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個(gè)是德高望重學(xué)有建樹(shù)的著名學(xué)者，一個(gè)是剛開(kāi)始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開(kāi)了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫(xiě)好，要多看書(shū)；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語(yǔ)，還要進(jìn)行古詩(shī)文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對(duì)話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對(duì)下一代的殷切希望與深深關(guān)愛(ài)。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣，明晰健康成長(zhǎng)的要求；二是繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為口語(yǔ)交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。
3、能從對(duì)話中得到怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、說(shuō)教法
1、本文作為略讀課文，且是對(duì)話形式的訪談錄，沒(méi)有復(fù)雜的句式、過(guò)多的修辭和深?yuàn)W的詞句，完全口語(yǔ)化，所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟。
2、本文是訪談錄，通篇都是對(duì)話，在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后，可以進(jìn)行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對(duì)話的基調(diào)：苗苗是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生，謙虛好問(wèn)，對(duì)季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無(wú)名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導(dǎo)，滿含著對(duì)下一代的關(guān)愛(ài)之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，更好地體會(huì)人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟(jì)公傳（zhuàn）》等要注意讀準(zhǔn)確。還要注意對(duì)話是口語(yǔ)化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說(shuō)話一樣自然，毫不做作才好。
3、在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語(yǔ)和積累古詩(shī)文的問(wèn)題后，可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見(jiàn)解。然后形成小組意見(jiàn)全班交流，達(dá)成一些共識(shí)，得到應(yīng)有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進(jìn)寫(xiě)作的提高；不要偏科，全面發(fā)展；加強(qiáng)古詩(shī)文積累，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)等。
苗苗與季老的對(duì)話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，如，季老是主張看閑書(shū)的，但在課上和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候看可行嗎；苗苗的.爸爸打她對(duì)嗎；學(xué)生偏科與任課教師有關(guān)系嗎；背兩百首詩(shī)和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……
4、在本文的學(xué)習(xí)中，要注意從對(duì)話中感受到季老談笑風(fēng)生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛(ài)下一代成長(zhǎng)的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請(qǐng)教、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)對(duì)方的表述等，學(xué)習(xí)一些采訪的技巧，用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書(shū)目；采訪愛(ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪提綱，并做一份訪談?dòng)涗浀取?/p>
5、在讀書(shū)、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”——苗苗；“大樹(shù)”——季羨林。實(shí)際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng)；而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù)，恰似一根深葉茂的大樹(shù)�！靶∶纭迸c“大樹(shù)”交流的正是如何生長(zhǎng)、汲取營(yíng)養(yǎng)，小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，像苗苗這樣的孩子們才會(huì)成才的內(nèi)容。
小學(xué)對(duì)話說(shuō)課稿二
《人物外貌》片段描寫(xiě)
一、說(shuō)教材
教材的地位與作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，并在作文中表達(dá)真情實(shí)感�！�
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們視作文為苦差事。三年級(jí)又是“說(shuō)話”過(guò)渡到“寫(xiě)作”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對(duì)小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，根據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)，我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要求，抓住人物的長(zhǎng)相、穿著、神態(tài)等方面的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：在自我觀察和相互提示下，寫(xiě)一段介紹自己或別人的話，注意抓住特點(diǎn)，按一定的順序?qū)懴聛?lái)。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)：我把“讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)介紹人物的其本要領(lǐng)，抓住特點(diǎn)，按一定的順序去寫(xiě)要描寫(xiě)的人物”定為本節(jié)課的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容，擬采用以下教學(xué)方法：
1、激趣法：在課堂中設(shè)計(jì)講故事環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
2、情景教學(xué)法：心理學(xué)理論告訴我們：“學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果�！被谶@種理論的指導(dǎo)，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
三、說(shuō)學(xué)法
為了使學(xué)生更好地完成本節(jié)課的任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)法：
1、交流法：學(xué)生互相交流習(xí)作；
2、評(píng)價(jià)法：對(duì)同學(xué)的習(xí)作能正確地說(shuō)出自己的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高自身的口頭表達(dá)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學(xué)必然有背于素質(zhì)教育的要求，尤其是作文教學(xué)，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則老師“累”學(xué)生更“累”，老師講得滿頭是汗，頭頭是道，學(xué)生卻還是無(wú)從下筆，
這是學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為此我們教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為“主”。教師為“輔”，以“導(dǎo)”促“寫(xiě)”，下面我就教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)。
（一）故事導(dǎo)入
我給他們講故事：古代有一個(gè)縣要抓小偷，于是貼了張告示，告示上這樣寫(xiě)著：個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而后提問(wèn)：根據(jù)告示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說(shuō)告示上沒(méi)有抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)，抓不到小偷。由此我輕松地導(dǎo)入到課題——外貌描寫(xiě)。
通過(guò)這種方法導(dǎo)入，讓學(xué)生感到有趣、輕松，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，帶著一種輕松自如的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
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“說(shuō)話”可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，是寫(xiě)作的重要前提。在這一環(huán)節(jié)，我出示了許多名人漫畫(huà)讓學(xué)生猜，很多同學(xué)一眼就認(rèn)出了潘長(zhǎng)江和畢福劍，我問(wèn)孩子們：你們?cè)趺匆谎劬驼J(rèn)出了他們？孩子們都說(shuō)漫畫(huà)抓住了人物特點(diǎn)，于是我又讓孩子們看看漫畫(huà)家抓住了人物哪些方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從體型、長(zhǎng)相、衣著、神態(tài)等方面去說(shuō)。這樣讓學(xué)生多說(shuō)，會(huì)讓學(xué)生達(dá)到出口成章的程度。
（三）評(píng)一評(píng)、寫(xiě)一寫(xiě)、猜一猜
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大。”這個(gè)環(huán)節(jié)中我并沒(méi)有直接要孩子們寫(xiě)作文，而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片，老師朗讀出一段不完整的文字，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，從中引導(dǎo)學(xué)生按順序去說(shuō)，并把人物特點(diǎn)說(shuō)生動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察在場(chǎng)同學(xué)或老師，并用文字給他們或自己畫(huà)肖像畫(huà)。在這里我并沒(méi)有直白地說(shuō)要寫(xiě)作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫(xiě)了，面且是興致盎然地寫(xiě)。寫(xiě)好后做游戲：猜猜我是誰(shuí)——學(xué)生有感情地讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)到與自己相關(guān)的特點(diǎn)就站起來(lái)，如果沒(méi)有按要求寫(xiě)的，全班交流，共同修改。形式比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，讓學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也有話說(shuō)，這樣既生在玩中學(xué)，學(xué)生也因此感受不到寫(xiě)作文枯燥，強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，又讓孩子們想寫(xiě)，喜歡上了寫(xiě)作文。
四、課后鞏固練習(xí)
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強(qiáng)調(diào)：“教的最優(yōu)化必順落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化�！睘榱遂柟讨R(shí)，我設(shè)計(jì)了練習(xí)：我的媽媽。然后結(jié)合板書(shū)加以引導(dǎo)，這樣即回顧了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生知識(shí)能力的遷移，又訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，學(xué)做生活的有心人。
板書(shū)在一節(jié)課當(dāng)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，我的板書(shū)突出了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓人一目了然。
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