人教社《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）在我省試用已近三年。我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^(guò)程中，努力探索提高其中文言文教學(xué)質(zhì)量的方法。我們認(rèn)為，以文言實(shí)詞為重心，是抓好文言文教學(xué)的可行方法之一。
一、為何要以文言實(shí)詞為文言文教學(xué)重心？
首先，這是由以單音節(jié)為主的文言實(shí)詞在文言文中所處的位置決定的。眾所周知，文章是由語(yǔ)言符號(hào)（文字）組成的有機(jī)整體。其之所以成為有機(jī)整體，說(shuō)到底，主要依賴的是實(shí)詞的組合（詞序），而虛詞只起聯(lián)結(jié)的作用--這一點(diǎn)，無(wú)論現(xiàn)代文還是文言文皆然。有人將實(shí)詞喻為建筑中的轉(zhuǎn)瓦木石，將虛詞喻為灰沙泥漿，正形象地說(shuō)明了兩者的地位、作用。再者，文言實(shí)詞在任何一篇文言文中所占比例，也是處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。一篇文言文，如果有許多實(shí)詞的意義不甚明了，就無(wú)法讀懂；而虛詞，對(duì)于讀懂一篇文言文的重要性，卻遠(yuǎn)非如此之大。--至于對(duì)虛詞意義、作用的把握，說(shuō)到底，還得歸于對(duì)實(shí)詞的意義的把握（見(jiàn)下文所論）。所以，我們以為，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在其學(xué)習(xí)課程較多（語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美及計(jì)算機(jī)等），文言功底相對(duì)較薄，既已掌握的文言實(shí)詞數(shù)量較少（就其初中階段學(xué)習(xí)文言文的一般情況而言）的情況下，在新教材所收文言文難度較舊教材更大（這是有目共睹的）的前提下，努力從教與學(xué)兩方面下工夫，力爭(zhēng)在較短時(shí)期內(nèi)（三年）掌握盡可能多些的文言實(shí)詞，正是現(xiàn)實(shí)的要求。
實(shí)詞的重要性還集中體現(xiàn)在與其它文言基礎(chǔ)知識(shí)的不可分割的聯(lián)系上。
實(shí)詞本身就是一個(gè)音、形、義的綜合體，抓住實(shí)詞教學(xué)，就是抓住了這三方面的教學(xué)，就掃除了理解文意的主要障礙（虛詞數(shù)量少，姑不論）。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內(nèi)容等；而文化常識(shí)、文學(xué)常識(shí)以及語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，也均與實(shí)詞緊密相關(guān)。至于虛詞，其作用、意義雖不可忽視，但歸根結(jié)底，對(duì)虛詞的把握絕然不能不顧語(yǔ)句的意義而去硬性記憶或只關(guān)注虛詞的形式（字面、所處位置等），只能且必須依據(jù)虛詞所在語(yǔ)句的含義去加以揣摩、把握。--有關(guān)理論告訴我們：虛詞所表示的種種關(guān)系（并列、承接、遞進(jìn)、選擇、因果、轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)、目的關(guān)系）、語(yǔ)氣（陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆），對(duì)形容詞、動(dòng)詞的修飾限制，對(duì)處所、時(shí)間、原因、方式、對(duì)象的引進(jìn)以及同詞、短語(yǔ)、句子的連接等，無(wú)一不建立在實(shí)詞的意義基礎(chǔ)之上，虛詞只是使這些關(guān)系、語(yǔ)氣等等更加顯明或更加精確些而已�？梢�(jiàn)，只有抓住語(yǔ)句中的實(shí)詞，了解語(yǔ)句的實(shí)際意義，才能更好地把握虛詞的用法、意義。要言之，提倡以實(shí)詞為文言文學(xué)習(xí)的重心，并非置虛詞于不管不顧之地，而恰恰是為了更好、更合理地學(xué)好虛詞。
由于上述種種考慮，我們才確定在文言文教學(xué)中，以實(shí)詞為重心，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，以期獲得更好些的教學(xué)效果。
二、具體方法的探索
為使上述設(shè)想獲得一定效果，我們?cè)诮虒W(xué)新教材文言文的過(guò)程中，除了向?qū)W生講清文言實(shí)詞如前所述的重要性之外，還嘗試運(yùn)用如下一些方法。
1、內(nèi)主外輔，抓定數(shù)，求擴(kuò)充：
根據(jù)“大綱”閱讀“淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”、“重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的150個(gè)文言實(shí)詞”等要求，我們確定“內(nèi)主外輔”的原則，抓實(shí)詞訓(xùn)練的定數(shù)（150個(gè)），并探尋在此基礎(chǔ)之上盡可能擴(kuò)大掌握實(shí)詞數(shù)量的可能路徑。所謂“內(nèi)主”，即以新教材為主要訓(xùn)練材料，在反復(fù)閱讀、背誦的過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)詞訓(xùn)練，逐次推進(jìn)，力爭(zhēng)使學(xué)生早日“達(dá)標(biāo)”--掌握常見(jiàn)的150個(gè)文言實(shí)詞。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩(shī)詞）為輔助手段，在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時(shí)，使其文言文語(yǔ)感得到增強(qiáng)，并盡可能于此過(guò)程中自覺(jué)地掌握一定數(shù)量（教師不作嚴(yán)格限制）的課內(nèi)未要求掌握的文言實(shí)詞。為此我們除了將“大綱”后“附錄三”中所列《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》（當(dāng)然后二者非嚴(yán)格意義上的文言讀本）推薦給學(xué)生外，還增加了《古文觀止》這一舊時(shí)流傳極廣的讀本，并《唐詩(shī)三百首詳釋》（喻守真）、《宋詩(shī)選注》（錢鐘書）、《宋詞選》（胡云翼），作為上述書目的補(bǔ)充，讓學(xué)生于課余抽時(shí)間選讀。
2、“排除法”：
在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到大量的實(shí)詞，有些會(huì)是相當(dāng)生疏的，甚至令人不知所云，遇此，學(xué)生往往會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去信心--這樣，對(duì)前述文言實(shí)詞的基本訓(xùn)練就必然會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。要使學(xué)生增強(qiáng)信心，就必須使他們學(xué)而得法，學(xué)有成效，方利于上述的基本訓(xùn)練。為此，我們提出“排除法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試。排除法實(shí)際上就是將實(shí)詞大致分為“基本詞”、“名稱詞”、“生僻詞”、“常見(jiàn)實(shí)詞”四類，讓學(xué)生將主要精力用于“常見(jiàn)實(shí)詞”上。這種分法當(dāng)然僅僅是為了實(shí)用，學(xué)生易懂，操作起來(lái)也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無(wú)變化的詞，學(xué)生一望可知，故不必作為知識(shí)點(diǎn)去學(xué)，可以“排除”之。（2）“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞--如果說(shuō)得細(xì)一些，就涉及王力先生在其《詩(shī)詞格律》中為名詞分出的十一小類：天文，時(shí)令，地理，宮室，服飾，器用，植物，動(dòng)物，人倫，人事，形體--對(duì)于這些詞，竊以為高中學(xué)生只要了解即可，無(wú)須深鉆（但我們決不反對(duì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入地鉆研），當(dāng)也在“排除”之列。其中，如果遇到一些與文意密切相關(guān)的名詞（如人事類），教師只要講清楚，相信學(xué)生于理解上也不會(huì)有多大的困難。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現(xiàn)的頻率小，閱讀時(shí)可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”、“排除”在學(xué)習(xí)任務(wù)之外了。以上三類詞，都不應(yīng)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見(jiàn)實(shí)詞的訓(xùn)練上。
3、聯(lián)想法；
文言文以單音節(jié)詞為主。“大綱”給出的“常見(jiàn)實(shí)詞”均是單音節(jié)的，且一般為多義詞，其具體意義隨語(yǔ)境的不同而有相應(yīng)的變化，對(duì)此學(xué)生也往往困惑得很，不知如何確定一定語(yǔ)境
中某一實(shí)詞的具體含義。如果在平時(shí)，尚可借助字、詞典去查尋，但在無(wú)工具書的情況下（如考場(chǎng)上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯(lián)想法”，即：根據(jù)給出的單音節(jié)實(shí)詞，推想出含有這個(gè)字（語(yǔ)素）的現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)（一般應(yīng)為雙音節(jié)）詞--寧可推想得多些，不宜過(guò)少--再?gòu)耐葡氤龅碾p音節(jié)詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語(yǔ)句使該語(yǔ)句得到最合理準(zhǔn)確的解釋”為一般原則，對(duì)挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲，從而確定一個(gè)最佳的雙音節(jié)詞。進(jìn)一步，考慮到問(wèn)題的復(fù)雜性，也可在此基礎(chǔ)上，再推想出雖不含有原單音節(jié)實(shí)詞（或字、語(yǔ)素），但與已推想出的雙音節(jié)實(shí)詞中的某一個(gè)在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節(jié)實(shí)詞，以增加上述選擇的命中率。如：
（1）彼節(jié)者有間，而刀刃者無(wú)厚。
（2）寒暑易節(jié)，始一反焉。
（3）此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。
欲確定上三例中“節(jié)”的準(zhǔn)確含義，可按照上述“聯(lián)想法”推想：
節(jié)--竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時(shí)節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍……
經(jīng)敲定，可定：（1）骨節(jié)；（2）季節(jié)；（3）節(jié)操。
但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義，還須進(jìn)一步推想：節(jié)制--儉省。“儉省”與
“節(jié)制”關(guān)聯(lián)較緊，合乎原成語(yǔ)“小語(yǔ)境”，可確定。
文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦、細(xì)致的過(guò)程，需不斷積累經(jīng)驗(yàn)，一步一個(gè)腳印地前行。我們相信，只要堅(jiān)定信心，抓住實(shí)詞訓(xùn)練這一重心，高中階段的文言文教學(xué)質(zhì)量的提高是很有希望的。
安徽省廬江中學(xué)語(yǔ)文組
汪 業(yè) 煌
2003年1月26日