家人酷愛栽花，前些日子在桂樹下栽了一株素馨，幾株忍冬。這些花不過一尺來高，莖如細(xì)絲，看上去纖細(xì)嬌弱。原以為，這么小的花，需要先蓄積一些力量，過些日子才會(huì)開的。不想，偶一日就見到花開了。忍冬花，黃黃白白，居然開了七八朵，素馨花也不甘落后，星星點(diǎn)點(diǎn)地也開了。這么多花朵，仿佛要把藤蔓都拉變形了，叫人看了忍不住心疼。它們急著開花，是怕被人當(dāng)雜草剪除嗎？
反觀門口的桂花，已經(jīng)有兩層樓那么高了，樹干比我手腕還粗，可它居然這樣木愣愣地杵著。我們搬家到此已經(jīng)五年了，澆水、修枝、除蟲是家人的必修課，淘米水、豆渣、復(fù)合肥是給它的加餐。奈何它就是不開花，只是相比其他人家門前被忽略的桂樹，它更肥碩，更疊翠。一年兩年不開花，還以為它被挪了地方水土不服。三年四年不開花，已經(jīng)認(rèn)定這是“啞巴桂”。沒想到，今年居然開花了。先是樹頂炸開一簇，嫩白嫩白的，接著是朝陽的樹腰，又開了幾簇，后來像繁星一般綴滿了整棵樹，滿樹繁花，馥郁芬芳�；丶�，便成了一個(gè)帶著芳香的名詞。
由此想到：我們的學(xué)生不也如此嗎？有的孩子才一入學(xué)就表現(xiàn)得乖巧懂事，聽課坐得筆直，作業(yè)寫得清秀，一舉一動(dòng)規(guī)規(guī)矩矩。這不就是生怕被老師遺棄而早開的“花兒”嗎？遺憾的是，很多這樣的孩子，因?yàn)樘?guī)矩，凡事小心翼翼，久而久之，就被規(guī)矩被好學(xué)生乖孩子的標(biāo)簽束縛了語言和行為，束縛了思維和創(chuàng)造。越往高年級(jí)，學(xué)習(xí)越吃力。對(duì)這樣的'孩子，教師要鼓勵(lì)他們“亂說亂講”，偶然有一些違紀(jì)的小動(dòng)作要以寬容的心來看待他們，盡量為他們創(chuàng)造一種自由自在的生長環(huán)境，因?yàn)�，唯有靈魂的自由才能誕生思想的火花，智慧的火花。
有的孩子初入學(xué)，貌似腦瓜不靈光，甚至還有些駑鈍。別的孩子老師講一遍就能理解，而他們卻要老師講兩三遍才能理解，就像門前那棵木愣愣的桂花樹。但只要教師堅(jiān)信他們是一株能開的花兒，給予他們最合適的養(yǎng)分，他們一定會(huì)完成開花的信念。對(duì)于這類孩子，最好的養(yǎng)分就是閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀；正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)之光給以更鮮明，更長久的照耀�！笔聦�(shí)的確如此，一個(gè)理解力差的孩子，連讀個(gè)句子都是破的，結(jié)巴的。長久地訓(xùn)練閱讀，他們慢慢地就能正確地劃分語義單位，把一個(gè)句子按正確的斷句方式慢慢地讀出來，慢慢地，他們就能理解每一個(gè)詞語，一句話，一篇文章的意思。實(shí)踐證明，只要堅(jiān)持大量閱讀5年，學(xué)生就能夠達(dá)到蘇霍姆林斯基所說的高度語言素養(yǎng)：“一個(gè)說錯(cuò)或者寫錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽起來都會(huì)感到它的不協(xié)調(diào)�！蹦切┮婚_始看起來駑鈍的孩子，只要給他們充分的時(shí)間去閱讀，在你想不到的某一天，他們突然就開竅了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們像練武功的人突然打通了所有的關(guān)節(jié)那樣，功力有了飛躍式的精進(jìn)。閱讀就是一朵駑鈍之花最好的養(yǎng)分，時(shí)間會(huì)證明花開的奇跡。
還有一些孩子渾渾噩噩，漫無目的地混完每一個(gè)日子。他們像長滿野草的花園。這樣的孩子，我們要不停地與“野草”做斗爭，沒有一蹴而就的“殺草劑”。孩子的各種毛病就像那野火燒不盡春風(fēng)吹又生的野草。你這邊鏟鏟鏟，他那邊長長長。對(duì)這樣的孩子，教師要做到“除草”與“種花”相結(jié)合。在他心靈里不停地種下花朵，種下開花的信念，直到?jīng)]有野草生存空間，這樣的孩子一旦懂事起來，你會(huì)看到花枝春滿的豐盈。
每一個(gè)孩子都是一朵花，教師要用耐心去等，用智慧去育，才能守得花開。
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