在閱讀中如何尊重學生的個性化理解，我一直心存疑慮。以往的朗讀指導，教師都會有一個標準：節(jié)奏該多緩多急，聲音該多高多輕，哪些字詞應該讀重音，甚至聲音該達到怎樣的飽和度等等。有時候學生的朗讀達不到教師的標準，教師會一遍又一遍地范讀，直到教師滿意。
今天在教學《美麗的小路》時我便做了以下嘗試：
我創(chuàng)設了一定的情境，在學生對美麗的小路有了一定的感性認識的基礎上，讓學生當小兔朗讀“多美麗的小路�。 边@句話。第一位站起來朗讀的是鄭伶俐，也許是緊張吧，聲音有些許怯怯，我馬上給予鼓勵性評價：“多內向的小兔�。∥易鹬啬愕�.理解和感受�！弊寣W生當小鹿朗讀，當學生讀得有幾分嚴肅時，我就說：“多沉穩(wěn)的鹿先生�。 碑攲W生朗讀的聲音顯得比較輕快時，就說：“多可愛的鹿先生�。 薄�
同一句話，由不同身份的人來說，語氣是不同的；由同一身份，不同性格的人來說，也會有所不同。我們?yōu)槭裁匆靡粋�標準去要求學生呢？那豈不是太狹隘了么？
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