語(yǔ)言在人參與社會(huì)、生活的交往中起著舉足輕重的作用，在孩子2到3歲年齡段，因大腦皮質(zhì)中支配語(yǔ)言的神經(jīng)組織已經(jīng)逐漸發(fā)育成熟，是孩子口頭語(yǔ)言發(fā)育的最佳年齡。有意識(shí)地對(duì)孩子的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)日后孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，即口才的“天資”有很大的促進(jìn)作用。
現(xiàn)在的年輕父母?jìng)兤扔诠ぷ鞯膲毫�，常常將孩子交于祖輩撫養(yǎng)，無(wú)暇與孩子交流，往往回家時(shí)孩子已經(jīng)進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)，而在祖輩的“特別”照顧之下，孩子們衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，常常是以動(dòng)作表示一切自己的需求，從而造成幼兒語(yǔ)言發(fā)展的滯后。
介于以上原因，同時(shí)最近政府又有了個(gè)實(shí)事工程——家園互動(dòng)平臺(tái)，正好為我們和家長(zhǎng)提供了一個(gè)面對(duì)面交流的良好界面；同時(shí)，我們會(huì)把幼兒園教過(guò)講過(guò)的故事兒歌貼到網(wǎng)上，讓工作繁忙的.家長(zhǎng)不用走進(jìn)校門(mén)就能在老師的指導(dǎo)下，逐步引導(dǎo)小班幼兒在家學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。剛開(kāi)始和家長(zhǎng)交流時(shí)，家長(zhǎng)們都會(huì)說(shuō)孩子想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，也不管語(yǔ)句是否通順、邏輯是否合理。我們老師就在網(wǎng)上交流指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解如何指導(dǎo)幼兒說(shuō)話(huà)的方法，讓家長(zhǎng)知道不僅是讓孩子參與說(shuō)，更要學(xué)著怎樣說(shuō)好。在不斷的互動(dòng)中，家長(zhǎng)逐步理解了老師的用意，會(huì)引導(dǎo)孩子注意語(yǔ)句的連貫性和邏輯性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，不僅孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力有所進(jìn)步，連家長(zhǎng)的語(yǔ)言指導(dǎo)能力也在不斷提升，很多家長(zhǎng)都積極地參與進(jìn)來(lái)并樂(lè)在其中。
由此可見(jiàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，光靠幼兒園老師的教導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須家園共同聯(lián)手，才能全方位的為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的、更適宜的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子說(shuō)得開(kāi)心，說(shuō)得盡興。
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