“風(fēng)在哪里?”在一次科學(xué)探索活動中我提出了這個問題。
“風(fēng)在外面�！币粋�孩子搶先回答，然后得意洋洋地看著其他伙伴。
“很好。可以再具體一些嗎?”我鼓勵孩子們繼續(xù)往下說。
“風(fēng)在隧道里，我每次經(jīng)過隧道時都會聽到呼呼的風(fēng)聲�！�
“站在田野上，風(fēng)會吹起我的頭發(fā)�！�
“山頂上也有風(fēng)，吹得樹枝搖搖擺擺。”
“風(fēng)在手上……”原原的聲音剛剛冒出來，就被一陣哄笑聲打斷�！肮�，風(fēng)怎么會在手上?”“是的，真可笑。”原原被嘲笑得手足無措，想了又想才鼓足勇氣走到我面前，兩個小手掌放在我的耳旁上下扇動起來，果然有風(fēng)!其他孩子也學(xué)原原的動作用手扇風(fēng)，“真的有風(fēng)哦!”“原來原原說的沒錯!”孩子們開心地互相演示著交流著。我也被孩子們所感染，“原原真棒!風(fēng)會在手上，風(fēng)還會在哪里呢?”接下來孩子們的答案更讓我驚喜。
“風(fēng)在腳底，爸爸帶我騎自行車的時候，風(fēng)在腳下?lián)衔业哪_底，癢癢的�！�
“當(dāng)我吸氣呼氣的時候，有風(fēng)從我的嘴巴里跑出來�！�
孩子們海闊天空地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，一臉的興奮和快樂。孩子的快樂就是這么簡單，讓他們暢所欲言，他們總是會有奇思妙想。
從此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽地表達(dá)表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)只要不簡單地以對與錯論英雄，孩子們便能充滿自信地表達(dá)表現(xiàn)，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行創(chuàng)造。
在一次戶外活動時，蛋蛋突然走過來問我：“老師，你知道恐龍是怎么滅絕的嗎?”看著他一臉認(rèn)真的樣子，我用好奇的語氣反問他：“不是凍死的.嗎?”“才不是呢!”他煞有其事地擺擺手，坐在攀爬架上向我講述了從恐龍誕生的三疊紀(jì)到滅亡時的白堊紀(jì)的故事。他時而輕聲細(xì)語，時而高亢激揚(yáng)，還手舞足蹈地用肢體語言表達(dá)。故事講得非常精彩!我似乎看到了賊恐龍偷偷摸摸地偷蛋的情形，看到了恐龍媽媽失去孩子時傷心的樣子，看到了大量的恐龍在遷徙中的場景……最后，蛋蛋鄭重其事地告訴我；“老師，恐龍是因為到了冬天到處都沒有食物吃，最后餓死了，很可憐的!”在我看來，蛋蛋講述的故事有價值的不是他最后的總結(jié)，也不是他了解了相關(guān)的知識，而是他自信而精彩的講述過程。
可見，只要給孩子足夠的空間、時間，他們就會暢所欲言，想說、能說、會說，創(chuàng)編屬于自己的故事。作為教師，能給孩子們最大的獎勵就是：抱起他，轉(zhuǎn)個圈圈，親他一口，并且告訴他：“你講的故事太美妙了，我很喜歡，非常喜歡。”
跟孩子們相處的每一天，我總會有收獲，甚至有時收獲到的比我教給孩子的還要多。我喜歡和孩子們聊天，喜歡傾聽孩子們充滿想象的表達(dá)，喜歡參與他們熱烈而有趣的討論……
大家對愛迪生孵小雞的故事耳熟能詳，我很欣賞愛迪生的母親采用正面引導(dǎo)的方式來教育年幼的兒子，希望我也能成為一個有愛、有智慧的教師。
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