“老師，又是棟棟的錯(cuò)!”小三班里有一名“特別”的小男孩——棟棟。棟棟像別的小朋友一樣活潑可愛(ài)，可是仔細(xì)觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他很少和小朋友一起交流，總是忙活自己的事情，時(shí)而專(zhuān)注無(wú)聲，時(shí)而手舞足蹈，時(shí)而大呼小叫。可能有時(shí)他也想和小朋友一起玩，但好像不太會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，高興了就使勁拍打別人，不高興了就放聲大哭，弄得小朋友都不喜歡和他一起玩。
這不，樂(lè)樂(lè)又來(lái)“投訴”說(shuō)棟棟推倒了她搭的積木了。像這樣的“投訴”每天都有好幾次，“投訴”的內(nèi)容幾乎都是“又是棟棟的.錯(cuò)”。剛開(kāi)始，每次遇到這樣的“投訴”，我都會(huì)請(qǐng)兩位小朋友一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)事情的原委，請(qǐng)他們自己分析是誰(shuí)的錯(cuò)，以后怎樣做才能避免同樣的錯(cuò)誤�？墒沁@樣做的效果并不明顯，棟棟不但沒(méi)有減少“被投訴”，相反的，他對(duì)這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的方法一點(diǎn)也不在乎，這邊剛跟小朋友道完謙，那邊又去搗亂其他小朋友。慢慢地，我對(duì)棟棟的行為失去耐心，逐漸不去搭理他，甚至還提高“分貝”生氣地制止他。
直到那天，棟棟的媽媽找到我，談到棟棟在園的情況時(shí)，媽媽不禁落下了淚水。她告訴我，雖知道棟棟是個(gè)特殊的孩子，有輕微的自閉傾向，可是她很不愿意面對(duì)這個(gè)事實(shí)，總想讓棟棟能像其他孩子一樣在一個(gè)正常的環(huán)境里學(xué)習(xí)生活，像其他孩子一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，可是這樣給老師帶來(lái)了許多麻煩。通過(guò)和棟棟媽媽的交談，我想也許棟棟有時(shí)并不是故意去犯錯(cuò)，他可能只是不會(huì)表達(dá)自己真正的想法。
于是，我改變對(duì)待棟棟的態(tài)度，恢復(fù)最初的耐心，留心去觀察他的行動(dòng)，他哪里做錯(cuò)了，就示范給他正確的方法。那天，棟棟又去搶康康的玩具，在兩人爭(zhēng)奪的時(shí)候，我摸了摸棟棟的頭，輕聲地告訴他：“棟棟，你是個(gè)好孩子，搶別人的玩具就不是好孩子了。你知道了?”棟棟看了看我，眨巴眨巴小眼睛，也不知道是否理解了我的話，只是手從玩具上松開(kāi)了�！皸潡潱憧纯鹱永镉泻芏嗪猛娴耐婢�，我們一起玩好嗎?”我朝著棟棟笑了笑，眼里充滿了期待和愛(ài)意。微笑真的是一股強(qiáng)大的力量，棟棟愉快地拉起了我的手，和我一起去玩玩具了。
年幼的孩子，也許他們并不能理解我們對(duì)他們的要求，也許他們想表達(dá)的內(nèi)容我們也無(wú)法理解，因此種種的原因讓我們覺(jué)得是孩子們做錯(cuò)了，強(qiáng)制地要求他們改正，改成我們所期望的，改成我們認(rèn)為是對(duì)的。殊不知，他們需要的也許只是一種理解，一種認(rèn)可，而一個(gè)發(fā)自老師內(nèi)心的微笑就都解決了這一切。也許我們多笑一笑，多替孩子想一想，他們可能會(huì)做得更好，更容易達(dá)到我們所期望的目標(biāo)。有人說(shuō)過(guò)：教育本身就意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，是以德育德，以行導(dǎo)行，以智啟智，以性養(yǎng)性，以情動(dòng)情的過(guò)程。因此，請(qǐng)讓我們用微笑去照亮孩子的心靈!
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