課間活動(dòng)時(shí)，爾曼、琳琳和子俊在沙地上玩得不亦樂乎。爾曼左右手同時(shí)作畫，在鋪平的沙子上輕而易舉地畫了一個(gè)愛心圖案。琳琳說：“我也會(huì)畫�！闭f完，依葫蘆畫瓢，也毫不費(fèi)力地畫了一個(gè)愛心圖案。子俊慢吞吞地說：“誰不會(huì)呀，我也會(huì)�！闭f完，他也小心翼翼地畫出了一個(gè)愛心圖案。

　　“我還會(huì)畫蘋果呢，你們看著啊……”爾曼像個(gè)魔術(shù)師似的，雙手齊下。在收筆處將兩個(gè)食指稍微往上一提，一個(gè)可愛的蘋果圖案躍然沙上。

　　“我也會(huì)!”琳琳學(xué)著爾曼的樣子，很快“克隆”了一個(gè)蘋果。

　　“我也會(huì)!不信你們看吧!”子俊比先前自信多了，把沙子鋪平了，信手畫了一個(gè)歪歪扭扭的蘋果。

　　“我還會(huì)畫蝴蝶，像老師用紙剪出來的蝴蝶……”三個(gè)孩子像找到了靈感的畫家一樣，很快創(chuàng)作出很多左右對(duì)稱的圖案。

　　我在一旁看著這一切，不禁感慨：琳琳和子俊這兩個(gè)孩子，平日里連彩筆蠟筆都不肯拿，即使偶爾在本子上畫個(gè)圓形，也像蚯蚓爬過留下的痕跡。有美術(shù)活動(dòng)時(shí)，想讓他倆拿彩筆涂鴉是件很不容易的事兒。可此刻，他倆多投入啊!這是巧合嗎?反思平時(shí)在集體活動(dòng)中，我們常常給孩子提出過多、過細(xì)、過于整齊劃一的要求，既限制、阻礙了孩子創(chuàng)造力的`正常發(fā)揮，又使個(gè)別孩子不敢下筆。眼前的三個(gè)孩子，不管是從身體還是心理方面，都處于自然放松的狀態(tài)，沒有要求，也沒有限制，他們思維敏捷，思路開闊，從紙上到沙上，把“用筆畫”換成“用手指畫”，不同的工具和材料，極大地激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。也正因?yàn)槿绱�，他們才能夠信手涂鴉，輕松地表達(dá)自己內(nèi)心想要的東西。

　　看來，只有創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，才會(huì)更好地發(fā)展幼兒潛能，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。

　　沙地上的畫，看似簡(jiǎn)單、不經(jīng)意，卻足夠我們好好反思一番了。

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