參加了z區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“利用課堂觀(guān)察技術(shù)，提高校本研究質(zhì)效的行動(dòng)研究”z小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。我們?cè)诼?tīng)課中認(rèn)真觀(guān)察，在討論中交流看法，在聽(tīng)z小學(xué)老師的匯報(bào)中得到啟發(fā)，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)中得到提升，在活動(dòng)后我們對(duì)所看所思所悟進(jìn)行反思。
以前我們只是在賽課中，作為對(duì)上課老師的課堂評(píng)價(jià)的一部分，站在學(xué)生的角度，來(lái)觀(guān)察一節(jié)課，還沒(méi)有將這種方式運(yùn)用在我們的校本教研中，作為提高自己教學(xué)能力的一種辦法。參加了z小學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，真是有了不一樣的感受。
首先是他們的課堂觀(guān)察表很有特色。不是單一的一表走天下，而是從不同的方面，多角度，全方位的對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，既關(guān)注信息交流的流向，也關(guān)注設(shè)問(wèn)后學(xué)生的反應(yīng)，還關(guān)注教師的理答。這些關(guān)注點(diǎn)，既有邏輯聯(lián)系，又獨(dú)立反應(yīng)教師的教學(xué)能力。為上課教師提供了翔實(shí)的第一手材料，供反思和改進(jìn)。
在第一張表：課堂信息流向觀(guān)察表在試講與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的前后記錄中，明顯的看到了課堂上信息流向的變化情況，最開(kāi)始的師——生信息流向過(guò)于集中于某一區(qū)域，也許老師自己在上課時(shí)并沒(méi)有有意將信息集中向某一區(qū)域，但事實(shí)上這樣的信息流向不均衡客觀(guān)存在，上課老師當(dāng)局者迷，通過(guò)課堂信息流向觀(guān)察并作記錄，馬上發(fā)現(xiàn)了信息流向方面存在的問(wèn)題。林莉老師在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的課堂中，在流向均衡方面進(jìn)行了調(diào)整和控制，整堂課的信息流向均衡，面向全體學(xué)生。真的是成功就在一紙之隔，課堂信息流向觀(guān)察表的運(yùn)用，在不經(jīng)意間提升了老師的教學(xué)能力，真是意料之外，情理之中。
這對(duì)我深有啟發(fā)，自己在課堂中雖然經(jīng)常有意識(shí)的要將信息流向面全體學(xué)生，但一定存在自己沒(méi)意識(shí)到的信息流向盲點(diǎn)，如果在自己的課堂中，能得到別的`老師對(duì)信息流向方面的觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的信息流向“盲點(diǎn)”，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將會(huì)是很大的幫助。
其次是z小學(xué)的老師對(duì)課堂觀(guān)察技術(shù)的鉆研很到位。他們不是流于形式作一個(gè)課堂觀(guān)察表，記錄幾個(gè)符號(hào)。而是深入的鉆研，學(xué)習(xí)理論上的知識(shí)，并結(jié)合學(xué)校校本教研來(lái)落實(shí)課堂觀(guān)察技術(shù)。結(jié)合這節(jié)課的課型等具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)了很有針對(duì)性的課堂觀(guān)察表。并在對(duì)林莉老師每次的試講中認(rèn)真作好記錄，分析各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)反應(yīng)的問(wèn)題，并及時(shí)與老師溝通。從z小學(xué)三位老師的匯報(bào)中，我們真切感受到了他們的這種踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
通過(guò)參加這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我對(duì)課堂觀(guān)察技術(shù)在校本教研中提高研究質(zhì)效有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，明確了課堂觀(guān)察的目標(biāo)，理解了課堂觀(guān)察的作用，知道了課堂觀(guān)察的步驟以及利用課堂觀(guān)察提升自己教學(xué)能力的重要性。我將在以后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研課堂觀(guān)察技術(shù)，積極利用課堂技術(shù)提高自己的教學(xué)能力，使自己的業(yè)力素質(zhì)更上一個(gè)新臺(tái)階。
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