學校教學管理論文

2023-01-27 論文

　　在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的學校教學管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　學校教學管理論文篇1

　　1.當先學校教學管理的普遍現(xiàn)狀

　　當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議�？梢�，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。

　　1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學研究

　　在大多數(shù)學校的教學管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內(nèi)容和學生的成績，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。

　　1.2學科教學與人文教學比例失調(diào)

　　學校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質(zhì)的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現(xiàn)在的學生人格培養(yǎng)缺乏信心，認為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實情況，主要與社會風氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實中的不足。

　　1.3教學管理的前瞻性不足

　　教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設(shè)。盡管升學率和學校建設(shè)當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的'機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發(fā)展中沒有長遠的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發(fā)展和學校的威望來說都是極其不利的。

　　1.4教學管理制度不完善

　　管理制度是學校實行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學校各部運行的依據(jù)所在，但是一些學校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應(yīng)該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學生成績環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。

　　2.如何調(diào)節(jié)學校教學管理

　　雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進行下一步校園建設(shè)，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

　　2.1多方合作調(diào)節(jié)教學思路

　　將教學思路和教學研究更深更廣地發(fā)展，是提高學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學�？梢怨膭罱處熯M行教學研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。

　　2.2將素質(zhì)教育落在教學管理的實處

　　在學校教學管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關(guān)懷。從學校內(nèi)部來看，學校要對教師進行全面關(guān)懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關(guān)懷的重要性，同時也要提高校園建設(shè)的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務(wù)的基本點出發(fā)進行管理，本著為學生未來著想的態(tài)度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養(yǎng)。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統(tǒng)一。

　　2.3制定教學管理戰(zhàn)略方針

　　如何建設(shè)一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發(fā)，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學�，F(xiàn)階段實際情況和未來發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來，遵循科學的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，以便能夠應(yīng)對日后的學習和生活。

　　2.4研究建立本校教學制度

　　有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學常規(guī)管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學校的管理制度要符合時代的發(fā)展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。

　　3.結(jié)束語

　　總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設(shè)的重點，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發(fā)，豐富教學管理的各個環(huán)節(jié)。遵循科學發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學生，推進學校教學管理的發(fā)展。

　　學校教學管理論文篇2

　　卡耐基指出：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”放在教育中就是賞識，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質(zhì)。每個學生都有自己的個性特征和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認可。作為職業(yè)學校的教育管理者，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，以此強化學生的優(yōu)點，弱化學生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學校教育中讓學生能夠努力進步的動力火車。

　　一、認知賞識教育及理論依據(jù)

　　賞識教育，筆者認為是把賞識的交際手段運用到教學教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過鼓勵與贊揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。著名社會心理學家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。其中的尊重需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。因此在學校教育中，教師對學生的期望、信任，能激發(fā)學生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達對學生期望和賞識，從而產(chǎn)生正向影響。

　　二、進行賞識教育的必要性

　　職業(yè)學校學生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學習習慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發(fā)育的'高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個人意識開始進入自我發(fā)展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學業(yè)上底子相對較薄，缺乏良好的學習、行為習慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學習信心和熱情，但是被尊重和實現(xiàn)自我的需求又日益強烈。所以對職業(yè)學校的學生實施賞識教育，在教學管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。

　　三、實施賞識教育的具體方法

　　1.走近學生的生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點

　　無論是哪個學生，只要耐心尋找，就能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。所以要親身到學生中去，隨時捕捉學生的閃光點，給予認可、表揚。例如筆者學校15汽修的一個男學生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打?qū)W生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當時一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題�！贝藭r，幾個學生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點頭的動作體現(xiàn)“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態(tài)的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個學生在后來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什么的。”

　　2.賞識教育強調(diào)正面強化，講究分寸

　　現(xiàn)代西方教育都很重視對學生的肯定。他們認為，對于學生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。

　�。�1）不要虛假賞識。賞識要發(fā)自內(nèi)心，給予符合現(xiàn)實的證據(jù)，要讓學生感到確實很自豪。當學生發(fā)現(xiàn)老師在故意講好話，便會產(chǎn)生抵觸情緒。

　　（2）不要籠統(tǒng)賞識。那種不著邊際的空泛表揚并不會在學生心中產(chǎn)生喜悅和激動效應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學期筆者教授的課程是一門素養(yǎng)課，日常評價答題完成時，要求學生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識是一種認可，每個學生都有兩面，認可的同時也要讓學生意識到自己的不足。批評處罰是一種認可后的關(guān)注，所以批評處罰和賞識在教學管理中是配合使用的。職業(yè)學校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學生的認同，賞識教育中的相互認同，只有認同才會有進步。職業(yè)學校班級管理，更是一項復(fù)雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。

　　學校教學管理論文篇3

　　1教學管理的意義

　　教學管理，是指對學校的日常教學工作進行管理。管理者通過一定的管理手段，使教學工作能順利達到教學目標，保證教學工作培養(yǎng)出合格的人才。教學管理，是一門研究教學管理的本質(zhì)、思想、內(nèi)容、方法、特點及規(guī)律的科學學科，是研究“以教學為中心，以高水平的教學質(zhì)量為目標，以科學管理為主線”的教學及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學科。

　　2國內(nèi)外對教學管理的研究

　　遼寧科技大學的杜會剛在《以人為本的高校教學管理理論探析》一文中提出教學管理要以人為本，并從兩個方面對以人為本進行了闡釋。

　�、僖越處煘楸荆豪蠋熓墙虅�(wù)任務(wù)的實施者，引導者。這是堅持以教師為本的一個關(guān)鍵原因。而且堅持以教師為本，調(diào)動老師教學的積極性也是為了能夠讓學生享受更好的教育服務(wù)。

　　②以學生為本：第一，學生是高校存在的客觀依據(jù)，是學校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學校要以學生為本。第三，學生的高校發(fā)展的根本。學校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學生，而學生也是和外界聯(lián)系的一個途徑。

　　湖南理工職業(yè)技術(shù)學院的晏存育、楊益梅在《精細化管理在高職院校教學管理中的應(yīng)用》一文中對精細化管理在教學管理中的應(yīng)用提出了具體的措施。精細化管理強調(diào)責任分工明確，注重對細節(jié)的把握，具體來說就是在開展教學管理工作時，學校應(yīng)結(jié)合學校實際的辦學需求，在遵循相應(yīng)教學規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，精心地組織精細化教學管理過程的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在教學管理過程中，要將管理責任具體化、明確化，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一個人都要到位、盡職。進而完成高職院校教學工作的有序規(guī)劃與指導。

　　南京大學教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學管理現(xiàn)狀研究》一文中對當前高職院校教學管理存在的問題進行了總結(jié)。

　�、俟芾頇C制落后。我國高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學校升格而來，教學管理機制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗，機制落后。

　　②管理手段落后。當今的時代是數(shù)據(jù)的時代，教學管理中對于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時更新而不能滿足教育管理需要的情況，導致教學管理工作中漏洞百出。

　�、劭己朔绞讲缓侠怼Ｊ紫�，在教師教學業(yè)績考核上，存在著嚴重傾向于科研成果、比賽成績，忽視教學質(zhì)量的問題。其次，對行政管理人員沒有明確的考核目標，缺乏有效的激勵機制。

　　④管理隊伍缺乏建設(shè)。目前的管理者普遍缺乏管理知識的`系統(tǒng)學習，一般都是在工作中通過傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗，來進行教學管理實踐。

　　3金都管理學院目前存在的教學管理問題

　　隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學合作的不斷展開，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學管理中面臨了越來越多的問題。現(xiàn)將目前遇到的一些問題總結(jié)如下：

　　3.1教學目標不明確

　　傳統(tǒng)的教學目標是以學生順利完成學業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導向。而隨著校企合作的不斷加強，企業(yè)不斷滲入日常教學，其目標是以學生勝任企業(yè)工作為導向。兩種教學目標并不完全一致，從而導致了教學目標不明確。

　　3.2考核手段有待改進

　　以金都管理學院的實訓課程考核為例，實訓課程考核是根據(jù)企業(yè)，教師，學生三方面的調(diào)查反饋信息，綜合進行評定。這種考核方式有如下問題：

　�、倏己酥笜藛我�，無法對不同的課程進行差異化評價，從而無法掌握各門課程具體情況。

　�、诳己酥黧w單一，側(cè)重于教師對教學情況的考核，企業(yè)和學生的比重偏小，導致考核結(jié)果缺少科學性和真實性。

　�、劭己四康谋灸┑怪谩？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W工作中的問題，提高教學水平。在實踐中，變成了為了考核而考核，無法得到真實有效的信息。

　　3.3溝通不暢

　　良好的溝通不僅能夠節(jié)省時間，提高工作效率，還能更好的為教學服務(wù)。由于學校和企業(yè)的天然差異，在校企共同體的構(gòu)建中，會遇到各種溝通問題。

　　4問題的解決方案

　　為了提高教學質(zhì)量，提高教學管理的水平，筆者認為可以做如下改進：

　　4.1明確教學目標

　　校企共同體的基礎(chǔ)是學校、企業(yè)、學生三者共贏。教學目標不明確，會嚴重傷害到校企共同體的基礎(chǔ)，因此，一個明確的教學目標，是教學管理面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者建議在充分了解學校、企業(yè)、學生的需求后，總結(jié)出共性，通過討論，協(xié)商，得出一個三方都能接受的教學目標，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

　　4.2考核手段的改進

　　明確考核的目的是為了找出教學工作中的問題，提高教學水平。筆者建議針對各個課程的實際情況，增加差異化的考核標準，提高企業(yè)和學生的評價權(quán)重。同時，為了打消教師，企業(yè)，學生的顧慮，可進行匿名考核，提高考核信息的準確性，為發(fā)現(xiàn)問題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

　　4.3溝通的關(guān)鍵則在于能否及時

　　因為只有我們正確完整地掌握信息，才能更好地進行交流與溝通。由于學校和企業(yè)在時間和空間上的差異，常常會導致信息的不對稱。因此，筆者建議建立一個共同的信息平臺，實現(xiàn)信息及時，有效的公開，為溝通打好基礎(chǔ)。

　　5小結(jié)

　　如何切實有效提高教學質(zhì)量是所有院校必須面對的問題，而高質(zhì)量的教學水平是學校生存的基石。本文對金都管理學院面臨的一些教學管理中的問題進行了分析，并提出了改進意見。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學管理水平有一定的借鑒意義。

　　學校教學管理論文篇4

　　高等學校泛指對公民進行高等教育的學校，在我國，一般情況下高校的概念等同于大學。如果說教學工作是大學所有工作的核心，那么教學管理就是大學教育管理的重中之重。教學管理工作是學校的管理者通過一定的管理制度、手段，使教學相關(guān)活動達到學校既定目標的過程，它是教學秩序正常運行強有力的保證。常規(guī)的教學管理活動包括教學計劃管理、教學狀態(tài)管理、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，以及各學科、各專業(yè)、課程、實驗室、教學中心、教學基地、教學隊伍、各類教學管理制度等教學相關(guān)基本建設(shè)管理，以及教學改革、教學研究等管理。

　　近年來，我國不斷深入和發(fā)展高等教育體制改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中明確提出，要在今后十幾年內(nèi)，按照“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的科技工作方針，建設(shè)一個創(chuàng)新型國家。大學教學管理體制的創(chuàng)新和改革開始受到越來越多的社會關(guān)注。為何目前越來越迫切的需要進行高校教學管理改革創(chuàng)新呢？創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的動力保障，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學生是目前高等學校都在實踐和研究的問題，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，高校就需要在教學管理模式、管理方法上進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)高等教育的整體發(fā)展要求。

　　在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和內(nèi)部環(huán)境的發(fā)展都發(fā)生了巨大的.變化。從外部環(huán)境來看，高等教育呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、社會化、國際化、民主化、信息化等一系列變化趨勢。根據(jù)美國學者馬丁特羅著名的高等教育發(fā)展階段理論，我國高等教育已由精英化階段發(fā)展到大眾化階段：毛入學率在15%——50%之間，大眾化不單是一種量的描述，而是對高等教育發(fā)展變化的整體的考察和說明，高等教育大眾化直接導致了教育主體、結(jié)構(gòu)、目標、功能、內(nèi)容、形式、方法、評價等各方面內(nèi)容的多樣化。如果把當年的精英化教育比作象牙塔，那么現(xiàn)在的大眾化教育則更像服務(wù)站，它讓曾經(jīng)獨立的大學與產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、市場、商業(yè)、用戶等之間的聯(lián)系更加緊密，大學本身的發(fā)展已經(jīng)成為巨大的社會問題，大學內(nèi)部也產(chǎn)生了諸如就業(yè)、財政、商業(yè)化等問題。面對經(jīng)濟全球化，我們的傳統(tǒng)大學也出現(xiàn)了國際化的趨勢，在辦學理念、課程設(shè)置、講授標準等都與國際接軌。從高等教育內(nèi)部環(huán)境看，近年來大家對教育的本質(zhì)從工具論走向人本論，教學的本質(zhì)也從教本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W本位，教學內(nèi)容上開始由傳授論轉(zhuǎn)向協(xié)商對話論。以上變化必然導致教學管理需要從過去的行政主義的論調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)、保障論，一直以來我們的教學管理以管理者為中心，強調(diào)統(tǒng)一要求，內(nèi)容僵化，重在控制。這樣的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在高等教育的創(chuàng)新環(huán)境了。面對越來越復(fù)雜的高等教育辦學環(huán)境，我們需要改變過去單一的、僵化的教學管理模式，傳統(tǒng)的計劃式、指令式的教學管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)未來變化。

　　高校工作的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，如何能夠通過新的課程教學管理體系的建設(shè)來達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的，是每所高校都應(yīng)該追求解決的問題。實踐中，我們逐漸認識到，建立一個能夠順暢運行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學體系是完成大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各階段的重要任務(wù)，是實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的保證。通過總結(jié)燕山大學車輛與能源學院幾年來大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐的經(jīng)驗，我們越來越意識到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是教學管理部門的事情，需要教學管理部門與學生部門密切配合，充分發(fā)揮學生部門的作用，才能取得良好的效果。要將學生工作部門納入到創(chuàng)新教學體系中，把學生的科創(chuàng)活動作為創(chuàng)新教學的組成部分。學生工作部門和專業(yè)指導教師共同組織實施創(chuàng)新知識與方法講座、創(chuàng)新成果展示匯報會和大學生科創(chuàng)活動等。創(chuàng)新教學體系中，既有明確的分工，又有部門與部門之間，教師與學工人員之間，領(lǐng)導與領(lǐng)導之間的協(xié)調(diào)配合。如此，可以構(gòu)建一個覆蓋大學教育各個階段的學生科技競賽與專業(yè)教學結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，學生部門與教學管理部門結(jié)合的創(chuàng)新教學體系。

　　本科生創(chuàng)新教學體系的建立實施，需要學校教學管理方式改革創(chuàng)新的支持，目前國內(nèi)一些高校實施的校院兩級管理模式，能很好的為這一教學體系提供制度保障，燕山大學也已經(jīng)在三個學院進行了校院兩級管理模式的試點，預(yù)計2016年會擴大試點范圍或全面鋪開。校院二級管理后，高等學校的管理重心由學校各職能部門下移至二級學院，這樣可以充分發(fā)揮二級學院在高校教學管理創(chuàng)新工作的積極性，充分調(diào)動二級學院的管理潛力。學院作為高等學校人才培養(yǎng)的主體和基本單位，其在教學管理的理念更新、管理方式的改革創(chuàng)新中起到了至關(guān)重要的作用。

　　近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，高校的教學管理工作方法及運作模式也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學管理模式難以適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，如教師教學的積極性不高、教學管理效率低下、師生課堂氛圍混亂等[1]。我們必須要不斷更新管理理念，提高管理水平，勇于創(chuàng)新管理模式，積極探索新的管理方法，才能使大學的教學管理方法適應(yīng)不斷變化的人才培養(yǎng)的需求，才能適應(yīng)高等教育的變革方向，用創(chuàng)新的教學管理模式為培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才保駕護航。

　　學校教學管理論文篇5

　　一、教學觀念要更新

　　目前，一些活躍在小學教育一線的小學教師依然把教學質(zhì)量管理視作為學校管理層的事。認為管理是學校領(lǐng)導層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學觀念已經(jīng)導致了小學教學管理上的滯后。管理學生的過程就是教學管理，上課時使用教學設(shè)備，響應(yīng)校園文化建設(shè)等，這些都是教學管理的內(nèi)容�！捌渖碚�，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學生集體榮譽感，校際比賽里，學生是否能踴躍參與，體現(xiàn)個人與班級間配合與協(xié)作，這些都是教學管理的一部分。教師教學觀念要更新應(yīng)從讀懂00后入手，學校是由班級組成的，教師則是班級管理的領(lǐng)頭人。00后生長的環(huán)境如何，學生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動，對教師對父母對同學的觀念意識，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學活動。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對于手機、平板、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極。所以教師在進行教學管理時，從00后熟悉的事物中入手，用學生關(guān)注的動漫形象作為教學活動道具，鼓勵學生通過郵件，通過網(wǎng)絡(luò)，通過班級主頁進行心聲表達。教師只有融入到學生的生活學習狀態(tài)中，才能用學生的思維體驗一個教學活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。

　　二、教學手段要豐富

　　教學管理最大的推動者是教師，做好教學管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學教學管理時，要調(diào)動校園內(nèi)各方面的力量，讓學生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，愿意響應(yīng)學校發(fā)起的活動。利用校園網(wǎng)進行家校交流，讓家長及時了解學生的情況。發(fā)動社會力量支持小學教學管理，如聯(lián)系學校周邊商場、公共領(lǐng)域等開展教學體驗活動，讓學生實打?qū)嵉亟佑|社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學監(jiān)督管理制度，對學校的教學管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯(lián)合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎(chǔ)。

　　三、教學環(huán)境要完善

　　教學環(huán)境是教學管理的基礎(chǔ)。教學環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種。硬環(huán)境是指教學設(shè)施，校園建議，硬件配備，教學器材與教學場地等。這些是教學管理中重要的基礎(chǔ)投入，也是決定一座學校硬實力的`前提。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構(gòu)建起了良好的教學環(huán)境，教師工作中是否能全身心投入，外界環(huán)境與社會的干擾是否能及時清除，學生與教師是否能在一個平等自由的校園環(huán)境里感受自身價值的提升。這些都屬于教學軟環(huán)境，也是決定學生核心競爭力，決定學校校風、學風的關(guān)鍵因素。制訂合理的績效考核系統(tǒng)，鼓勵教師教學創(chuàng)新，為教師提供進修與培訓的機會。合理制訂教學管理目標，如以全局觀為基礎(chǔ)，在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計方面突出學校特色，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量，體現(xiàn)各學科作業(yè)的均衡設(shè)計與靈活完成。只有發(fā)動起教師的主動性，帶動起學生的興趣，才能讓小學教學管理一呼百應(yīng)，管好00后，教好00后。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，在進行小學教學管理時，應(yīng)立足于00后的自身特點，與時俱進，跟上時代，更新教學觀念，扎根00后現(xiàn)實情況進行教學管理創(chuàng)新，才能讀懂00后，管好00后。

　　學校教學管理論文篇6

　　摘要：

　　改進學校教學管理是推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進教學管理需規(guī)范學校課程管理、教學常規(guī)管理、教學質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動學校教學管理向“指導性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實踐路徑、指導與管理機制等為抓手，區(qū)域推進學校教學管理改進，促進學校教學管理實踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W�！爸笇浴苯虒W管理新樣態(tài)。

　　關(guān)鍵詞：

　　學校教學管理；實踐轉(zhuǎn)型；區(qū)域教育發(fā)展

　　隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的頒布，樹立科學的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實機制，進一步健全與改進學校教學管理，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時代教育的一個熱門話題。近年來，嘉興市從區(qū)域?qū)用�，以�?chuàng)新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標，并以區(qū)域“改進學校教學管理”省教改試點項目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項重點，地、市級教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)手，市、縣二級教研部門聯(lián)動，聚焦中小學當前學校教學管理的難點問題，整體推進學校從“控制性管理”向“指導性管理”的轉(zhuǎn)型，為新時代學校發(fā)展、教師和學生的成長賦能。

　　一、樹立“指導性管理”理念，引領(lǐng)區(qū)域教學管理行動變革

　　所謂指導性管理，強調(diào)的是管理過程中的指導。與控制性管理相比，指導性管理在管理特點、管理策略、管理行為和關(guān)注點上都有著明顯不同。在管理特點上，控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實施，而指導性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級服從，通過執(zhí)行管理者的意志來提高系統(tǒng)工作效能，而指導性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過提高教師素質(zhì)來提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上，控制性管理強調(diào)建立規(guī)章，定期檢查，量化評價，利益掛鉤，以自上而下的督促與評價為主，而指導性管理強調(diào)確定方向，條件支持，能力立意，激勵進步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點上，控制性管理關(guān)注結(jié)果，重視顯性指標是否達到要求；而指導性管理關(guān)注過程，將過程中的方法與細節(jié)轉(zhuǎn)化為指導教師的素材。總之，指導性管理注重被管理者的主動性，弱化考評意識，重在突出問題解決過程的指導。

　　浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示：指導性管理對教學評一致性、職業(yè)認同、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進作用，而控制性管理對這些涉及教師教學、發(fā)展與體驗的指數(shù)有“破壞”作用；指導性管理對認知激發(fā)、講授教學策略有促進作用，但控制性管理對課堂控制、認知激發(fā)策略也有促進作用�；谏鲜稣J識，結(jié)合嘉興市教育的實際情況，我們認為，因各縣（市、區(qū)）學校的辦學條件、辦學水平、辦學質(zhì)量參差不齊，在教學管理的目標定位與管理過程上必然存在著差異，面對的困難與問題也會有所不同�？刂菩怨芾碓S多時候會制約學校教學管理者的主觀能動性，忽視學校的基礎(chǔ)條件，從而降低學校教學管理的效能，而指導性管理則會顯示其靈活多樣的特點，會更加體現(xiàn)基于問題解決的管理理念與行動，從而有利于學校教育教學管理行動的變革。

　　二、著眼質(zhì)量，用項目教研促進區(qū)域?qū)W校教學管理轉(zhuǎn)型的實踐路徑

　　指導學校改進教學管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭砜矗瑓^(qū)域整體推進學校教學管理要求在樹立“指導性管理”理念的同時，需要我們以項目組織教研，確立一批義務(wù)教育“改進學校教學管理試點學校”，積極探索學校向“指導性管理”轉(zhuǎn)型的實踐路徑，并將重點落在嘉興市學校教學常規(guī)管理、校本研修管理、學校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導上，從而促進學校教學管理內(nèi)容的具體化。通過項目研究和實施，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進教學管理”的典型學校、積累一批教學管理改進的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗。同時推進高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務(wù)。首先，我們要科學理解質(zhì)量內(nèi)涵。當前，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡單等同于學生學業(yè)成績或升學情況，是基礎(chǔ)教育管理中的突出問題。因此，著眼質(zhì)量，需要通過項目區(qū)域推進，促進學校教學管理的實踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實踐路徑包括以下幾方面：

　�。ㄒ唬┙虒W常規(guī)管理中的“指導”，指向課程教學的過程型質(zhì)量

　　所謂過程型質(zhì)量反映的是學校提供的課程的水平，包括學校教學管理的水平、教學活動的規(guī)范與有效性等。而教學常規(guī)是教學過程管理中的重點內(nèi)容。其管理中的“指導性”，更多的應(yīng)指向教學過程性質(zhì)量，能夠有利于學校教學管理者在教學質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用�，我們則積極組織研討探索以教學常規(guī)為核心的“指導性管理”的指導策略活動。比如，通過專家經(jīng)驗介紹、組織現(xiàn)場觀摩會等形式，針對學校在備課、上課、作業(yè)、輔導、考試評價和學習指導等教學常規(guī)方面管理中存在的問題，落實《浙江省義務(wù)教育教學管理指南（試行）》和《浙江省中小學學科教學建議》的有效措施，研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學科本質(zhì)”的教學常規(guī)，推動學校教學常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導性管理。

　�。ǘ⿲W校課程管理中的“指導”，指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量

　　結(jié)果型質(zhì)量反映為學生的學習結(jié)果，如學生的品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動與社會實踐等方面的發(fā)展水平。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學校樹立科學的質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅持“五育”并舉，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學校課程建設(shè)作為學校教學管理的重要組成部分，其管理質(zhì)量往往影響到學生學習的質(zhì)量，其管理中的“指導性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑Ц骺h區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計與課程管理路徑，研究和實施“基于學校管理哲學”的學校課程體系架構(gòu)，從而提升學校教學管理的課程管理水平。同時，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過落實《深化新時代教育評價改革總體方案》相關(guān)文件精神，即“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的四個評價，進一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測制度，區(qū)域推進中小學建立和實施學生綜合素質(zhì)評價制度，全面、真實、客觀地評價學生的學業(yè)成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，探索形成多形式、人本化的學生發(fā)展評價機制，進一步提升每一門課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。

　　（三）校本研修管理中的“指導”，指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量

　　結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊伍與經(jīng)費等資源配置等方面的科學性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度，對教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的評估，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學管理與教學質(zhì)量層面來看，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學能力是一個關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實施能力提升的一個重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用�，我們旨在帶動下轄區(qū)域、試點學校的教學管理者們，鼓勵他們努力探索校本研修的指導性管理，形成有效的管理經(jīng)驗，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學校分管校長（領(lǐng)導）教學管理能力提升”項目，嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓效能提升”項目，均是很好地探索區(qū)域推進校本研修指導性管理的`實踐項目。

　　三、創(chuàng)新機制，建立區(qū)域推動“改進學校教學管理”項目指導與實踐工作機制

　　為確保有序推進“改進學校教學管理”試點項目，指導和幫助學校改進教學管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機制，保障學校管理行動的真正落實。實踐中，我們主要探索了三個維度的工作機制。

　　（一）區(qū)域省試點項目統(tǒng)領(lǐng)，分層探索子項目的研究與實踐

　　嘉興市在區(qū)域推進教學管理創(chuàng)新與學校質(zhì)量建設(shè)的行動實踐中，采取總分結(jié)合，分層推動的方式，即：地市級層面開展相對宏觀的總項目的設(shè)計與引領(lǐng)；各縣（市、區(qū)）層面協(xié)作和支持，開展具有地域特色的子項目研究；學校層面結(jié)合本校實際，開展具有學校特色、相對微觀的項目實踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源，建設(shè)區(qū)域校際共享機制。同時，將每個縣（市、區(qū)）、每所實驗學校的優(yōu)質(zhì)資源進行集聚，構(gòu)建多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區(qū)、跨類、跨學科的課程資源。比如，秀洲區(qū)基于學歷課堂轉(zhuǎn)型的教學常規(guī)改革項目，結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測二年改進”的要求，以“學為中心”的課堂教學改革為核心，研究課堂教學中影響課堂學與教效益的主要因素，建立該區(qū)域“學教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過延伸至備課與作業(yè)的教學常規(guī)改革，區(qū)域探索和推進“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學常規(guī)改革，形成和總結(jié)區(qū)域教學常規(guī)改革與管理、學校教學常規(guī)管理實踐的新樣態(tài)。

　�。ǘ﹨^(qū)域?qū)I(yè)指導力量統(tǒng)籌，指導與服務(wù)突出目標導向

　　嘉興市積極探索區(qū)域推動“改進學校教學管理”指導服務(wù)機制，以目標管理為手段，通過項目研究與實施，整合市域力量，形成了市、縣兩級教研部門市域一體化聯(lián)動推進，嘉興教育學院開展教研、培訓和科研一體化協(xié)同管理與指導，區(qū)域推進項目的實施與管理的實踐。切實保障項目的深入有效推進。嘉興教育學院首先建立了“改進學校教學管理”試點項目領(lǐng)導小組，全面領(lǐng)導嘉興市“改進學校教學管理”試點項目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學院領(lǐng)導及學科教研員、嘉興各縣（市、區(qū)）研訓中心主任等各方力量組成的項目指導工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學院統(tǒng)籌指導—各縣（市、區(qū)）研訓中心組織協(xié)調(diào)—試點學校實踐”市域一體化三級體系的工作機制。再次，利用嘉興教育學院集教研、培訓和科研三位一體的體制優(yōu)勢，職能部門各司其責、密切分工，建立起“研訓一體”的指導與工作機制。其中，作為項目改進指導與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究，加強校本研修策劃與設(shè)計指導，通過多種途徑，激勵和提高教研組長的管理、策劃與指導能力。

　�。ㄈ╉椖吭圏c學校區(qū)域聯(lián)動，搭建合作共研交流平臺

　　在頂層設(shè)計中，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學校的廣域性合作平臺，創(chuàng)建行政推動、專業(yè)驅(qū)動、學校主動發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動力機制，通過實施合作辦學、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計劃”，全面實現(xiàn)共同體學校在辦學理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如，在項目實施過程中，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學�！迸嘤�、“初中強校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準教學”學校、“長三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，并指導進一步進行教學管理轉(zhuǎn)型的實踐，如平湖市廣陳中學分層教學管理經(jīng)驗、海鹽縣實驗中學數(shù)字化精準教學經(jīng)驗、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學校管理經(jīng)驗等。同時，我們通過搭建展示交流的平臺，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學�！薄翱鼓鎸W校”的管理經(jīng)驗展示交流研討活動，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學管理課程資源的校際互動、學科互通和研發(fā)互助。同時，也實現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”，從而有效推動教學管理的改進。

　　總之，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時代賦予我們的新使命，更好地落實“五育并舉”精神，需要我們區(qū)域推進學校教育教學管理的改革。面對新的形勢，如何真正實現(xiàn)學校教學管理從“控制型”走向“指導型”？我們教研部門要著眼質(zhì)量，以項目組織教研，通過市域一體化整體聯(lián)動，在區(qū)域中推進學校教學管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進行持續(xù)的研究、實踐與探索。

　　學校教學管理論文篇7

　　摘要：

　　教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學工作是個系統(tǒng)工程，它由多個要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態(tài)過程，要對教和學的眾多環(huán)節(jié)實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法。

　　關(guān)鍵詞：

　　教學管理；素質(zhì)教育；管理意識

　　一、以質(zhì)量為中心實行全面管理

　　在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應(yīng)該成為教學管理的一大原則。

　　1.教師素質(zhì)提高

　　重點學校的教師隊伍應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實的業(yè)務(wù)功，較高的教學水平和現(xiàn)代教學的理論修養(yǎng)，并且應(yīng)該有一批高水平的學科帶頭人。為了實現(xiàn)這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進修和繼續(xù)教育，以便更新知識提高素養(yǎng)，使他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平都上一個新臺階，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我們認為這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑。二是進行現(xiàn)代教育理論的學習，提高教師的理論修養(yǎng)。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學質(zhì)量提高的重要因素，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學習規(guī)定為教研組工作的一項重要任務(wù)，指定學習書目，安排時間，并制定了檢查措施。為了推動教育理論學習，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設(shè)系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學改革方面國內(nèi)外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經(jīng)驗總結(jié)活動。對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結(jié)是提高的途徑。因此，我們把總結(jié)規(guī)定為教學工作的一個環(huán)節(jié)，把每人每學年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行，并把論文作為教師教學成果的組成部分，認真評選、獎勵并記入本人的教學檔案，同教學成績一樣成為教師職務(wù)評定、評選和提干的依據(jù)。對教師隊伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進作用。

　　2.教學環(huán)節(jié)的管理

　　教學諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學的環(huán)節(jié)。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，通過研討深化對教學規(guī)律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法的改革，開辟新的教學途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實現(xiàn)課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這一系列的教學活動有力地推動了教學質(zhì)量和教師水平的提高。

　　二、完善各種規(guī)章制度的原則

　　1.全面性原則

　　學校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由于工作重點和性質(zhì)的不同，各個科室都應(yīng)有不同的制度對其工作進行規(guī)范和約束，只有這樣，各個部門才能有條不紊地開展工作，從而推動學校整體工作的不斷深入和發(fā)展。所以，我們在修定制度時要顧及全面，對各個方面的制度都要進行修定。

　　2.針對性原則

　　修訂完善規(guī)章制度必須針對工作中出現(xiàn)的各種情況進行，要認真分析出工作中那些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進行修訂。

　　3.長期性原則

　　作為制度，要具有相對的穩(wěn)定性，所以，我們在修定制度時，既要著眼于現(xiàn)在，也要放眼于未來，使之能在較長的時期內(nèi)發(fā)揮作用，讓它成為全體教師進行教育教學工作的規(guī)則和準繩，起到穩(wěn)定軍心和局勢的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。

　　4.人性化原則

　　我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時期正值上有老、下有小，生活負擔較重，且身體也進入了亞健康狀態(tài)，再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現(xiàn)象這個現(xiàn)實，所以，我們在修訂制度時要充分考慮到這一點。在不誤工作的情況下，盡量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實際問題，形成條文，列為制度，努力體現(xiàn)制度的人性化。

　　三、轉(zhuǎn)變與提升教師的管理意識

　　提到教學質(zhì)量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等領(lǐng)導的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系，一般教師只要每天按時上好課就可以了。這種錯誤的.思想導致小學教育教學在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實不然，現(xiàn)代化的教育教學管理理論，小學教師不僅僅是傳授知識橋梁，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者。

　　一是教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學技術(shù)設(shè)備的管理等，同時還直接參與了對相關(guān)教學的實踐，是提高教學質(zhì)量的直接來源。二是教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導、測試等教學活動的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者、參與者。

　　四、構(gòu)建和諧、進步、民主的教學環(huán)境

　　和諧、進步、民主的教學環(huán)境是提升小學教學質(zhì)量的必要保障。要使教學環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，要根學校的實際情況進行構(gòu)建，為學生創(chuàng)造學習的良好條件，為教師的教育教學營造心情舒暢的環(huán)境。一是集中精力，吸收多方面的力量，為教師構(gòu)建舒適的、和諧的教學環(huán)境，使學校教職工不受外界環(huán)境的干擾。二是學校應(yīng)根據(jù)每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材、教學設(shè)備，使器材充分發(fā)揮其輔助教學的作用。三是學校領(lǐng)導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、優(yōu)良作班級風的形成等，都應(yīng)充分考慮學生的需求、學生的性格特點、學生的生理心理特點等，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學習環(huán)境，這樣不僅有助于提高學生的學習效果，還能加強對學生各方面的有效管理。

　　總之，教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規(guī)范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環(huán)境，以提升教師的教學質(zhì)量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。

　　學校教學管理論文篇8

　　新的課程理念使教學由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向面向差異性的教育轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，就要求有一個相應(yīng)的教學管理制度來支撐和保障。在當前大力提倡和諧社會建設(shè)的新形勢下，和諧校園建設(shè)成為和諧社會建設(shè)的一個重要部分。教學工作作為學校工作的重中之重，成為學校和諧構(gòu)建的一個重要方面。為此，學校管理者必須堅持以人為本的思想，改革我們現(xiàn)行教學管理制度中制約學校和諧發(fā)展的諸多因素，用和諧理念指導解決課改中遇到的問題，消化各種矛盾，不斷深化教學管理制度的改革和創(chuàng)新，構(gòu)建具有指導、激勵和導向功能的新的教學管理制度，給教學管理注入新的生機與活力，進而激活教師的創(chuàng)造力，增強全體教師的凝聚力。

　　一、改變傳統(tǒng)落后的管理模式，建立新的教學常規(guī)管理制度。

　　新教材為教師提供了較大的教學自由空間，給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，這就要求教師全面提升自己的綜合能力，適應(yīng)新課程對教師素質(zhì)的要求。教學常規(guī)管理者，一方面要注意糾正部分教師誤認為備課、作業(yè)、輔導等教學常規(guī)可以棄而不要的看法，另一方面要在不斷改進的同時，賦予教師以教學常規(guī)的自主權(quán)。應(yīng)構(gòu)建有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性的常規(guī)管理制度。教師可以根據(jù)自己的能力，學科特點，學生實際從各方面查找資料，決定自己的教學設(shè)計。由于開放式的教學課堂上，很多因素是不可能事先設(shè)定的，學生的情況隨時會發(fā)生變化，這就需要教師靈活機智地應(yīng)對教學中的“意外”。而不應(yīng)是模仿他人，迷信權(quán)威，對于課堂上遇到的問題要具體分析，尋求對策，大膽創(chuàng)新。“只有開放型的教師才能帶出開放型的學生”，鼓勵教師努力構(gòu)建開放、民主、充滿活力的課堂，體現(xiàn)師生、學生之間的互動，如共同探究、設(shè)計、體驗、交流以及相互之間檢查等，使學生在愉悅合理的情境中獲得知識。課后作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)向開放性和探究性，為之賦予新的學習內(nèi)容和實踐，既不能加重學生負擔又能最大限度發(fā)揮學生的潛能。

　　二、建立與新課程相適應(yīng)的校本研究制度。

　　新課程提出了“教師即研究者”的理念，在要求教師應(yīng)從教育教學實踐中的實際問題出發(fā)，通過研究達到解決問題、提高質(zhì)量的同時，學校的教研活動應(yīng)把重心指向課堂，以其為突破口轉(zhuǎn)化教師的教學行為，促進校本教研。課改要順利推進，教師始終是重要的推動力量，調(diào)動教師的積極性是開展校本研究的關(guān)鍵。教學管理者更新觀念，轉(zhuǎn)變角色至關(guān)重要，應(yīng)積極從推進課改實驗的需要和教師學習的需要出發(fā)，購置課改資料，研究論文，優(yōu)秀案例等，挖掘其中有價值的東西，深化、升華、創(chuàng)新、靈活地運用到教學實際中。學校定期開展新課改研討，收集課改的“金點子”，征集教研論文。創(chuàng)造校本研究的條件和氛圍。學校要建立健全教學問題累積制度。要求教師結(jié)合教材、教法、學法的實際，及時累積教學過程中存在的困惑或疑難問題，利用教研組活動時間或?qū)W科教研活動，組織教師一起討論解決，也可爭取上級教研人員對無法解決的問題進行指導。加強教師對新理念、新教材、新教法的理解。還要注意“研”“訓”結(jié)合，支持和鼓勵教師參加各種培訓和教研活動，并把教師的教研情況列入考核內(nèi)容，使教師的研究成果能夠及時得到關(guān)注，從而使教師體驗到自身的價值。教學管理者要作好“經(jīng)驗的移植和整合”，使教師能用自己的智慧，創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為具體地與學生經(jīng)驗相適應(yīng)的操作行為�？傊�，學校應(yīng)該建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有創(chuàng)見的教學制度，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的教學氛圍，鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學藝術(shù)的個性化，創(chuàng)造出不同的教學風格。

　　三、建立教學反思制度

　　教學管理的目的在于建立一種鼓勵創(chuàng)新的`教育機制，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學人員，更應(yīng)該是“求實、求真、求新”的教學研究人員。基于這一點，教學管理中應(yīng)要求教師把教學中的得失和喜、怒、哀、樂及時地記錄下來，根據(jù)新課改的理念認真反思自己上過的每一節(jié)課，根據(jù)自己存在的問題及時提出改進的措施，為今后的教學提供可資借鑒的經(jīng)驗。教學管理者應(yīng)采取要求教師日反思，月總結(jié)，教研組周交流，教導處期中、期末展評等方式，使教師對自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展，進行創(chuàng)造性勞動和超越自我。

　　四、切實加強教學管理的民主制度建設(shè)。

　　教學管理要在課改中發(fā)揮職能作用并形成特色，保持管理運作的暢通，就必須發(fā)揮全體師生的積極性、主動性、參與性，加強民主決策、民主監(jiān)督和民主管理，建立由學校、教師、學生、家長等共同參與的教學管理機構(gòu)，充分發(fā)揮教代會和“家長委員會”的作用，調(diào)動各方面的積極因素，使廣大教師通過正常的渠道參與學校管理。另外，還可以通過教師會、家長會、學生干部會等，征詢管理意見、建議，實施教學管理公開制，讓教師和學生真正成為學校的主人，在教學管理上發(fā)揮積極作用，樹立主人翁的責任意識，不斷提升教學管理工作，使管理形成特色并卓有成效。

　　五、建立以促進教師發(fā)展為目的考評制度

　　在新課改實施中，教學管理者應(yīng)以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力促使教師充分而自由、主動而生動、全面而獨立的發(fā)展，最大限度地挖掘教師的潛能。從關(guān)注人性發(fā)展和完善教師自我角度去考評，使教師主動參加考評、樂于參入考評，通過考評獲得全面的發(fā)展；另外，構(gòu)建多元化的考評模式，既要考評教學成績，又要評價對學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要考評教師在教學實踐中的心理歷程，注重教師對自己的教學行為進行深刻的反思和分析，促使教師自身素質(zhì)的不斷提高。最后，在考評的形式上要以教師自評為主，領(lǐng)導、教師、學生、家長等共同參與考評，使教師從多種渠道獲反饋信息，不斷提高教學水平。

　　教學管理制度將從根本上解決教育觀念和行為問題，為課程和教學改革保駕護航。它的重建不可能是一蹴而就的，它本身就需要在改革過程中不斷完善起來。經(jīng)過我們近幾年的不斷改革、創(chuàng)新，我校的教學管理制度更加貼近學校實際，有效地促進了教師的專業(yè)成長和學生的個性發(fā)展，學校工作更加和諧、理性，學校納入了良性發(fā)展的道路。近幾年來，我校的教學工作成績在縣教育局督導評估中均名列前茅，得到領(lǐng)導、社會的好評。在2007年中考中，我校優(yōu)秀生錄取率名列全縣第一名，統(tǒng)招生上線率穩(wěn)居全縣前列。

　　學校教學管理論文篇9

　　摘要：

　　伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，班班通的普及，智慧校園如火如荼的在各地鋪開，新的教育技術(shù)手段層出不窮，新高考新課改對學校的教學管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學管理工作模式已遠遠無法滿足現(xiàn)代化教學管理工作的要求，無法促進教學質(zhì)量的提升。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求教學管理工作人員必須提升自身素質(zhì)，科學有效的運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)工具，提升教學管理的科學性、有效性，提高教學管理工作質(zhì)量，增強其發(fā)展效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學管理；改革措施

　　借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學校教學管理人員必須要制定適合本校實際情況的教學管理模式，創(chuàng)新教學方式，逐漸優(yōu)化其發(fā)展體系，提升教學管理的信息化水平，打破傳統(tǒng)教學管理模式的局限性，提升其工作的可靠性。

　　一、切實加大投入，提高學校教學管理的AI

　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學校教學管理人員需要科學應(yīng)用各類信息技術(shù)，提升教學管理的信息化水平，發(fā)揮現(xiàn)代先進技術(shù)的作用，提升其工作質(zhì)量。

　　第一，在學校教學管理模式改革中，學校管理人員需要建設(shè)學籍管理信息系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)，借助信息技術(shù)，對學生的學籍進行管理，并融合綜合管理學生入學信息、獎勵信息與處分信息、軍訓信息等，提升數(shù)據(jù)信息管理的可靠性。在學生成績管理中，學校教學管理人員可借助網(wǎng)絡(luò)中的任意終端，通過集成信息系統(tǒng)平臺，自動生成學生考試成績，并系統(tǒng)統(tǒng)計學生的考試情況，將其自動生成成績表格等，提升教學管理工作質(zhì)量。

　　第二，學校教學管理人員需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)教學計劃系統(tǒng)。教學管理人員需要將教務(wù)系統(tǒng)作為重要平臺，針對教學流程等制定完善的教學計劃，開發(fā)適合本校實際的`課程體系，并根據(jù)新高考的課程設(shè)置要求，開發(fā)設(shè)計符合學校實際的走班選課系統(tǒng)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生自主選擇適合自己情況的課程，提升選課工作質(zhì)量，并對子系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行全面的管理。

　　第三，學校教學管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學校實際的教師管理系統(tǒng)，該子系統(tǒng)主要包括教師的職務(wù)信息、科研成果信息、論文及期刊等著作信息等，保證可以自動生成教師的基本信息。同時，還應(yīng)該包含教師的課程計劃、利用數(shù)據(jù)信息管理方式對其進行全面的計算與總結(jié)，明確教師的工作量與教學水平，準確評估教師的教學情況，提升分析數(shù)據(jù)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的工作質(zhì)量。

　　第四，學校教學管理人員需要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學校實際的排課管理系統(tǒng)，主要針對老師的排課情況進行統(tǒng)一的管理，在一定程度上，更具課程教學時空等，對課程進行合理的調(diào)整與修改，并對接到選課平臺，合理優(yōu)化課程設(shè)置與師資調(diào)配，及時發(fā)現(xiàn)課程教學中存在的問題，并采取積極有效的措施解決問題，全面優(yōu)化排課系統(tǒng)的使用體系。

　　第五，學校教學管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學校實際的考務(wù)管理系統(tǒng)與試題管理系統(tǒng)�，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學管理方式，有利于教學管理人員對考務(wù)情況進行分析，及時發(fā)現(xiàn)試題選擇中存在問題，并采取有效措施解決選擇問題，提升教學管理工作水平，達到預(yù)期的管理目的。

　　第六，學校教學、德育部門的管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學校的用戶管理與信息交流平臺。隨著4g的覆蓋跟智能手機的普及，越來越多的家長借助微信、手機登等渠道進行家校聯(lián)系，獲取學生在校的動態(tài)。因此，教學管理技術(shù)人員必要建立屬于學校的專門網(wǎng)絡(luò)平臺。要求學生與老師、家長與老師、老師與學校在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展信息交流與常見問題問答等活動，以便對學生進行全面的了解與管理，提升現(xiàn)代化教學管理工作質(zhì)量。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學管理方式的具體應(yīng)用

　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學管理人員必須要科學應(yīng)用現(xiàn)代化教學技術(shù)，提升信息教學技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)建設(shè)的作用。

　　第一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學校需要引導教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，利用多媒體教學技術(shù)等對學生進行教學，培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)與信息素質(zhì)，提升學生的綜合素質(zhì)。同時，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其科學應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學習各類知識，提升學生的學習質(zhì)量。

　　第二，教學管理部門需要對教師進行階段性的培訓，使其掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)教學技能，提升教師的教學可靠性。首先，引導教師養(yǎng)成電子備課習慣，要求教師根據(jù)課程教學要求與特點等，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中搜索各類教學資料，以此提高教師的備課質(zhì)量。在教師備課中，需要應(yīng)用先進的多媒體技術(shù)，制作完善的課件，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。其次，引導教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，要求教師將課堂講解情況錄制下來，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，保證學生在網(wǎng)絡(luò)中養(yǎng)成自主學習習慣，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并采取有效措施解決問題，科學制定學習計劃與學習進度控制方案，提升學生的學習質(zhì)量。

　　第三，在學生管理過程中，教學、德育部門需要引導學生掌握各類網(wǎng)絡(luò)學習資源，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中形成交互界面，利用便捷的方式對其進行教學。同時，還要為學生提供個性化學習方式，提升學生的學習質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學管理過程中，相關(guān)工作人員需要保證教學管理工作質(zhì)量符合相關(guān)規(guī)定，逐漸提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學管理工作可靠性。對于學生管理工作面言，管理者需要對其進行全面的分析，保證可以提升教學管理工作質(zhì)量，優(yōu)化其發(fā)展體系。

　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學管理人員必視要制定完善的管理方案，創(chuàng)新教學管理方式，建設(shè)個性化學生管理系統(tǒng)滿足學生的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化教學管理工作方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用作用。

　　學校教學管理論文篇10

　　摘要：

　　隨著知識經(jīng)濟時代與信息化時代的來臨，學校的教學管理也面臨信息化建設(shè)的難題，而教學管理又是學校管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)新時代高新人才的關(guān)鍵，加強學校教學管理信息化建設(shè)對提高學校整體教學質(zhì)量都有很大的幫助，因此，對學校教學管理信息化建設(shè)進行一些思考，以促進學校管理的創(chuàng)新改革。

　　關(guān)鍵詞：

　　教學管理；更新觀念；信息資源

　　教學管理是學校管理工作中的.一項重要工作，占有很重要的位置，而面對新興技術(shù)中比較突出的信息技術(shù)，學校進行教學管理信息化建設(shè)勢在必行，要充分利用好信息化技術(shù)對教育系統(tǒng)實行改革與創(chuàng)新，使學校教學管理真正實現(xiàn)信息化與現(xiàn)代化，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。

　　一、教學管理信息化建設(shè)的定義

　　學校教學管理信息化，即在現(xiàn)代先進教育的思想背景下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心，運用其管理理論與方法，在充分考慮外界因素的條件下，對學校的教學信息資源進行信息化教學管理，重新組織、配置、協(xié)調(diào)、控制，從而快速達到教學目標，提高教學質(zhì)量。我們可以從兩個角度來理解教學管理信息化：其一是教學管理內(nèi)容，其內(nèi)容包含了教學管理制度、學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學計劃等；其二是教學管理手段，包括信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

　　二、學校教學管理信息化建設(shè)的思考

　　1.更新觀念，營造重視信息化建設(shè)和使用的氛圍

　　學校教學管理信息化建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，不僅需要教育局領(lǐng)導以及學校領(lǐng)導的重視，還需要各部門的全力配合、積極參與。除了要保證資金外，還需要保證軟件的適用度與便捷性，同時還要對軟件進行定期升級與維護，保證系統(tǒng)軟件的安全使用。

　　2.加強信息資源的整合和管理

　　學校信息資源的信息化建設(shè)是整個教學管理信息化建設(shè)的重點，其中信息資源包括學生信息、課程信息、教師信息、課表信息、活動信息等等。這些資源信息涉及面很廣，可以說是建立信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，所以，必須要保證數(shù)據(jù)的精準性、安全性與完整性，必要時刻要對數(shù)據(jù)資料進行備份。

　　3.重視教學管理信息化隊伍的建設(shè)

　　教學管理的建設(shè)不僅取決于以上幾點，管理人員的專業(yè)素養(yǎng)也很重要，政府和學校不僅要引進管理與信息技術(shù)的綜合人才，還需要對學校已有管理人員進行培訓，這樣才能保證教學管理信息化建設(shè)的可靠性。

　　知識經(jīng)濟化和信息化時代對學校教學管理既是機遇又是挑戰(zhàn)，如何才能更好地實現(xiàn)教學管理信息化建設(shè)，也是各位教育界同行在思索的，各部門、各環(huán)節(jié)都應(yīng)該相互協(xié)作，保證學校教學管理信息化建設(shè)的有序進行。

　　參考文獻：

　　高福成.淺論高校教學管理信息化建設(shè)[J].教育理論與實踐,2011(4).