摘要：目前初中數(shù)學教師在提問環(huán)節(jié)的設置上大多不重視學生回答機會的公平性，這限制了提問的有效性。本文基于課堂教學實驗驗證了回答機會與提問有效性之間的關系，由此對教師如何設置課堂提問提出了優(yōu)化建議。
關鍵詞：課堂提問;回答機會;提問有效性;公平
一、初中數(shù)學課堂學生課堂回答機會與提問有效性的關系實驗
(一)實驗對象和方法。目前初中數(shù)學教師在提問時所使用的問題和采用的方法都比較固化，學生回答教師問題的機會偏少，或者因問題難度較高而難以在較短時間內(nèi)進行回答，這在一定程度上減少了學生回答教師提出的問題的機會，導致學生學習機會的公平性有所下降及部分同類型問題的成功回答率不高，導致教師提問的有效性下降。針對學生回答機會與教師提問的有效性之間的關系，筆者在所帶班級開展了課堂提問機會調(diào)整的教學實驗：實驗對象為本班學生(42人)；實驗周期為4周，每周5課時；自第2課時起，根據(jù)上一課時提問情況調(diào)整課堂提問的問題優(yōu)化(難度優(yōu)化)設計、提問對象均衡處理，盡可能地提升單課時學生參與問題回答的次數(shù)，且被提問者都能夠成功回答問題。
(二)統(tǒng)計結(jié)果。實驗中收集如下幾項數(shù)據(jù)：1)回答人數(shù)，作為提問機會的基本參考指標；2)提問次數(shù)、回答人次、成功回答率，作為提問機會和公平性的基本指標；3)隨堂測試成績，與成功回答率共同作為提問有效性的判斷指標。具體統(tǒng)計該結(jié)果如表1所示。從表1統(tǒng)計結(jié)果來看：在實驗期間筆者主要嘗試增加提問次數(shù)(從58次逐步提升到94次)，同時適當降低了問題難度(成功回答率從64.30%提升到80.93%)，學生總體回答教師提問的機會持續(xù)上升；而實際學生參與課堂提問的人數(shù)與回答機會(提問次數(shù)和成功回答率)呈倒U型關系，在11、12課時，課堂提問參與率達到最高(38人)，說明有效提問促進了提問機會的改良，有利于改善學生在提問中的主動參與率；同時學生隨堂測試與學生回答人數(shù)變化趨勢類似，也與回答機會呈倒U型關系；而課堂回答總?cè)舜纬掷m(xù)增加，與回答機會呈正相關關系
。(三)結(jié)論。合理改善回答機會有利于提升課堂提問的有效性，表現(xiàn)為能夠推動學生參與率、提升學生學習成績；但過度強調(diào)“增加提問次數(shù)”“降低提問難度”等方式來增加學生回答機會，會導致課堂提問的有效性下降。
二、基于統(tǒng)計結(jié)果的初中數(shù)學提問方式的優(yōu)化建議
(一)全面注重提問的公平性。大多數(shù)教師容易忽略中等生、學困生回答教師提問的意愿，這類學生在點名提問中的回答機會相對偏少；長期處于這種狀態(tài)下，這些學生會漸漸喪失對課堂回答的興趣，以至于在搶答、集體回答中也不愿意主動思考和回答。這會嚴重影響這部分學生學習興趣的維持，也不利于學生學習和發(fā)展。建議教師在課堂點名提問中注意公平性，盡量讓所有的學生都有機會參與回答，尤其要注意中等生和學困生回答問題的愿望，使這些學生在師生問答互動中更有效地解決個人疑問，加深對重難點知識的記憶。此次教學實驗中筆者嘗試持續(xù)增加課堂提問數(shù)量來增加學困生回答問題的機會，學困生中有少部分學生初期興趣較高，隨著課堂提問頻率的增加，這些學生的.反感情緒也有所增加。教師應適當控制課堂提問的次數(shù)，保證所有學生能夠有回答機會即可，避免過度增加提問次數(shù)而使學生產(chǎn)生心理負擔、反感情緒等。
(二)合理控制問題難度。問題難度設置要適當均衡，既要保證學困生能夠成功回答，也要讓優(yōu)等生有更強的思考和回答問題的意愿。此次教學實驗中筆者采取了降低提問難度的方式來改善提問的有效性，重點增加學困生回答教師提問的成功率，使其更愿意參與課堂問答，并在問答過程中自覺地進行思考。此次教學實驗中持續(xù)降低提問難度后，學生回答的總次數(shù)雖然持續(xù)增加，但實際回答人數(shù)從第12課時開始持續(xù)下降。筆者發(fā)現(xiàn)其中優(yōu)秀學生的回答次數(shù)有所減少，有一部分優(yōu)秀學生在課堂問答中的積極性有所下降。因此教師在課堂提問問題的難度控制上要注重均衡，既要讓學困生有成功回答的機會，也要讓優(yōu)等生有自我挑戰(zhàn)的欲望。
(三)巧妙把握問答互動切入時機。課堂提問的有效性還與教師互動引導的方式有一定關系，在切入時機處理較好時，非點名提問的問題回答人數(shù)普遍較高，反之學生回答人數(shù)會低于問題設計時的預期。因此，筆者建議教師可以多總結(jié)課堂提問的經(jīng)驗和學生反饋，把握本班級學生的特點，巧妙利用不同的提問方法引導學生思考，真正將提問和理論教學、學生探索進行有效融合，充分發(fā)揮課堂提問對課堂氛圍調(diào)動、學生注意力引導、學生思維引導等的促進作用。其中在探究類問題、延伸性思考問題等對學生知識結(jié)構(gòu)以及知識理解程度要求較高的問題提問時，先提供一定的思考時間，然后優(yōu)先選擇優(yōu)等生進行回答，保證優(yōu)等生的回答意愿和成功回答率，也能同時激發(fā)學困生的主動思考。
總之，教師應把握課堂提問的根本目標，讓每一名學生都有回答的機會，真正讓課堂問答互動對每一名學生都產(chǎn)生有效幫助。
參考文獻：
[1]黃志剛.提高初中數(shù)學課堂提問實效性的探究[J].吉林教育，2017(8).
作者:李自興 單位:福建省平潭第一中學
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