一、影響學生評教的因素

　　影響學生評教的因素很多，課程的難易程度、學生對課程的興趣和課程的重要性等都會影響學分的打分，這些作為課程本身具有的客觀因素而存在。教師作為學生評教的客體，其本身的各種特征都可能影響學生的打分。有的教師講課風趣幽默，引經據(jù)典，知識構成廣闊能得到較高的評分，有的教師關心愛護學生，成為學生的指引，這些老師可能得到學生的廣泛好評。相反的，如果教師一味死板教書，對學生不聞不問，那么得分是低的。而在實際工作中，教師的特征會有更多差異性，如性別、職稱、學歷、年齡、教齡等，這些都有可能影響學生的打分。現(xiàn)有對評教結果的統(tǒng)計分析大部分只給出籠統(tǒng)的結論，沒有對教師的特征做出更多的分類討論。

　　二、高職教師的群體特征

　　高職院校注重理論教學的同時強調實踐操作的重要性，因此對教師的培養(yǎng)有自己的要求，很多教師具有較高的學歷、有企業(yè)工作的經歷，也具有雙師素質，這是很多高職院校教師具有的特征。我們依照高職院校注重的教師特征對學生評教進行分析，討論教師的企業(yè)工作時間，是否具有雙師素質，學生輔導員經歷這五個大類群體特征是否對學生滿意度有影響，據(jù)此對學生評教做出基于高職教師群體特征的分析和討論。

　　三、高職教師群體特征與學生評教結果的關系

　　企業(yè)工作經歷是高職教師的一個很大的群體特征，從評教結果發(fā)現(xiàn)與沒有企業(yè)工作經歷的教師比較，具有中短期企業(yè)工作經歷的教師更讓學生滿意，而長期的企業(yè)工作經歷并沒有明顯提高學生的滿意度。對教師和學生進行進一步調查了解表明：在企業(yè)的工作經歷幫助教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力，能給予學生更多更細更具體的指導，因此獲得學生的好評。長期企業(yè)工作經歷并不具有更大的優(yōu)勢，主要是因為長期企業(yè)環(huán)境使教師的思維模式固化，他們或許具有更高的技術能力和實踐水平，但是在教導學生的方式上有待提高。雙師素質教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，指教師獲得教師一系列職稱外還需要取得另一職稱，如既是講師又是工程師，既是教授又是高級工程師等，雙師素質的教師更讓學生滿意。進一步調查了解表明：雙師素質教師除了擁有教師系列職稱外還有著行業(yè)相關的職稱，如工程師、藥師、經濟師等，這些職稱作為教師素質的補充，是對教師社會身份的肯定，讓教師們有更多的自信，在教學上更游刃有余，尤其對實踐環(huán)節(jié)的把握更到位。職稱是教師專業(yè)技術水平的最直接體現(xiàn)，從評教結果中發(fā)現(xiàn)除了助教的滿意度比較低之外，講師、副教授、教授的學生滿意度并沒有明顯差異。進一步調查了解表明：助教一般都比較年輕，有些剛從學校畢業(yè)踏上教師崗位，因此經驗上比較欠缺，需要更多時間歷練。而有了一定的工作經驗后，職稱不再是決定學生滿意度的關鍵因素。學歷是教師受教育的'階段，也是教師素質的特征，從評教結果發(fā)現(xiàn)教師的學歷對學生的滿意度并沒有明顯的影響。很多高職學校的專任教師在工作初期會有學生輔導員的經歷，這是高職學校教師的群體特征之一，從評教結果發(fā)現(xiàn)教師的學生輔導員經歷對學生滿意度并沒有明顯的影響。

　　四、結論和建議

　　通過以上分析討論可知，高職學校教師的企業(yè)工作經歷、雙師素質特征都對學生滿意度有比較大的影響，而職稱、學歷、學生輔導員經歷這些特征與學生滿意度關聯(lián)性不大。因此，學校要提高教學質量，在教師發(fā)展這塊加大教師下企業(yè)鍛煉的力度，同時鼓勵教師在取得教師系列職稱的同時加強行業(yè)知識技能的學習并取得相應的職稱認證。教師言傳身教于學生，需要在各方面提高自身素質，在具有豐富的知識和技能的同時講究合理適度的教學方式，以此教導學生。與之相對應的，學生會給予教師較高的滿意度。