城市兒童游戲空間設(shè)計探析論文

2021-04-18 論文

　　摘要：單一的兒童游戲形式缺少創(chuàng)造性的活動安排，基于自然互動特征的兒童游戲空間為兒童游戲提供了更多的可能性和拓展性。自然互動式兒童游戲空間就是在安全的前提下，對場地設(shè)計中活動主體的行為活動、感知方式以及空間布局等相關(guān)要素進行考量，使兒童能夠自覺地融入自然，挖掘自然的潛能，開發(fā)智力、鍛煉身體。

　　關(guān)鍵詞：自然；互動；游戲空間

　　游戲是兒童早期學習和發(fā)育的主要載體。游戲使兒童能夠更好地溝通、參與、協(xié)作、表達。游戲空間不僅承載著兒童游戲和鍛煉的職能，而且也是他們接近自然、促進交流、開發(fā)智力的優(yōu)選空間。

　　1自然互動式兒童游戲場的概念

　　1。1營造自然的兒童游戲空間

　　正如梭羅所說，“這個世界的啟示在荒野”，兒童向往自然，在自然中愉快地游戲才是兒童最好的智力成長劑。然而純粹的自然環(huán)境對于兒童來說還存在風險，所以我們就有必要模擬自然，打造一個既安全、又有自然野趣的空間。

　　1。2營造互動的兒童游戲空間

　　兒童游戲空間的設(shè)計不應(yīng)局限于單純的形式和功能，應(yīng)該關(guān)注活動主體與景觀存在間的互動形式和使用者的體驗，挖掘兒童與所處環(huán)境間的關(guān)系。環(huán)境作為一種連接人與人之間最重要的介質(zhì)，突出兒童的主觀能動作用，注重兒童與周邊環(huán)境的互動行為，確定兒童與周邊環(huán)境有效的互動方式。對兒童游戲空間進行有效地挖掘和設(shè)計，在最大化模擬自然的同時，規(guī)避真實自然中的危險，對環(huán)境中的互動要素與兒童的互動模式進行最大化的開發(fā)，提升場地的使用效率，增加場地與兒童的互動，利用場地現(xiàn)有的樹木、枯枝、石頭、地形，塑造兒童感興趣的空間，激發(fā)兒童的天性和創(chuàng)造力。

　　2自然互動式兒童游憩空間的特點

　　兒童游憩空間的主要使用對象是兒童，兒童的心理特征和行為模式對空間信息的互動有著重要聯(lián)系。

　　2。1更新文化宣傳方式

　　游戲空間一直承擔著一定的文化傳播的任務(wù)，注重對地方文化的挖掘，對于兒童來說將給他們帶來更為有效的刺激。

　　2。2重構(gòu)兒童行為模式

　　以增加外界環(huán)境對兒童的刺激為主要關(guān)注點，充分考慮游戲?qū)和袨榈挠绊懞椭貥?gòu)，改善兒童被動地接受外界刺激的情況，使兒童與空間環(huán)境呈現(xiàn)出雙向刺激，提高兒童游戲的參與度。

　　2。3運用多感官體驗方式

　　注重多感官的應(yīng)用，視、聽、觸、嗅、味覺的多重體驗是我們感受外界刺激的主要方式，多重感官的刺激模式改變了接收刺激的單一模式，對兒童的影響更為持久和深刻，使兒童在互相認知的過程中更為深切、全面。

　　2。4改變游憩模式

　　注重挖掘場地存在物間的游憩可能性。注重兒童與互動對象的交流，“人與人”、“人與動物”、“人與植物”間的互動都是使兒童游憩空間充滿活力的關(guān)鍵。

　　2。5展示高科技

　　高科技的事物以更為新奇和多變的形式吸引兒童的注意，先進的材料、奇特的造型、別具匠心的互動體驗，打破墨守成規(guī)的形式，從全新的角度對兒童游憩空間設(shè)計進行重新定義，使之更加多元化。

　　2。6重構(gòu)自然課堂

　　與自然環(huán)境接觸不僅影響注意力、認知力，而且能達到類似體育鍛煉的效果。兒童游戲場是天然的動植物課堂。通過觀察植物的生長，了解植物的生長習性，同時有助于培養(yǎng)他們熱愛自然的生態(tài)意識。

　　3自然互動式兒童游憩空間設(shè)計模式

　　3。1活動主體及活動內(nèi)容探討

　　兒童在不同的成長階段有其不同的特點。根據(jù)兒童的行為認知、心理特點，人為地將0—6歲兒童的成長過程劃分為3個階段，即嬰兒期、幼兒期和學齡前期，每個時期之間并沒有嚴格限制，相互滲透、遞進，本文對不同年齡段兒童的活動目標和活動內(nèi)容作了總結(jié)。

　　3。2自然互動式兒童游戲空間設(shè)計原則

　　3。2。1因地制宜

　　在設(shè)計中，地形是決定場地基本形態(tài)的關(guān)鍵因素，我們所要做的就是盡可能地將設(shè)計與場地的原有形態(tài)相結(jié)合，充分利用地形優(yōu)勢進行設(shè)計改造。洼地、斜坡、凹陷處以及場地中的制高點，都是可利用的元素。

　　3。2。2趣味生態(tài)

　　植物在兒童游戲場中起著至關(guān)重要的作用。利用不同的植物進行形象塑造，對植被進行生態(tài)化、形象化設(shè)計，增加趣味性。

　　3。2。3空間靈活

　　兒童有不同的選擇，滿足兒童間的相互交往。對于游戲設(shè)施的選擇相對自由，我們可以嘗試尊重場地原有材料，有所選擇地對原有材料進行加工改造，從而得到不一樣的、凸顯自然野趣的游戲設(shè)施。

　　3。2。4寓教于樂

　　對空間內(nèi)的科普教育方式進行深度挖掘，將游戲和教育結(jié)合，以兒童樂于接受的方式進行生態(tài)科普，寓教于樂。3。2。5為“我”所用最大化地利用環(huán)境資源，讓地形、水體、動植物成為兒童可以玩耍的工具，整個場地為兒童服務(wù)。

　　3。3基于自然、互動的兒童游戲空間分析

　　我們可以通過對地形、植被巖石或水體等的不同設(shè)計形成對整個兒童游戲空間的把控。地形——地形是兒童游戲空間設(shè)計的基礎(chǔ)，決定場地基本形態(tài)，盡可能地將設(shè)計與場地形態(tài)結(jié)合。斜坡當作滑梯，利用樹籬來躲貓貓、尋寶，利用洼地蓄水養(yǎng)魚、設(shè)沙池，藏身于凹陷處等。水——水是最具吸引力的景觀元素，具有高度可塑性，小溪流是兒童偏愛的場所，他們可以采石作畫、捉蝦摸魚，旱噴、噴泉廣場也是吸引他們的點。同時水也是進行自然科普的教材，觀察水的倒影，聆聽水聲，設(shè)置水泵來組織水流等。游戲設(shè)施——游樂設(shè)施是兒童游憩空間中不可缺少的構(gòu)成元素，也是兒童最常使用的設(shè)施。奇特的造型、亮麗的色彩都是吸引兒童的點�；菘梢越柚械匦位蚶么笮蛶r石的堆疊形成緩坡，最大化地利用環(huán)境；秋千可以借助廢舊輪胎、枯枝樹木等進行合理搭配，對秋千座椅周圍進行保護，以防兒童摔落受傷；迷宮可采用灌木、竹子、樹枝或欄桿圍合，既有神秘感，又不失探索樂趣；攀爬空間可利用枯木和攀爬網(wǎng)，地面鋪設(shè)枯葉、木屑或沙子，避免跌傷；樹上穿越利用樹間距，設(shè)置可供兒童爬行、行走、探索的空間，對不同的空間進行探索。植物——植物是兒童進行戶外科普的重要課堂，也是與兒童產(chǎn)生互動的最重要的元素之一。植物以其特有的方式與人互動，荷葉、芭蕉傘，鳳仙花耳環(huán)，落葉手作，在大自然的啟示下兒童也變成了生活的小行家，栽種、除草、收獲，使兒童品嘗勞動的辛苦和收獲的歡喜。園建小品——座椅、標示牌、園燈、垃圾箱、公廁、圍欄或欄桿、母嬰室、飲水口、洗手臺等配套設(shè)施，要參考成人和兒童的尺度設(shè)置，盡量使用環(huán)保安全、色彩明亮的材質(zhì)，注意座椅的圓角設(shè)計，以防碰傷。

　　3。4基于自然、互動的`兒童游戲空間設(shè)計策略

　　保持空間活動的有序進行是進行兒童游憩空間設(shè)計的重要部分，常根據(jù)活動內(nèi)容組織情況進行分區(qū)，常分為休息區(qū)、安靜游戲區(qū)、兒童學步區(qū)、體能鍛煉區(qū)、秘密探索區(qū)、美勞科探區(qū)、自由游戲區(qū)等。休息區(qū)和安靜游戲區(qū)：休息區(qū)域可供人們在此集結(jié)，安靜環(huán)境的營造應(yīng)遠離噪聲。大樹的庇佑不僅可以遮暑，而且有利于孩子們專心于他們的活動。將嬰兒的活動區(qū)域與老人和幼兒的活動區(qū)域設(shè)置在一起，可以促成家長的交流，也給周遭的老人提供了可觀的“景”。兒童學步區(qū)：為學步兒童提供一個學步的空間，放置適合推拉的學步工具，旁邊也可設(shè)置長椅、花池、欄桿等能夠讓他們站立并借助這些設(shè)施來回走動。注意場地的干凈和整潔，采用柔軟的材料鋪裝。體能鍛煉區(qū)：體能鍛煉區(qū)給兒童提供身體鍛煉的機會。采用自然材料結(jié)合進行重新架構(gòu)，如枯樹攀爬架、攀爬網(wǎng)、散置可跨越的輪胎等。在安放應(yīng)時留有適當?shù)陌踩嚯x，以免傷及路人，采用柔軟的鋪地，如厚厚的落葉或沙子，以防跌落受傷。秘密探險區(qū)：他們好奇心強、愛探險，喜歡去探索一些能挑戰(zhàn)他們運動的新事物。在綠林中尋蹤問跡、叢林探險等。美育勞作區(qū)：兒童通過對自然材料的性能進行挖掘，具有一定認知開發(fā)的作用。利用易于塑造的材料，如沙子、碎石、泥土等進行塑造；栽種植物，觀察生長，采摘果實。自由區(qū)域：留出一片場地供孩子們發(fā)揮想象力，以增加不同形態(tài)區(qū)域之間的互動。這個場地是學齡前兒童最愛的，為兒童提供了可以活動的玩具，如隨意組合的盒子、智力拼圖，也可與別人結(jié)伴玩耍。

　　4結(jié)語

　　基于自然互動特征的兒童游戲空間為孩子們的交流提供了可能，也是其最早接受社會教育的“學前課堂”。在設(shè)計場地時，不僅要遵從安全、自然、美觀、生態(tài)原則，注重場地內(nèi)景觀與人之間的感知與尺度，而且要將兒童及其活動對場地的影響、與場地的互動放在核心位置。

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