摘 要：中學語文教學的目標是提高學生的語言表達能力，這與研究如何提高語言表達效果的修辭學在很大程度上是一致的。把兩者的共同點結(jié)合起來，在中學語文教學中發(fā)揮修辭教學作用，提高學生的語言表達能力，提高學生的閱讀能力和表達能力，是中學語文教學的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：提高 語言 發(fā)揮 修辭
提高學生的閱讀能力和表達能力，是中學語文教學的主要任務(wù)。字、詞、句、章、語、文等知識的教學都服務(wù)于它。多年的教學實踐表明，一個人的閱讀能力、語言表達能力如何，在很大成度上取決于中小學的基礎(chǔ)。如果一個學生在中小學時期說話寫文章語言枯澀、呆板，甚至詞不達意，那么在他升學或者就業(yè)之后，這種能力是很難進一步提高的，所以我認為要提高學生閱讀表達能力，中學語文課就必須重視修辭教學，發(fā)揮修辭教學作用。不懂修辭，就無法深入理解作品的思想內(nèi)容，也就難于仔細體味作品的語言技巧，因此就必然影響到閱讀效果，學生也難以提高寫作及表達水平。因此，修辭在語文教學中發(fā)揮什么作用，怎樣發(fā)揮作用，是關(guān)系提高學生閱讀表達能力，也是提高中學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。
首先，我們要糾正對修辭的錯誤認識。
什么是修辭？它的主要內(nèi)容有那些？多年來，中學語文教學有關(guān)修辭的教學就是講修辭方法，主要的修辭方法講完了，修辭的教學任務(wù)便算完成了，這種片面的看法，使修辭教學的內(nèi)容變得十分狹隘、貧乏。結(jié)果學生在寫作文時就只注意用幾種修辭方法(比喻、擬人、夸張等)，而忽視了詞語和句式的錘煉，于是文中就會出現(xiàn)有好的比喻擬人的手法，但是整個句子用詞不當、句式也欠妥，文章很不理想。因此，要重新認識修辭教學的內(nèi)容，克服修辭教學的片面性。修辭的內(nèi)容是豐富的，除了修辭方法之外，還包括詞語的斟酌、句式的'選擇、文體的特點、語言風格的形成等。
其次，修辭教學應(yīng)著眼于提高學生的思維能力。
閱讀能力和表達能力的培養(yǎng)和提高，必須建立在培養(yǎng)和提高思維能力的基礎(chǔ)上。離開了后者而求前者，那只是緣木求魚，本末倒置。語言是思維的工具，是思維成果的承擔者和表達材料�！叭绻粋�人不能把自己的意思正確通順地表達出來，他的思索也就同樣是雜亂無章的”。既然語言是思維的工具和表達材料，而修辭又是語言的運用，因而修辭教學與邏輯教學就有著密切的聯(lián)系。思維有抽象思維和形象思維，而且它們有時緊密結(jié)合著。修辭教學既要培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力，也要培養(yǎng)和提高學生的形象思維能力。
例如杜甫《春夜喜雨》的頸聯(lián)“野徑云俱黑，江船火獨明”這句詩似乎與全詩“好雨”的主題無關(guān)。仔細研讀，其實這一聯(lián)是對偶句�！霸凭愫凇迸c“火獨明”形成對比互相映襯，以“明”顯“黑”，云越黑則火顯得越明；火越明，則云顯得越黑。假如課堂上只講這句對偶的修辭，學生就還沒有展現(xiàn)思維，只是單純地記憶。其實，詩人在這里運用了一個假言推理，其邏輯結(jié)構(gòu)是：如果烏云濃密，則雨意正濃，好雨不是短暫的，春夜“野徑云俱黑”，所以春雨雨意正濃，好雨不是短暫的。 這樣分析就不是單純?yōu)榱诵揶o方法而教學了，而是為了提高學生的思維能力。
再次，要立足于作品的全局，來把握修辭手段的運用，理解修辭效果。
中學語文教材把十五種修辭方法的知識分散在有關(guān)課文之后的思考練習之中，其目的就是要教師從作品的全局來教學。通常所說的“詞不離句，句不離章”，不僅僅是語法問題，而且也是修辭問題。從修辭角度講選詞、造句、立意、謀篇，都離不開語境、語體和文風。不然，連修辭方法的正誤和修辭效果的好壞，有時都無法分辨。
如《荷塘月色》和《白洋淀》都寫到荷花，但因題旨情境不同，它們對修辭的需要也不各異。《荷塘月色》為了從靜景中抒發(fā)不靜的思緒，就要求用比喻、擬人、烘托等修辭手法，從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺多方面感受描寫同荷葉、荷香、荷塘融在統(tǒng)一整體中的靜態(tài)的荷花�！栋籽蟮怼分械暮苫�，主要是作為喻體來寫的。這喻體同體現(xiàn)小說題旨的人物、環(huán)境密切相關(guān)。小說開頭先描繪了一幅月光朗照下，湖邊院子里“女人”編席的畫面，借人物的視覺、嗅覺感受，寫出荷花淀的自然背景(這與社會背景有關(guān))以引起讀者對遼闊湖面上荷花的想象，并為后文用荷花喻人、擬人的描寫埋下伏筆。《荷塘月色》中的荷花是柔美的，《白洋淀》中的荷花是壯美的。題旨情境不同，也決定了文章的風格不同，若不從作品全局來理解就很難深刻領(lǐng)會同一種事物在不同情境中的不同寓意
總之，在思想認識上，不能以修辭的幾種方法來完全替代全部修辭知識，而要全面完整地理解修辭學所包括的內(nèi)容。教師要系統(tǒng)地學習修辭學，不能滿足于只了解十幾種教學方法。在教學目的上，不能為修辭而講修辭，而要著眼于培養(yǎng)和提高學生的思維能力；在教學方法上，不能孤立地講修辭，而要立足于作品全局，來把握修辭手段的運用，理解修辭的效果。這樣才能在中學語文教學中，充分發(fā)揮修辭教學的作用。
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