作者：劉漢明修俊賢潘立新

　　摘要通過對危險任職崗位對人員心理素質(zhì)涵義、結(jié)構(gòu)的分析，提出的基于專業(yè)課程的教學(xué)與訓(xùn)練是提高崗位心理素質(zhì)主要渠道的思想，并結(jié)合脫險過程中的危險對人員心理素質(zhì)要求的特點，認(rèn)為脫險崗位心理素質(zhì)主要體現(xiàn)為脫險崗位心理適應(yīng)性、脫險崗位心理穩(wěn)定性兩個方面，進(jìn)而提出了“超前抑制，危機(jī)模擬”的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式，并對各種培養(yǎng)模式的具體訓(xùn)練方法進(jìn)行了探索與實踐

　　關(guān)鍵詞任職課程崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式

　　在一些任職崗位中，由于可能面臨著一定的工作危險或需要對險情進(jìn)行有效處置，要求崗位任職人員必須具備良好的心理素質(zhì)，才能有效地發(fā)揮專業(yè)技能。如在未來戰(zhàn)爭中，各種超強度的刺激將會引起官的心理高度緊張和恐慌，而過度的緊張則會對心理過程產(chǎn)生抑制作用，進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病，破壞官兵身體各部位器官協(xié)調(diào)，引起思維混亂，從而對官兵作戰(zhàn)技能、智能的發(fā)揮形成嚴(yán)重的障礙。這種情況下，即使有再高的軍事技能、高度的思想覺悟和英勇頑強的精神，也將難以體現(xiàn)出來，從而嚴(yán)重制約作戰(zhàn)能力的發(fā)揮。因此,弄清楚任職崗位心理素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)，探討任職崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法，是開展這一類任職教育教學(xué)應(yīng)首先解決的重要問題。

　　1．任職崗位心理素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)

　　1.1任職崗位心理素質(zhì)的涵義

　　任職崗位心理素質(zhì)是職業(yè)心理素質(zhì)的組成之一，它特別強調(diào)面對崗位危險對任職人員心理素質(zhì)的要求。從心理素質(zhì)的角度，任職崗位心理素質(zhì)可以定義為人的心理素質(zhì)在任職崗位上面對風(fēng)險時的適應(yīng)性程度，它強調(diào)任職崗位心理素質(zhì)是人的心理素質(zhì)在風(fēng)險任職崗位的具體化；從崗位素質(zhì)的角度，把任職崗位心理素質(zhì)作為崗位素質(zhì)的一個有機(jī)組成部分，即任職崗位心理素質(zhì)是指從事風(fēng)險崗位任職活動所必備的心理因素的總和，它強調(diào)崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與數(shù)量。

　　將這兩種角度的觀點結(jié)合起來，可以認(rèn)為任職崗位心理素質(zhì)是個體擁有的對風(fēng)險崗位活動起重要影響的心理品質(zhì)的質(zhì)與量的有機(jī)統(tǒng)一。首先，它是風(fēng)險崗位對其任職人員都要求具備的心理品質(zhì)，不同的風(fēng)險崗位面臨著不同的風(fēng)險，對心理素質(zhì)特點有不同的要求，也就是說任職崗位心理素質(zhì)是從事面對風(fēng)險崗位所需的基本心理品質(zhì)，任何準(zhǔn)備任職此類崗位的人均需要這些品質(zhì)。如在潛艇失事后，所有潛艇艇員都面臨著離艇脫險的風(fēng)險，要求潛艇艇員必須具備脫險所必須的操作技能及相應(yīng)的心理素質(zhì)，否則就難以適應(yīng)脫險崗位的要求，導(dǎo)致脫險失敗甚至犧牲；其次，任職崗位心理素質(zhì)是人的一般心理素質(zhì)在個體的活動中的具體表現(xiàn)。

　　1.2任職崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

　　目前，對于職業(yè)心理素質(zhì)應(yīng)有的結(jié)構(gòu)尚沒有定論，同樣，任職崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。由于不同的崗位有不同的心理素質(zhì)特點和要求，因此，不同的崗位也應(yīng)有不同的任職崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。潛艇艇員脫險救生是指當(dāng)潛艇失事后，艇員著脫險裝具從潛艇內(nèi)通過救生通道到達(dá)艇外，再經(jīng)過必須的水中上浮過程到達(dá)水面的過程。就潛艇艇員脫險救生行為而言，我們認(rèn)為脫險崗位心理素質(zhì)主要體現(xiàn)為脫險崗位心理適應(yīng)性、脫險崗位心理穩(wěn)定性兩個方面。

　　脫險崗位的心理適應(yīng)性是指面對潛艇失事后的復(fù)雜、危險的情況，適時調(diào)整自己的思維和行為，主動地實施脫險行動的心理素質(zhì)。潛艇失事后，潛艇艙內(nèi)面臨著進(jìn)水、失火、濃煙等各種危險和困難的情況。同時，艇員在黑暗的艇內(nèi)和水中脫險本身也是一項危險的任務(wù)。因此，艇員具備較高的脫險崗位心理適應(yīng)性，是有效完成脫險的必要保證。

　　脫險崗位的心理穩(wěn)定性是指能夠成功應(yīng)對脫險過程中突發(fā)事件的心理素質(zhì)。由于艇員是在黑暗的艇內(nèi)和水中進(jìn)行脫險的，在此過程中，眾多因素可能對脫險產(chǎn)生不利的影響，艇員如果不能正確處置這些不利的影響，將可能危及艇員的生命。而艇員具備較高的脫險崗位心理穩(wěn)定性，是有效處置突發(fā)事件的心理保證。

　　2.崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑與方法

　　崗位心理素質(zhì)的形成即有先天因素的作用，后天的培養(yǎng)同樣不可缺乏。由于不同的崗位有不同的任職崗位心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因此，不同的崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)有不同的培養(yǎng)模式與方法。以下將結(jié)合潛艇脫險任職崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)，對崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)模式與方法進(jìn)行研究。

　　潛艇失事時,水下脫險是艇員救生的基本途徑之一。此時,潛艇內(nèi)可能存在斷電、固殼破損、部分或全部艙室進(jìn)水，艇內(nèi)常壓環(huán)境遭到破壞等現(xiàn)象，而這些都將成為艇員出現(xiàn)心理反應(yīng)的應(yīng)激源。在這些應(yīng)激源的作用下，艇員的心理會產(chǎn)生極大的變化，有的甚至產(chǎn)生心理危機(jī)，如恐慌、恐懼、緊張等，從而導(dǎo)致無法完成水下脫險，甚至造成無謂犧牲。因此，加強潛艇艇員的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對于潛艇艇員的成功脫險是十分必要的。

　　目前，國內(nèi)外對潛水與脫險心理問題的研究多側(cè)重于心理結(jié)構(gòu)分析和心理素質(zhì)測評，僅有個別研究是針對心理素質(zhì)培養(yǎng)的，尚未有針對艇員脫險心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究報導(dǎo)，在工作中也缺乏有效的實踐。針對上述問題，近年來，我們結(jié)合潛艇脫險救生課程的改革，對潛艇艇員的脫險心理素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探索和實踐，取得了一定的成效。

　　我們認(rèn)為，崗位心理素質(zhì)機(jī)既可以通過一般的心理訓(xùn)練得到提高，而崗位教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)是提高崗位心理素質(zhì)的主渠道。針對潛艇指揮員必須具備良好的脫險崗位心理適應(yīng)性、脫險崗位心理穩(wěn)定性的要求，結(jié)合潛艇脫險崗位上可能出現(xiàn)的復(fù)雜、危險情況，提出在課程中采取“超前抑制，危機(jī)模擬”的訓(xùn)練模式來提高艇員脫險崗位心理素質(zhì)，并通過在實踐中的反復(fù)探索與實踐,分別提出了多種具體的方法來實現(xiàn)崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2.1“超前抑制”的崗位心理素質(zhì)訓(xùn)練方法

　　由于脫險崗位的心理適應(yīng)性是指艇員心理能夠預(yù)先適應(yīng)脫險過程中固有的危險情況的心理素質(zhì)。如果能夠讓學(xué)員預(yù)先了解脫險過程中可能面臨的.危險，并盡可能的事先有所體驗，就可以在一定程度上提高學(xué)員的脫險心理適應(yīng)性。因此，我們提出了“超前抑制”的心理素質(zhì)訓(xùn)練模式，就是在教學(xué)訓(xùn)練中盡可能地呈現(xiàn)潛艇失事后和脫險過程中的復(fù)雜、危險的場景，讓學(xué)員事先做好接受各種殘酷情景刺激的心理準(zhǔn)備，從而提高艇員脫險崗位的心理適應(yīng)性。由于艇員脫險是在潛艇艙內(nèi)進(jìn)水、失火、濃煙等各種危險和困難的情況下進(jìn)行的，在相同或類似條件下進(jìn)行潛艇脫險訓(xùn)練就可以在最大程度上培養(yǎng)艇員對脫險崗位的心理適應(yīng)性。具體采用的方法有：一是視覺沖擊法。在潛艇脫險課程的課堂教學(xué)中，采用影視資料中近似真實的潛艇失事情況，讓學(xué)員感受失事潛艇艇內(nèi)復(fù)雜、危險情況的視覺和心理沖擊，為此，我們截取了俄羅斯《水下72米》等電影中的脫險視頻在教學(xué)中使用。二是情景描述法。在潛艇脫險課程的教學(xué)中，提供了典型的潛艇失事及脫險案例，通過案例及案例教學(xué)，讓學(xué)員了解案例中所描述的潛艇失事和實際脫險過程中所面臨的各種復(fù)雜、危險的情況。三是環(huán)境設(shè)置法。在潛艇脫險課程的實作訓(xùn)練中，采用遮蓋發(fā)射管上觀察窗、關(guān)閉脫險塔內(nèi)照明光源等辦法，營造近似于實際的潛艇脫險環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練。

　　2.2“危機(jī)模擬”的崗位心理素質(zhì)訓(xùn)練方法

　　由于脫險崗位的心理穩(wěn)定性是指能夠成功應(yīng)對脫險過程中突發(fā)事件的心理素質(zhì)。如果能夠讓學(xué)員預(yù)先了解脫險過程中各種可能的突發(fā)事件，并盡可能的有所體驗和處置訓(xùn)練，就可以在一定程度上提高學(xué)員的脫險心理穩(wěn)定性。因此，我們提出了“危機(jī)模擬”的心理素質(zhì)訓(xùn)練模式，就是通過模擬近似于實際脫險過程中可能發(fā)生、且具有一定危險性的突發(fā)事件，進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)對訓(xùn)練，以提高學(xué)員應(yīng)對危險突發(fā)事件的脫險崗位心理穩(wěn)定性。在潛艇艇員脫險過程中，將有眾多的對脫險產(chǎn)生不利的影響因素與事件，在相同或類似條件下進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練將有助于提高艇員脫險過程中危險處置的心理素質(zhì)，即脫險崗位的心理穩(wěn)定性。

　　結(jié)合脫險救生課程訓(xùn)練規(guī)范中的有關(guān)應(yīng)急預(yù)案的落實，在課程的實作教學(xué)訓(xùn)練中，設(shè)置了“緊急退管處置訓(xùn)練”、“肺氣壓傷的救治演練”兩項典型的應(yīng)對危急情況的處置訓(xùn)練。在經(jīng)魚雷發(fā)射管出艇脫險時，進(jìn)行人員退管的應(yīng)急處置訓(xùn)練，管內(nèi)人員敲擊所發(fā)出的緊急信號，將震撼每一名在場人員的心神，提高了學(xué)員的心理承受能力；艇員在失事潛艇艙室內(nèi)處于高壓下或在脫險時，肺氣壓傷是可能發(fā)生的疾病之一，通過在訓(xùn)練中設(shè)置虛擬的肺氣壓傷事件，并對模擬的發(fā)病人員進(jìn)行緊急救治，提高了學(xué)員在處置相應(yīng)事件時的心理穩(wěn)定性。

　　目前，“超前抑制，危機(jī)模擬”的脫險崗位心理素質(zhì)訓(xùn)練模式與方法已成為潛艇脫險課程教學(xué)設(shè)計與實施計劃所規(guī)定的固定教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容，分別在潛艇預(yù)選士官、潛艇初級指揮等教學(xué)班次中開展，較好地促進(jìn)了學(xué)員脫險崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)，受到了學(xué)員和部隊的廣泛肯定。

　　3．結(jié)論

　　本文通過對危險任職崗位對人員心理素質(zhì)涵義、結(jié)構(gòu)的分析，提出的基于專業(yè)課程的教學(xué)與訓(xùn)練是提高崗位心理素質(zhì)主要渠道的思想，并結(jié)合脫險過程中的危險對人員心理素質(zhì)要求的特點，認(rèn)為脫險崗位心理素質(zhì)主要體現(xiàn)為脫險崗位心理適應(yīng)性、脫險崗位心理穩(wěn)定性兩個方面，并進(jìn)而提出了“超前抑制，危機(jī)模擬”的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式和方法，并在潛艇脫險課程教學(xué)訓(xùn)練中收到了較好的效果，其對涉及到崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的任職教育課程的教學(xué)具有比較廣泛的推廣應(yīng)用價值和前景。今后的工作主要有兩種方面，一是由于條件限制和訓(xùn)練中風(fēng)險控制的要求，在“危機(jī)模擬”的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式中所采用的方法尚未能反映出需要艇員自身在脫險過程中處置的險情，這有待于今后通過通過進(jìn)一步的方法研究和訓(xùn)練條件建設(shè)加以解決；二是對心理素質(zhì)培養(yǎng)效果方面，僅是通過一般的對話，來初步了解任職課程的崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)效果。今后，可進(jìn)一步采取心理實驗研究、調(diào)查研究等方法，對崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式和方法的培養(yǎng)效果進(jìn)行深入的分析，為基于專業(yè)崗位任職課程的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的實施提供更加科學(xué)的依據(jù)。

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