一、在具體實(shí)驗(yàn)中有意識地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思想方法
1.“控制變量法”：如牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律、“探究單擺周期與哪些因素有關(guān)”等實(shí)驗(yàn)。
2.對比法：如通電自感和斷電自感實(shí)驗(yàn)中，兩盞燈泡發(fā)光情況的對比等。
3.轉(zhuǎn)換法：如：碰撞中的動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)，需要測量瞬時(shí)速度，而在我們很多學(xué)校沒有這樣的條件,可以測量出瞬時(shí)速度,在我們平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中,就可以根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，把瞬時(shí)速度的測量轉(zhuǎn)換為水平方向位移的測量。又如在“測定玻璃的折射率”的實(shí)驗(yàn)中，本應(yīng)測量入射角和折射角，再根據(jù)n=sini/sinr求出折射率，但角度不容易測準(zhǔn)確（一般所用的量角器的最小分度是1°，并且測角度時(shí)頂點(diǎn)很難對得特別準(zhǔn)確），而通過做輔助線的方法可以把測角度轉(zhuǎn)換為測線段的長度，提高了測量的準(zhǔn)確度。以及焦耳定律、電容充放電、布朗運(yùn)動(dòng)等。
4.替代法：如“互成角度兩個(gè)共點(diǎn)力的合成”，用天平稱物體的質(zhì)量、電阻的測量等，古代三國時(shí)期曹沖稱象的故事也是替代法的典型實(shí)例。
5.累積法：如“用單擺測重力加速度”中周期的測量，測一張紙的厚度、用刻度尺測金屬絲的直徑等等。
6.留跡法：像平拋物體運(yùn)動(dòng)的軌跡、小球落地的位置、小車運(yùn)動(dòng)的位移等，采用復(fù)寫紙、噴墨水、打點(diǎn)等方法，就能較準(zhǔn)確地記錄它們的位置。
7.放大法：如：用力捏截面為橢圓的玻璃瓶使其形變，及茶杯放在桌面使桌面發(fā)生形變實(shí)驗(yàn)，卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)等。
二、有意識培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)據(jù)處理中運(yùn)用表格法、圖像法的能力
如：圖象法應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生：①搞清楚縱軸和橫軸所代表的物理量，明確要描述的是哪兩個(gè)物理量之間的關(guān)系；②區(qū)別圖線與物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)的軌跡。如，區(qū)別s－t圖象與物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)的軌跡；③根據(jù)實(shí)際問題靈活地建立坐標(biāo)系，確定兩個(gè)合適的物理量來作出圖象；④從物理意義上去認(rèn)識圖象，由圖象的形狀看出物理過程的特征，由截距、斜率、圖線所圍的面積、兩圖線交點(diǎn)等有特殊意義的方面看出其中隱含的`物理意義。
三、有意識培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生通過處理信息得出結(jié)論的能力
如何培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中找出規(guī)律性的東西？這就要讓學(xué)生學(xué)會并掌握一些物理分析方法：比如最常用的實(shí)驗(yàn)歸納法和圖象法。
1.歸納法：例如，在《楞次定律》教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納得出結(jié)論的過程，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記錄了“電流表指針偏轉(zhuǎn)方向”，接著在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對第一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，按表中標(biāo)的序號順序?qū)Ω黜?xiàng)進(jìn)行推理、分析、對比、歸納得出“當(dāng)穿過線圈的磁通量增大時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反”。對于第2、3、4次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推理、分析、對比、歸納得出結(jié)論，學(xué)生就會將第一次的方法遷移，較快且輕松地得出正確的結(jié)論，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對4次實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納、概括出總結(jié)論——楞次定律。在課堂教學(xué)中要充分利用教材中的有限資源，使學(xué)生“歸納”的水平逐漸提高，逐漸內(nèi)化。
2.圖象法：首先，要讓學(xué)生理解圖象的意義；其次，要慢慢展示運(yùn)用圖象法的全過程，為學(xué)生提供模仿的機(jī)會；再次，多創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用圖象法處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論的機(jī)會；最后，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生在作圖的過程中的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)防學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)描點(diǎn)時(shí)不認(rèn)真，甚至，偽造數(shù)據(jù)，以及出現(xiàn)根據(jù)所描的點(diǎn)作圖線時(shí)過于草率的現(xiàn)象。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生畫直線太隨便，甚至不用尺子而徒手畫。我們教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明白，如果在處理圖象時(shí)不仔細(xì)認(rèn)真，那么前面就應(yīng)選用系統(tǒng)誤差小的測量方法，選用精度高的測量儀器也就前功盡棄了。
四、對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行必要的評價(jià)和反思
對于探究實(shí)驗(yàn)，得到探究結(jié)果并非完成了探究過程，關(guān)鍵是要對整個(gè)探究過程中的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論進(jìn)行必要的反思，例如，學(xué)生通過探究過程有哪些啟示，整個(gè)過程有哪些優(yōu)點(diǎn)，還有哪些不足，需要如何改進(jìn)等等。對于科學(xué)探究的過程來說，這些分析、評價(jià)和反思都是十分必要的，也有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、�?chuàng)新能力和研究能力。
五、在完成實(shí)驗(yàn)之后，如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
新課程實(shí)施后，對于物理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，有的老師還是采用以往的形式，即：實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟（含操作、記錄、處理、結(jié)論）、誤差分析等，沒有做任何改變，我覺得與新課程理念不符。而又有的老師使用教材配套的《實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告冊》，所有的實(shí)驗(yàn)又都是相同的欄目：提出問題、猜想與假設(shè)、探究目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、探究收獲、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，顯得過于呆板，實(shí)際上并非所有的實(shí)驗(yàn)都需要這些欄目。有些實(shí)驗(yàn)有猜想就不一定要再有假設(shè)，有分析就不一定要有論證。因此，對于實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告的要求，筆者認(rèn)為，需要哪些項(xiàng)目就寫哪些項(xiàng)目，不要貪圖全面，客觀地由學(xué)生按照需要來寫，避免出現(xiàn)“八股式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。
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