“目標引探法”是探究教學法的形式之一。它主張教師根據課時目標進行設疑，引導全體學生共同探究，以達到培養(yǎng)學生自主學習意識的目標。其核心是在發(fā)揮教師引導作用的基礎上，讓學生積極投入思維活動，在掌握雙基的同時，發(fā)展自主探究的精神。筆者以譯林新版《英語（八上）》Unit 4 Task板塊A DIY story課堂教學實踐為例，闡述“目標引探法”在英語課堂中的運用。
一、教學內容與分析
本單元話題為DIY，話題貼近生活，內容生動豐富，能夠激發(fā)學生濃厚的興趣。而Task板塊的具體要求是根據一篇DIY日記范文，寫一篇關于自己DIY經歷的日記。就學習內容來講，素材貼近生活，學生很感興趣。但由于課時主要目標是寫作，教師在教學過程中難免會落入“教授單詞→教授范例→提供寫作模板→學生練習”的知識灌輸套路，課堂枯燥乏味，不利于學生自主探究精神的發(fā)展和思維的提升。
根據“目標引探法”，教師可以將總目標（寫作）分解為不同層次的分目標，各個環(huán)節(jié)圍繞目標創(chuàng)設引探活動，引導學生進行探究實踐，確定寫作內容，建構起篇章布局。這種教學法旨在調動學生積極性，讓他們在主動探究的過程中體驗到英語學習的樂趣，以讀促寫，以探促寫，使英語寫作課充滿思維的靈動。
二、教學流程設計及剖析
（一）課前探究，了解課時目標
學生根據上節(jié)課布置的預習作業(yè)進行探究。
1.What do you think of DIY？
2.Can you tell us about your DIY stories？
（剖析：這是上節(jié)課布置的探究作業(yè)，旨在讓學生激活思維，在課前做好必要的初步探究和知識儲備工作。教師設置的兩個問題也很有策略性，第一個問題明確了探究內容；第二個問題揭示了本節(jié)課的最終目標。這兩個問題將以螺旋加深的形式貫穿教學全程，提升學生思維。）
（二）呈現范本，引探篇章結構
1.教師設置如下問題，引導學生帶著問題默讀Task的`文本內容——Suzy關于生日卡片的DIY日記，看完語篇后小組探究合作回答。
�。�1）What did Suzy make？ Why？（2）How did Suzy make the card？（3）Are there any problems caused by Suzy？
2.學生自主探究文章中理解有障礙的生詞或表達方式。
3.教師引導學生探討此類文章的篇章結構。
What to make/ How to make it/ Problems caused by Suzy/ Feelings about DIY
4.引導學生探究并分享范文中的有用表達和優(yōu)美句子。
I decided to ... by myself. / I ... because... / It took me ... minutes to finish./ I made some mistakes when ... / Finally，...
�。ㄆ饰觯簩懽靼鍓K中的文本教學和閱讀板塊中的文本教學有很大區(qū)別，前者更注重引導學生探究文章的結構和語言，并非具體的內容細節(jié)，以讀促寫。在本環(huán)節(jié)中，教師沒有自上而下地告知學生寫作教條，而是引導學生自主探究文章中造成閱讀障礙的生詞或表達方式，鼓勵和提倡從篇章、語境中學習詞匯。同時，教師重視學生對文章整體的認識和把握，鼓勵他們探討文章的結構和內容，這有助于后面學生寫作的入手和結構把握；為了使學生的寫作內容更為翔實豐富，教師還鼓勵學生通過探究找出范文中有用的表達方式，內化這些知識并能為己所用。）
（三）活動實踐，引探寫作思路
1.教師根據書本B部分的DIY話題引導學生進行小組活動，談論自己的DIY故事。鼓勵和提倡學生盡量使用在上一步驟中所歸納出的篇章結構和表達方式。
2.教師提供作文的評價標準。
3.學生根據交流的DIY故事，寫自己的DIY日記。
�。ㄆ饰觯捍谁h(huán)節(jié)的目標是引導學生探究寫作素材和進行寫作實踐。經過了前幾個步驟的引探學習，學生的DIY故事無論從內容的豐富性、結構的完整性或表達的規(guī)范性方面來看，都應該有一定的提升。對于學習外語的初級學習者來說，“以評促寫”起著積極有效的思維引導作用。因此教師在學生寫作前給予寫作評價表，從寫作內容、語言規(guī)范、謀篇布局等方面提出要求，引導學生進行寫作實踐，使學生的探究活動更有實效性。）
（四）多元評價，引探寫作策略
1.教師通過PPT重現作文的評價標準，引導學生進行自我評價。教師隨機邀請一名學生到教室前利用投影示范做自我評價，教師在旁邊幫助指導。
2.全班學生分成4個小組，進行生生互評，每組推選小組最佳的作文。
3.教師就推出的4篇小組最佳作文進行課堂評價。
（剖析：此環(huán)節(jié)的目標是通過多元評價，引導學生探究最優(yōu)化的寫作策略。該寫作評價有三個層次：學生自我評價、生生小組互評、教師評價。這種多元評價，也給學生提供了多角度的認知過程，能夠幫助學生循序漸進地認識并優(yōu)化自己的寫作成果，也提供給學生一個思維碰撞、取長補短的機會。）
（五）歸納成果，總結引探收獲
教師總結本節(jié)課的每項活動中學生探究所得，提煉出寫作的主題、布局、表達方式，歸納出最優(yōu)化的寫作技巧和策略。
（六）布置作業(yè)，引探后續(xù)內容
布置新的探究內容：How to make a booklet.
�。ㄆ饰觯哼@是本模塊Project的內容，最終目標是引導學生進行DIY創(chuàng)作，自制一個小冊子。教師可以先引導學生探究，如：需要什么材料？如何豐實小冊子的內容？怎樣使小冊子更美觀？…… 下節(jié)課伊始，教師可以先引導學生將自己的想法表達出來，然后根據學生的想法進行具體的指導和優(yōu)化，引導學生進行更深層次的課堂探究實踐。）
三、課型應用反思
1.課型優(yōu)勢。
�。�1）改革了傳統(tǒng)的課堂教學結構
傳統(tǒng)的課堂教學結構是四個環(huán)節(jié)：復習舊課→講授新課→鞏固練習→布置作業(yè)�！澳繕艘椒ā闭n堂教學結構主要環(huán)節(jié)如下：課前初步探究→呈現目標→引導再學→深層探究→總結歸納→活動實踐→回歸評價→布置新探究作業(yè)。
�。�2）有利于學生思維方法的培養(yǎng)
“啟智”是英語教學的一項重要任務，而課堂教學是發(fā)展學生思維的主要陣地。在課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維方法是多方面的，但重要的是教師在教學過程中要根據不同的教學內容，提出思維容量較大的問題，引導學生通過思考，探究、討論、解決問題，啟迪并引導學生的思維發(fā)展。
2.課型實現條件。
�。�1）教師要精心備課，精準把握單元目標、課時目標，然后將課時目標細化為具體的小目標，以教師、學生、文本兩兩間的活動為載體，在各種互動關系中完成探究任務，最終達成總目標。目標引探式的互動結構圖顯示如右。（轉引自《引探教學法與學生素質培養(yǎng)》一書）
�。�2）教師要明確自己在課堂上的角色定位。教師不能把知識傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何引導學生“探究”上，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生的思維力得以提升。
�。�3）教師要鼓勵學生積極探究質疑，肯定他們的成果，善待他們在探究中所犯的錯誤，并巧妙地引導他們往正確的方向發(fā)展。探究成果得到了認可，學生的成就感在思維碰撞中得到體現，目標引探式課型方得以持續(xù)進行。
�。�4）教師要充分了解學生的知識儲備和個性。只有基于這兩點了解，教師才能設計出符合學生的預習探究作業(yè)，否則初次引探將流于形式，不能真正培養(yǎng)學生的探究能力。
綜上，目標引探式課型能夠幫助教師優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生思維。但是，它對教師在設置目標、分化目標、設計探究問題或情景等方面的能力提出了更高的要求。
【參考文獻】
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[2]林立.新版課程標準解析與教學指導（小學英語）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
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