農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展狀況研究論文

2021-02-09 論文

　　【摘要】在教育迅速發(fā)展、教育教學改革觀念的倡導和新課程理念日益成為共識的今天，教師是教育改革成敗的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師的綜合素質(zhì)以及教育教學管理能力的高低直接影響到未來社會的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展問題越來越引起國內(nèi)外教育專家和改革實踐者的高度重視。關(guān)注農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展，提高從教能力和實踐水平，是農(nóng)村基礎教育的首要任務。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展對策現(xiàn)狀

　　近年來，農(nóng)村小學教師專業(yè)的發(fā)展在我國受到了廣泛的關(guān)注。教育是立國之本，民族興旺的標記，在當前推行新一輪課程改革的時代背景下，給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)發(fā)展”的挑戰(zhàn)。教師是課程改革的中堅力量，是課程改革的實施者，教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響乃至決定課程實施的方向、質(zhì)量和深度。華東師范大學葉瀾教授認為“要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師專業(yè)發(fā)展的進程”。隨著國家對教育事業(yè)的重視，學校教師的整體素質(zhì)得到了提高。然而，與城市的小學教師相比，農(nóng)村小學教師的專業(yè)程度還存在著很大的差距。

　　1、農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展研究的意義

　　農(nóng)村教育是中國教育系統(tǒng)中最重要、最廣大的一部分，農(nóng)村小學教師在我國教師隊伍中占有較大的比例，其專業(yè)發(fā)展狀況對地方的教育發(fā)展有著積極的作用，他們的綜合素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展狀況如何，在很大程度上對一所學校、一個區(qū)域的發(fā)展有著重要的影響。目前國內(nèi)外學者有意識促進農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的研究專題比較薄弱，人們關(guān)注的重點是教師生活的待遇問題，而忽略對教師專業(yè)發(fā)展的研究[3]。本研究在總結(jié)和分析關(guān)于農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的文獻資料的基礎之上，對阜新市農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展狀況作出清晰而明確的分析；并提出當前提高農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展的必要性，從而豐富農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的理論內(nèi)涵。

　　2、農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

　　2.1專業(yè)知識不完善，能力欠缺

　　在對教師專業(yè)知識進行了解中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學教師隊伍在整體上存在知識老化、觀念落后等現(xiàn)象。其中，年齡在50周歲的教師有很多，他們的思維在某種程度上跟不上當今教學改革的需要，忽略知識的補充學習。雖然也有大部分教師關(guān)注自身能力的提高，但是往往無從下手，并且對學科知識和相關(guān)學科知識了解不充分，不能對知識進行有效整合，面對教學改革和教學中的難題常常表現(xiàn)出不知所措。目前農(nóng)村小學教師的專業(yè)能力和教師職業(yè)能力的要求具有較大的差距，這些差距不能滿足素質(zhì)教育的提高和課程改革的需要，主要表現(xiàn)在專業(yè)技能方面。

　　2.2教師繼續(xù)教育的資源相對不足

　　對于農(nóng)村來說，雖然近幾年發(fā)展水平有所提高，但由于受歷史、地理位置和環(huán)境資源等因素的影響，其教育水平和教育資源也就自然相對發(fā)展不足，既表現(xiàn)為量的不足，也表現(xiàn)為質(zhì)的不足。此外，對多數(shù)在普通小學任教的教師，參加省級或市級骨干教師培訓，這些機會都是遙不可及的。而對于他們來說，平時可以參與的進行專業(yè)發(fā)展方面的活動就是互相聽課評課、教學研討會和教師間的經(jīng)驗交流，進修的機會較少，去別的學校觀摩優(yōu)秀教學、聽取專家講座和參加學校以外的培訓進修的機會也較少，就算有時候?qū)W區(qū)組織了一些活動，教師們也可能會因為教學任務繁重而沒有時間參加。由此可見，阜新市農(nóng)村小學教師的繼續(xù)教育資源嚴重缺乏。

　　2.3重視工作績效、輕視教師專業(yè)發(fā)展

　　目前，教師們反復談到社會上應試教育占主導地位的社會教育文化背景，學校為了滿足家長的愿望，片面的強調(diào)升學率，社會和教育行政部門對學校教學質(zhì)量的評價也主要以量化為主，所以，學校的工作重心就大部分放到了工作績效上，把學生的分數(shù)和升學率作為對教師評價的主要因素，這樣就導致了教師為了應付考試和學校的壓力而放棄全面發(fā)展的教育目標，把自身的專業(yè)發(fā)展也放在了次要的地位。

　　2.4工資待遇不高，學習的積極性降低

　　由于受地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的影響，政府部門支持農(nóng)村教育的經(jīng)費有限，農(nóng)村教師的工資水平與職稱水平嚴重脫節(jié)，與城市教師相比，甚至出現(xiàn)“同工不同酬”的現(xiàn)象。而且，由于經(jīng)費的限制，農(nóng)村小學教師外出培訓的經(jīng)費無法得到長期、穩(wěn)定的保障。

　　3、解決農(nóng)村小學教師專業(yè)的建議與對策

　　3.1政府重視教師專業(yè)發(fā)展，完善教師培訓機制

　　農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是學校、教師的行為，更應該是各級政府部門的職責，各級政府部門和教育行政部門應該全面落實上級文件精神，督促檢查教師專業(yè)發(fā)展運行情況。建立健全一系列的法規(guī)政策，統(tǒng)籌管理教師繼續(xù)教育培訓情況。建立保障措施：對教師專業(yè)發(fā)展機會的保障；經(jīng)費保障；時間安排上保障。確保農(nóng)村小學教師輕輕松松參加繼續(xù)教育培訓，使得農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展得到有效實施，真正使農(nóng)村小學教師的`素質(zhì)教育落到實處。

　　3.2加強市、縣、區(qū)教師進修部門有效聯(lián)合

　　為保證教師繼續(xù)教育的良好穩(wěn)定發(fā)展，有效地促進機制是加強市、縣、區(qū)教師進修學校之間的聯(lián)合�？h、區(qū)教師進修學校在培訓計劃、培訓內(nèi)容上應該和上級培訓機構(gòu)協(xié)調(diào)一致。目前，個別區(qū)、縣教師進修學校在培訓能力和人員配置上比較單薄，不能滿足農(nóng)村小學教師長期而穩(wěn)定發(fā)展的需要，保證不了農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的正常運行。

　　3.3合理安排教師的工作、學習和進修

　　學校要為教師提供更多專業(yè)發(fā)展的時間和空間，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會、創(chuàng)造更多的有利條件，并且要在時間上合理安排教師的工作，減少教師的負擔，以留出更多的時間供教師學習和進修。目前，農(nóng)村小學教師的時間不夠用，這是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要問題之一，要解決這個問題，學�？梢詮亩喾矫娌扇〈胧菏紫纫獪p少教師的工作量，充分利用教學會議時間進行專業(yè)發(fā)展的活動，減少一些不必要的行政會議，提供給教師更多可以自由支配的時間。其次，對于處于同一年級任教或同一學科任教的教師安排共同備課或?qū)W術(shù)研討，在完成了教學任務的基礎上，又可以促進教師間的交流，不僅節(jié)約了時間，也達到了應有的效果。再次，學校要為教師多提供在職進修的機會，有這樣機會的時候，要積極鼓勵教師參加，以便更好的在專業(yè)發(fā)展上取得進步。此外，對于學校來說，也要制定一系列的規(guī)章制度，如果沒有制定相關(guān)的制度，學校的教學秩序就會變得混亂，因此學校在制定了教學規(guī)章制度的基礎上也需要制定相應的教師專業(yè)發(fā)展制度，這樣才能使教師在進行專業(yè)發(fā)展時有一定的制度保障。

　　參考文獻

　　[1]教育部師范教育司：《教師專業(yè)化的理論與實踐》（修訂版），人民教育出版社，2003年版.

　　[2]沈夏威：《關(guān)于教師教育專業(yè)化問題的思考》，黑龍江高教研究，2003年第4期.

　　[3]劉微：《我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀》，中國教育報，2002年1月4日.

　　[4]王春江：《丹東市農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展問題研究》，2006年碩士論文.