淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文

2023-03-22 論文

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編精心整理的淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文，歡迎閱讀與收藏。

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇1

　　在學(xué)前教育階段開(kāi)展自主游戲不僅能豐富幼兒的知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的各種能力，還有助于幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立和諧的同伴關(guān)系。但是在自主游戲的實(shí)施中，教師要注意幼兒的游戲安全問(wèn)題、游戲的適用性問(wèn)題、游戲的靈活性等問(wèn)題。為了使自主游戲更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面著手：為幼兒提供一個(gè)充分的游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展;為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展;為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利;為幼兒提供一個(gè)融入社會(huì)的條件，保護(hù)每個(gè)幼兒游戲的興趣。

　　游戲是幼兒的基本活動(dòng)，熱愛(ài)游戲是幼兒的天性，是完整而真切的體驗(yàn)本身，它具有無(wú)目的而又含目的的特點(diǎn)。教育的目的應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)孩子步入生機(jī)勃勃的自然文化世界。隨著教育理念的不斷深入，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都在不斷的發(fā)生變化。現(xiàn)在我們?cè)谟行ч_(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)和規(guī)則性游戲的同時(shí)，逐步把研究點(diǎn)聚焦在幼兒自主游戲上。自主游戲是幼兒自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的幼兒活動(dòng)過(guò)程。教師沒(méi)有過(guò)多的手段干擾，沒(méi)有明確的活動(dòng)目的，在自主游戲中幼兒能根據(jù)自己的喜好將身心投入其中，從而實(shí)現(xiàn)自我滿足的需要和個(gè)性發(fā)展的需要。

　　一、自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響

　　1、有助于開(kāi)發(fā)幼兒的能力

　　在自主游戲時(shí)間里，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)或幼兒自我發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中開(kāi)展內(nèi)容豐富的游戲活動(dòng)。而不論是什么樣的游戲內(nèi)容，都需要幼兒去積極的思考玩法，想象游戲的情節(jié)，積極地完成工作，這就在一定程度上提高了幼兒們的創(chuàng)造力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)作發(fā)展能力等。例如我們機(jī)關(guān)二幼開(kāi)展的戶外自主運(yùn)動(dòng)《咕嚕咕嚕》，教師為幼兒提供各種各樣帶輪子的事物，幼兒自主選擇玩具，觀察輪子的工作狀態(tài)，騎上有輪子的兒童車在操場(chǎng)上飛馳，將自己想象成快遞小哥在派送貨，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的觀察力、探究力、想象力、運(yùn)動(dòng)能力等都在得到開(kāi)發(fā)。

　　2、有助于豐富幼兒的知識(shí)

　　幼兒的游戲過(guò)程也是幼兒認(rèn)知世界的過(guò)程。在自主游戲中，幼兒能主動(dòng)獲取各種不同的信息與知識(shí)，有些信息與知識(shí)甚至是成人所未知的。傳統(tǒng)規(guī)則游戲《跳房子》，幼兒打破傳統(tǒng)思維，先后運(yùn)用紙條、絲帶、麻繩、色塊、沙子等材料設(shè)計(jì)跳房子的線路，在房子形狀上由原來(lái)比較單一的正方形、長(zhǎng)方形和三角形，開(kāi)發(fā)出各種奇形怪狀形狀的房子，美其名曰“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”等富有想象的房子形狀，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒感受到了自然界中的各種材質(zhì)的物品，有對(duì)事物的形狀有了進(jìn)一步的理解，豐富了感知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

　　3、有助于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

　　俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，培養(yǎng)良好習(xí)慣是幼兒教育工作的主要內(nèi)容。在教師適宜的引領(lǐng)下，游戲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。如有些孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在建構(gòu)游戲《我們的城市》過(guò)程中，需要用到各種各樣豐富的建構(gòu)材料，原來(lái)孩子在玩的時(shí)候不亦樂(lè)乎，但玩好后不知道整理，建構(gòu)區(qū)里總是亂糟糟。但后來(lái)老師在游戲后應(yīng)將整理玩具當(dāng)做評(píng)價(jià)游戲水平的重要內(nèi)容，表?yè)P(yáng)善于整理分類的孩子，孩子在榜樣影響與鼓勵(lì)中慢慢得地養(yǎng)成了及時(shí)整理的習(xí)慣。

　　4、有助于建立和諧的同伴關(guān)系

　　在幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子比較孤僻、不合群。但是自主游戲正好彌補(bǔ)了這些幼兒的弱勢(shì)。因?yàn)�，自主游戲是為社�?huì)性交往提供很多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，它需要個(gè)人的特色發(fā)揮和集體參與，這樣以來(lái)，幼兒們?cè)谟螒蛑芯驮鲞M(jìn)了彼此間的感情。在自主游戲過(guò)程中，很多時(shí)候幼兒互相合作去完成，給幼兒創(chuàng)設(shè)了互助和分享機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)在借助顯示自己能力的時(shí)候去幫助別人，慢慢地在游戲中過(guò)程中學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了合作，逐漸消除孤僻、自私、霸道等不良個(gè)性，自然地形了良好的同伴關(guān)系。

　　二、幼兒園開(kāi)展自主游戲的注意事項(xiàng)

　　1、注意游戲的安全性

　　學(xué)前階段的孩子年齡小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性比較差，他們的.自我保護(hù)能力不強(qiáng)，所以教師在組織游戲時(shí)，應(yīng)注意安全問(wèn)題。比如，小班段美工區(qū)里，孩子要進(jìn)行自主手工活動(dòng)，一些尖銳的剪刀或刀片等工具，就不適合投放其中;戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，我們主張給孩子創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，但如果有超過(guò)幼兒能力范圍、威脅幼兒身體安全的設(shè)置就不可取。一旦有幼兒出現(xiàn)一些磕磕碰碰的狀況，不僅會(huì)給我們的工作帶來(lái)阻力，還會(huì)打擊幼兒參加自主游戲的積極性。所以，教師在開(kāi)展自主游戲時(shí)要謹(jǐn)慎，做好主配班的分工，視線要關(guān)注每位孩子的活動(dòng)情況。

　　2、注意游戲的適用性

　　在創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境、投放游戲材料之前，教師要充分了解孩子的興趣，收集幼兒關(guān)注的內(nèi)容。只有充分的了解游戲主體，我們才能有的放矢，因材施教。不能給所有的孩子們都安排同樣內(nèi)容的游戲，這樣往往會(huì)讓孩子對(duì)游戲失去興趣。所以，在游戲過(guò)程中要具體問(wèn)題具體分析。比如，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，我們就可以為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)材料豐富的游戲環(huán)境，激發(fā)他的游戲興趣，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他的自信心。

　　3、注意游戲的靈活性

　　對(duì)于幼兒們來(lái)講，他們對(duì)身邊的事物充滿了好奇心，總是想問(wèn)老師“一萬(wàn)個(gè)問(wèn)什么”，針對(duì)幼兒們這樣的特點(diǎn)，我們?cè)谧層變簣@開(kāi)展自主游戲時(shí)，不能太教條，要給幼兒足夠的游戲空間和時(shí)間。只有在相對(duì)輕松、穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒們才能更好的將自己的好奇心付諸行動(dòng)與實(shí)踐。所以，在自主游戲中，我們的教師要盡量放開(kāi)手，閉上嘴，睜大眼，多給幼兒選擇權(quán)，才能促進(jìn)自主游戲的有效開(kāi)展。

　　三、開(kāi)展自主游戲促進(jìn)幼兒良好發(fā)展策略

　　1、保證幼兒充足的游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展

　　充足的游戲時(shí)間是開(kāi)展自主游戲的重要保障，保證游戲時(shí)間才能更好的提高游戲的質(zhì)量。幼兒的注意力不集中，持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，所以在開(kāi)展自主游戲時(shí)我們的教師要掌握好時(shí)間的尺度。時(shí)間太短不能很好的投入游戲，而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又容易使幼兒們陷入疲憊的狀態(tài)中，所以我們的教師要合理安排時(shí)間，從而高效的進(jìn)行游戲。比如，幼兒在玩“盒子游戲”時(shí)只進(jìn)行了20分鐘左右，是因?yàn)檫@場(chǎng)游戲很簡(jiǎn)單，而且它的趣味性不夠，孩子在第一輪的游戲后就對(duì)整個(gè)游戲有了整體的概念，再讓其他孩子來(lái)參加，他們的興致就不如從前高了。不過(guò)，如果想讓游戲內(nèi)容變得更豐富精彩的話，應(yīng)更多地聽(tīng)取孩子的思想，他們自己的游戲設(shè)想是最能激發(fā)游戲興趣的。

　　2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的游戲環(huán)境情境，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展

　　游戲環(huán)境是開(kāi)展自主游戲的基礎(chǔ)條件，幼兒只有在游戲的環(huán)境情境中才能自由選擇，發(fā)展自己的個(gè)性。例如有個(gè)班級(jí)室內(nèi)劃分成了6個(gè)活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有不同的內(nèi)容和主題，其中“建筑工地”區(qū)域主要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒自主游戲，可以用給定的積木建設(shè)成自己喜歡的房子、動(dòng)物、實(shí)物等�！靶∥枧_(tái)”這個(gè)區(qū)域主要是為了培養(yǎng)幼兒的才能能力。在“小舞臺(tái)”里幼兒們可以為大家講故事、唱兒歌、跳舞等。像“小醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“奶茶鋪”等主題區(qū)域都有自己的特色。這樣的設(shè)計(jì)不僅滿足了幼兒的個(gè)性化需要，還促進(jìn)了他們的個(gè)性化發(fā)展。游戲是每個(gè)幼兒都喜歡的內(nèi)容，不同的游戲更滿足了他們的需要，所以，在平時(shí)的自主游戲中，我們的教師要根據(jù)孩子游戲的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出不同的可供選擇的環(huán)境情境，投放豐富的游戲材料，這樣才能更好的發(fā)展幼兒個(gè)性，提高游戲的質(zhì)量。

　　3、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利

　　《兒童權(quán)利公約》明確的指出，兒童有權(quán)自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)游戲的愿望，可以自由選擇同伴。在學(xué)前教育階段開(kāi)展自主性游戲就是為了讓幼兒們擁有選擇游戲的權(quán)利和可能。要想為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利就要不能勉強(qiáng)幼兒參加游戲。有的幼兒可能比較靦腆在游戲中放不開(kāi)自己，這時(shí)候我們的教師要適時(shí)介入，積極引導(dǎo)，但不能強(qiáng)制讓他們參與。還有，要想為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)均等的游戲機(jī)會(huì)，平衡每個(gè)幼兒參與的權(quán)利就要挖掘幼兒的潛能。像在“搭建積木”的游戲中挖掘孩子們的動(dòng)手能力，在“小舞臺(tái)”中挖掘孩子的表演才能，只有讓每個(gè)孩子感受到自主游戲的快樂(lè)，才能更好的讓每個(gè)孩子均等的參與到游戲中來(lái)。

　　4、為幼兒提供一個(gè)融入社會(huì)的條件，保護(hù)每個(gè)幼兒交流的興趣

　　每一種學(xué)習(xí)或者是游戲都是來(lái)源于生活的，但又高于生活。所以，在學(xué)前教育的教學(xué)中，為了讓幼兒更好的融入社會(huì)我們的教師就要設(shè)置一些和生活相關(guān)的游戲，這樣的游戲既能激發(fā)幼兒的興趣還能提高他們的生活技能，可謂一舉兩得。在“小醫(yī)院”這個(gè)游戲中，我們可以設(shè)置這樣的游戲情境：假如老師生病了，如果你是醫(yī)生你會(huì)怎么辦?當(dāng)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出來(lái)以后，孩子們都爭(zhēng)著當(dāng)醫(yī)生。有的會(huì)拿涼毛巾敷在老師腦門上，有的倒水喂老師吃藥，還有的孩子要送老師去真正的醫(yī)院。這樣的游戲讓孩子們一下子就融入了實(shí)際生活，孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候也興趣大增。所以在游戲中，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們自由、自愿、自主地參加游戲，充分發(fā)揮自己的個(gè)性。

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇2

　　摘要：

　　中班幼兒中自主游戲的開(kāi)發(fā)尊崇其自主自愿的原則進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，滿足了學(xué)幼兒的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂(lè)天性。但是由于現(xiàn)存幼兒自主教學(xué)中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實(shí)施上有較大的差異，甚至無(wú)法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)方面進(jìn)行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園中班自主游戲質(zhì)量

　　正文：

　　當(dāng)下幼兒園教育工作開(kāi)展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開(kāi)展教學(xué)管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學(xué)中也越來(lái)越多的開(kāi)展自主游戲，這種游戲的開(kāi)展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。

　　一、當(dāng)下幼兒園自主游戲的問(wèn)題。

　　當(dāng)下自主游戲中與其說(shuō)是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒進(jìn)行指揮，對(duì)游戲開(kāi)展有過(guò)多的要求，對(duì)于幼兒的操作過(guò)于急切，因此過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)，甚至中斷幼兒的自主游戲開(kāi)展，并沒(méi)有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點(diǎn)。教師更多的通過(guò)成人的視角和思維方式進(jìn)行幼兒實(shí)際操作的干預(yù)，有時(shí)會(huì)手把手的進(jìn)行替代性操作，有時(shí)會(huì)進(jìn)行較為強(qiáng)勢(shì)的命令方式讓幼兒進(jìn)行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒(méi)有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設(shè)計(jì)等都沒(méi)有滿足幼兒的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和喜好進(jìn)行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒(méi)有充分發(fā)揮自主游戲的實(shí)質(zhì)。特別是中班幼兒自身經(jīng)歷了小班的幼兒教學(xué)，在基本的溝通和表達(dá)能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強(qiáng)行干預(yù)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。

　　二、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮中班幼兒的主體性。

　　從中班幼兒游戲行為的生發(fā)，游戲內(nèi)容的形成到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的.選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如:娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐，天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意原去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。

　　1.追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立幼兒自主游戲的主題

　　教師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見(jiàn)狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō):“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了�！痹葞孜挥變郝�(tīng)到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見(jiàn)他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。

　　2.細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。

　　經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳等游戲主題普遍感興趣，可是游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過(guò)分析與反思，覺(jué)得對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師以游戲的口吻和幼兒商量，去參觀洗衣店。讓幼兒親自去看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，幼兒果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，教師敏銳的捕捉幼兒的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃幼兒的興趣，樹(shù)立他們的自信心并使之獲得成功感。

　　三、自主游戲質(zhì)量提升的對(duì)策。

　　1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　充分利用教室環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)為游戲的開(kāi)展節(jié)約時(shí)間成本。但是要對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的改造，避免單一沉悶的氛圍，將環(huán)境設(shè)計(jì)的更加有活躍性、生動(dòng)性。在墻面、地面等平面設(shè)置上進(jìn)行生動(dòng)趣味的圖畫裝飾表現(xiàn)，營(yíng)造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂(lè)場(chǎng)，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關(guān)情境的模擬空間等，有效的滿足幼兒對(duì)娛樂(lè)環(huán)境的需求�；蛘呓柚恍┑谰邔�(duì)現(xiàn)有的空間環(huán)境進(jìn)行改造，成為活動(dòng)性的環(huán)境，便于幼兒園的資源管理，同時(shí)有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。

　　2.游戲角色

　　在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權(quán)要充分尊重幼兒自身喜好，不可強(qiáng)制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒(méi)有明確性，可以通過(guò)教師的邀請(qǐng)來(lái)建議性的讓幼兒進(jìn)行參與。同時(shí)也要充分的對(duì)幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無(wú)法有效完成的角色，減少因此而產(chǎn)生的挫敗感。如果游戲反復(fù)性操作，也可以讓幼兒進(jìn)行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗(yàn)感受。

　　3.游戲材料

　　自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達(dá)到生動(dòng)形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應(yīng)該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時(shí)材料要具備安全性，不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅(jiān)硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動(dòng)，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時(shí)也可以發(fā)揮幼兒自身的動(dòng)手能力去對(duì)材料進(jìn)行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對(duì)其效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是也是幼兒自身對(duì)事物認(rèn)識(shí)和體會(huì)的成長(zhǎng)教育，不可以過(guò)多的去苛求，主要以鼓勵(lì)與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。

　　4.主題選擇

　　在游戲的主題上，要充分滿足幼兒自身的選擇，讓幼兒自發(fā)的進(jìn)行主題的設(shè)想與策劃，做好幼兒的民意調(diào)查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個(gè)人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設(shè)計(jì)也可以充分滿足與征求幼兒的意見(jiàn)，選擇幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際情況特點(diǎn)開(kāi)展。積極讓幼兒進(jìn)行主題游戲相關(guān)準(zhǔn)備工作的參與，如材料的準(zhǔn)備、制作、擺放，游戲規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置等。教師可以首先爭(zhēng)取幼兒的想法，如果幼兒沒(méi)有完整的思路，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，但不要強(qiáng)制性的干預(yù)。同時(shí)也充分的讓幼兒體會(huì)如何策劃有執(zhí)行力的游戲活動(dòng)，讓幼兒在想象空間得到擴(kuò)展的同時(shí)，也可以讓幼兒將游戲更好的聯(lián)系實(shí)際情況。所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以幼兒?jiǎn)l(fā)式為主，不可以過(guò)多的去干預(yù)。當(dāng)然如果在相關(guān)想象上有與道德規(guī)范相沖突的地方，也需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)糾正，不可以讓幼兒有過(guò)多負(fù)面思維的出現(xiàn)。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。如果盲目的進(jìn)行批評(píng)教育很可能導(dǎo)致幼兒在心理上受到壓抑和創(chuàng)傷。

　　5.評(píng)判表達(dá)

　　在游戲的最終評(píng)判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評(píng)判話語(yǔ)權(quán)回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對(duì)游戲情況的開(kāi)展發(fā)表個(gè)人的想法和意見(jiàn)，充分的聽(tīng)取幼兒內(nèi)心的感受，這樣有利于對(duì)游戲進(jìn)行深入的了解和改善。同時(shí)，也有效的提高了幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至可以提高幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評(píng)除了幼兒自身感受的表達(dá)，也可以由教師作一定引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)教師引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)游戲參與情況進(jìn)行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過(guò)多的去干預(yù)和打斷幼兒的表達(dá)，要多以鼓勵(lì)為主。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但是也要采用先肯定鼓勵(lì)，后糾正的方式展開(kāi)。切忌在眾人面前過(guò)于嚴(yán)厲的指責(zé)幼兒，這樣會(huì)打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學(xué)等不良情緒。

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇3

　　一、游戲教學(xué)的內(nèi)涵

　　學(xué)習(xí)游戲，顧名思義，是教師通過(guò)組織者教學(xué)過(guò)程中，為提高課堂教學(xué)效率，加入游戲，讓孩子掌握知識(shí)的過(guò)程充滿快樂(lè)，達(dá)到超強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育中對(duì)幼兒知識(shí)、態(tài)度、情感、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的的需要了，而游戲教學(xué)往往可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒教育所缺失的。因?yàn)橛螒蚣瓤梢园l(fā)揮教師通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法教育孩子，和組織管理班級(jí)，又可以吸引兒童對(duì)課堂的熱情，又可以讓上孩子發(fā)揮自己的想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神，這是基礎(chǔ)教育是一種新的，并且有效培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展模式。

　　二、采用游戲教學(xué)的重要性

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度大大提高，教育改革也在不斷的深入，這也就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的不斷發(fā)展�！霸⒔逃跇�(lè)”的理念越來(lái)越深得人心，針對(duì)幼兒集中注意力持續(xù)時(shí)間短的問(wèn)題，游戲教學(xué)理念更加適合現(xiàn)代幼兒教學(xué)，為此采用游戲教學(xué)的必不可少的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

　　1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。游戲化教學(xué)法是通過(guò)游戲的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，我國(guó)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主角。國(guó)家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。全面發(fā)展的人才。這是國(guó)家的需要也是社會(huì)的`需要。也是學(xué)生自身的需啊。引進(jìn)游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好地條件。新課標(biāo)教學(xué)提倡改變教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)新的教學(xué)手段和方法，活躍課堂氛圍，將教師和學(xué)生在寓教于樂(lè)中體會(huì)到教和學(xué)的樂(lè)趣。

　　2.游戲法可以激發(fā)孩子興趣。游戲教學(xué)法是可以激發(fā)孩子的興趣的。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饽芰κ遣煌昝赖�，不發(fā)達(dá)的，他們關(guān)注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)，容易讓孩子的產(chǎn)生心理疲勞。如果在幼兒教學(xué)課堂中能把游戲玩到一個(gè)非常靈活的老師，那他一定是一位優(yōu)秀的幼兒教師。因?yàn)樗粌H能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過(guò)程中，把將快樂(lè)融入了學(xué)習(xí)，同樣也將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。

　　3.游戲可以提高孩子的語(yǔ)言能力。在早期的幼兒教育中，孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教育是兒童早期智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，他們通常具有較低的語(yǔ)言的表達(dá)能力，而幼兒教學(xué)其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是提高語(yǔ)言表達(dá)能力，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)提高表達(dá)能力的游戲，比如，孩子們可以通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的寓言小故事，與伙伴共同討論和交流，并且進(jìn)行扮演，進(jìn)行對(duì)話，讓孩子們不僅僅對(duì)寓言故事有了初步的理解，并且在進(jìn)行討論與交流的時(shí)候，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　三、游戲的選擇

　　幼兒存在年齡小、自制力差等問(wèn)題，為了解決和改善這些問(wèn)題，提升幼兒教學(xué)的課堂效率，就逐漸形成了游戲教學(xué)模式，本文分析研究了游戲教學(xué)模式，探討幼兒教學(xué)采用游戲模式的重要性和必要性，為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)中引入游戲教學(xué)筆者提出以下幾點(diǎn)游戲的選擇建議。

　　1.游戲選擇要有針對(duì)性。在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過(guò)程中加入的游戲有一個(gè)共同的目的，那就是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的目的，教師不能違背了做游戲的初衷，游戲的選擇可以廣泛，但要根據(jù)選擇的課程需要，把游戲和客觀知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使兒童游戲在幼兒時(shí)期的所要學(xué)習(xí)整體知識(shí)按照一定的階段進(jìn)行。例如，教師要交給孩子們寫數(shù)字，可以組織孩子們拿香蕉，給他們規(guī)定任務(wù)，每個(gè)人必須拿幾個(gè)的香蕉，1號(hào)拿一個(gè)，2號(hào)拿兩個(gè)，這樣去教孩子，游戲的選擇要與所學(xué)知識(shí)有關(guān)。

　　2.及時(shí)做好游戲教學(xué)的總結(jié)和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來(lái)了，活躍性有了，但是不善于總結(jié)，一堂課嘻嘻哈哈下來(lái)了，學(xué)生還不知道學(xué)的什么，一定要注意反思和總結(jié)。畢竟游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。一節(jié)課結(jié)束要叫學(xué)生總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行記憶。記憶會(huì)有遺忘，總結(jié)記錄時(shí)常翻看才能，將知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　新的時(shí)代到來(lái)了，教師要由傳授知識(shí)的教書匠向教書育人的大先生，思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要更加追求新穎和實(shí)用。游戲教學(xué)法是一門新的科學(xué)，他不僅改變了傳統(tǒng)只講不做的枯燥課堂模式，并把學(xué)習(xí)融入到了快樂(lè)中。這是一門科學(xué)，還等著更多的人去創(chuàng)造，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，傳承好的，棄其糟粕。才有利于兒童的發(fā)展，才能為祖國(guó)培養(yǎng)更好更多的高素質(zhì)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇4

　　一、幼兒教學(xué)中游戲教育的重要意義

　　1.培養(yǎng)提高幼兒的語(yǔ)言能力

　　在教學(xué)中，老師可以運(yùn)用一定的神話故事與童話故事讓幼兒作為故事中主人公，通過(guò)模仿故事中的人物的語(yǔ)言對(duì)話，來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，這種融入角色中的教學(xué)方式，讓幼兒有了身臨其境的感覺(jué)，對(duì)其故事內(nèi)容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　2.加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力

　　如果只是按照書本，依據(jù)固有的東西照本宣科的講解，只會(huì)增加幼兒的反感，讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，從而不愿意學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。并且幼兒對(duì)于生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能得到有效解決問(wèn)題的能力，不能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這種固有的教育方式，不能讓幼兒達(dá)到學(xué)以致用的目的`，在教學(xué)中，當(dāng)幼兒遇到不能解決與處理的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該及時(shí)給予處理，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒自主思考解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題解決方案的理解。例如：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，6的分解方式，我們不應(yīng)該直接把可以分成幾和幾教給幼兒，可以讓他們通過(guò)進(jìn)行自由分組游戲來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過(guò)游戲幼兒不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也進(jìn)行了娛樂(lè)，這是一種學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相得益彰的方法。

　　3.增加常識(shí)性知識(shí)的教育

　　在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們大多學(xué)習(xí)的都是日常知識(shí)，這就要求老師不僅要講解教材當(dāng)中的知識(shí)，也應(yīng)該聯(lián)系更多生活中的實(shí)例來(lái)教學(xué)，讓幼兒更好的理解知識(shí)，幼兒處于幼齡時(shí)期本身的自控能力與學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，如果只是一味的講解課本上的知識(shí)，只會(huì)讓幼兒感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣，因此可以通過(guò)合理的游戲融入日常知識(shí)，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，幼兒的年齡尚小，他們更加喜歡活躍有趣的課堂，而不是單一的課堂知識(shí)，所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見(jiàn)的工具做成適合幼兒大小的模型來(lái)供幼兒學(xué)習(xí)、研究，加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的獨(dú)立思考的能力。

　　二、幼兒教學(xué)中游戲教育的價(jià)值及作用

　　教師在進(jìn)行游戲教育時(shí)應(yīng)注重符合實(shí)際，貼近生活，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)，進(jìn)行的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞幼兒來(lái)開(kāi)展，游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，也讓教師有更多的時(shí)間來(lái)注意幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，從而可以因材施教，促進(jìn)兒童個(gè)性化的發(fā)展，提高兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現(xiàn)代教育的一種手段，對(duì)教學(xué)起到相輔相成的作用，但有時(shí)候教師希望幼兒表現(xiàn)的符合教師的目標(biāo)要求，因而可能減輕了游戲在教學(xué)時(shí)的娛樂(lè)性，不能足以讓幼兒感受到游戲的樂(lè)趣，因此，在教育的過(guò)程中，讓游戲教育的娛樂(lè)性與教育性并存，真正做到寓教于樂(lè)，使游戲教育在幼兒教育中發(fā)揮巨大的作用。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，因?yàn)橛螒蛟谟變旱慕逃杏兄钸h(yuǎn)的影響，可以讓其在游戲中了解社會(huì)、滲透學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)智力等。幼兒尚處于心理與生理都未成熟的階段，進(jìn)行游戲教育有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。讓我們給幼兒自由成長(zhǎng)的空間，在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)，讓他們自由的在游戲中體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，給他們創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、和諧的童年。

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇5

　　摘要：

　　隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過(guò)程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀

　　隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動(dòng)兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值

　　1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過(guò)程

　　小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語(yǔ)游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過(guò)程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。

　　2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開(kāi)展

　　在游戲過(guò)程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語(yǔ)言的互動(dòng)交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開(kāi)展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過(guò)程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。

　　二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容

　　1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容

　　兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，這樣一定能起到有效的成果。

　　2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條

　　普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過(guò)后可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)親子活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

　　三、對(duì)于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

　　1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察

　　老師可以通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開(kāi)展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的`方向性。

　　2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性

　　幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言，還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲

　　幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不能忽視幼兒的個(gè)體差異，要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng)，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng)，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過(guò)程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］李書珺.對(duì)幼兒園體育游戲中教師角色的探索［J］.教育現(xiàn)代化，2016（3）.

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇6

　　在幼兒園一日生活里，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境就顯得尤為重要。開(kāi)學(xué)初我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等游戲區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩娃娃家的游戲，有時(shí)，手中的一個(gè)娃娃就能給他們帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿足。娃娃家游戲?qū)τ谛“嗟暮⒆觼?lái)說(shuō)有著較大的教育價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

　　一、穩(wěn)定焦慮情緒。

　　開(kāi)學(xué)初孩子們從不同的家庭來(lái)到了幼兒園，由于年齡小，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，當(dāng)他們突然面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的群體時(shí)，內(nèi)心就會(huì)失去安全感，變得孤獨(dú)和恐慌，往往會(huì)哭鬧不止。這時(shí)老師首先要解決的就是如何幫助孩子克服分離焦慮，讓他們適應(yīng)新的環(huán)境，逐步建立對(duì)老師和幼兒園的親近感。因此在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境上我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場(chǎng)景，突出“家”的真實(shí)感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺(jué)。

　　在娃娃家，我們提供了許多新穎、童趣的玩具,如會(huì)發(fā)聲響的娃娃、電動(dòng)小汽車、廚房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子們看到這么多玩具，立即被吸引了，暫時(shí)忘記了恐懼和焦慮。芝芝是我們小朋友中哭的最兇的一個(gè)，從她媽媽手里接過(guò)來(lái)時(shí)，她又是踢，又是抓，無(wú)論你說(shuō)什么，她都不聽(tīng)，閉著眼睛一個(gè)勁地叫，本來(lái)嗓子就是沙啞的，加上一叫，更加讓人聽(tīng)了心疼。后來(lái)我就抱著她來(lái)到娃娃家，讓她觀賞娃娃家的玩具，當(dāng)她看到那么多的布娃娃時(shí)心動(dòng)了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓勵(lì)她選一個(gè)喜歡的布娃娃抱在手里，并引導(dǎo)她和布娃娃說(shuō)說(shuō)話，一會(huì)兒她的情緒就穩(wěn)定下來(lái)了，不再大哭大鬧的，只是偶爾抽泣一下。

　　二、提高自理能力。

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他為中心，什么都包辦了，養(yǎng)成了孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習(xí)慣。到幼兒園來(lái)后，要上廁所了，褲子不會(huì)拉；要吃飯了，調(diào)羹不會(huì)抓，有的甚至直接用手抓了飯往嘴巴里送，嘴邊上，臺(tái)子上到處都是；有的索性就不吃，等著老師喂。面對(duì)這樣的情況，我們遵循3～4歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，重視在游戲活動(dòng)中的滲透教育，讓孩子通過(guò)游戲活動(dòng)，不經(jīng)意間習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　在孩子基本適應(yīng)幼兒園生活后，我們根據(jù)幼兒的需要，在娃娃家逐漸增加了一些喂娃娃吃飯，給娃娃夾夾子，哄娃娃睡覺(jué)、給娃娃穿衣服、扣紐扣等活動(dòng)，讓孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)這些生活技能。剛開(kāi)始，老師沒(méi)指導(dǎo)怎樣給娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了許多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻對(duì)孩子說(shuō)“我嘴巴里的飯?zhí)嗔�，放不下了”。他們馬上就知道要少舀點(diǎn)食物到嘴巴里。在不斷的游戲中，他們掌握了握調(diào)羹的方法，知道飯要一點(diǎn)一點(diǎn)的喂到娃娃的嘴里。自己吃飯的時(shí)候，他們把游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用了過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)了使用調(diào)羹，學(xué)會(huì)了吃飯，撒飯粒的情況明顯好了許多。

　　三、激發(fā)探索欲望。

　　新《綱要》指出要讓幼兒在探索的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。小班幼兒正處在“我自己來(lái)”的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師要善于為娃娃家游戲提供適合幼兒探索的條件，從幼兒的興趣出發(fā)，放手讓孩子自己去嘗試、體驗(yàn)和探究，讓孩子做自己想做的事，勇于嘗試，克服困難。

　　在喂娃娃時(shí)，我們準(zhǔn)備了各種大小、質(zhì)地不一樣的調(diào)羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，還有舀調(diào)料的塑料調(diào)羹。食物也是不一樣的，有元宵，米粒、豆子、面條等。孩子們剛進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，隨便找了一個(gè)喜歡的調(diào)羹和實(shí)物就去喂娃娃了。這時(shí)，拿不同小勺的幼兒就發(fā)現(xiàn)了不同的情況，有的娃娃肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的，有的娃娃肚子里只有幾粒米，而桌上、地上卻撒了一地……于是，在這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察同伴，特別是那些喂得好的小朋友：“為什么同樣是吃飯，有的娃娃吃飽了，有的卻沒(méi)有吃飽呢？”在我的啟發(fā)下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一樣，那些喂不到飯的娃娃不是因?yàn)樽煨∮昧舜笊�，就是因�(yàn)樯鬃拥馁|(zhì)地不一樣，所以盛的食物也有多有少。于是通過(guò)接下來(lái)的多次嘗試、操作，他們漸漸地發(fā)現(xiàn)用吃飯的調(diào)羹是最合適的，雪碧瓶做的調(diào)羹太軟，食物容易撒，舀調(diào)料的調(diào)羹太小，只能裝幾粒米。在娃娃家游戲中，幼兒在一次次的嘗試中，不僅學(xué)會(huì)了如何喂娃娃吃飯，而且在使用勺子的過(guò)程中體驗(yàn)了游戲探索的快樂(lè)，從而激發(fā)了他們下次活動(dòng)的熱情。

　　又如米本來(lái)是我們放在娃娃家喂食用的，孩子們不滿足就這樣把米放在鍋里燒，有的把米裝進(jìn)了飲料瓶，不停的搖晃，聆聽(tīng)米粒發(fā)出的聲音，有的用調(diào)羹在米里面舀來(lái)舀去，有的直接把杯子里裝滿米從高處倒下來(lái)……看到孩子們這么愛(ài)玩米，我們?cè)鎏砹藥讉€(gè)大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子們玩的花樣更多了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也更多了，他們通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)倒米時(shí)用漏斗裝好了，米就不掉到外面來(lái)了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里還剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么時(shí)候不響時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意想不到的秘密。那天貝貝在瓶子里裝了些米搖晃起來(lái)，我就問(wèn)他：“你知道瓶子里的米為什么會(huì)發(fā)出這么好聽(tīng)的聲音嗎？他一邊搖，一邊看著瓶子，他發(fā)現(xiàn)米在跳舞，我又引導(dǎo)他思考米什么時(shí)候就不跳舞了，他就開(kāi)始往瓶子里裝米，裝一會(huì)搖一下，直到把瓶子里全部裝滿了米，我們都以為瓶子里不會(huì)有聲音了，可貝貝一搖瓶子，瓶子里還是發(fā)出了聲音，我當(dāng)時(shí)也迷糊了，怎么會(huì)，打開(kāi)瓶子一看，原來(lái)剛才滿滿的`米一搖以后變淺了，又有空隙了，我們把米重新裝滿，再搖，還是和前一次一樣，反復(fù)操作了幾次，才徹底聽(tīng)不到聲音了。

　　在幼兒的手里玩出了多種花樣，他們?cè)谝淮未蔚挠螒蛑校浞指惺苤婷讕?lái)的樂(lè)趣，同時(shí)在游戲中，又滿足了他們好奇的心理，激發(fā)了他們探索的欲望，使娃娃家活動(dòng)向著更深的層次發(fā)展。

　　四、培養(yǎng)良好品質(zhì)。

　　同伴間的友好交往,合作,交流,分享,謙讓等良好的社會(huì)行為的培養(yǎng)和內(nèi)化,將有利于他們成長(zhǎng)為具有良好適應(yīng)性和社會(huì)交往能力的人。而如今的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中無(wú)同伴與他玩耍，無(wú)弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是任他選用。有些父母不太注重幼兒的情感、社會(huì)性教育，只注重智力開(kāi)發(fā)，遷就幼兒的不正確行為，甚至向幼兒灌輸利己的觀念。在這種環(huán)境下的幼兒若不加以正確的引導(dǎo)，只能使他們獨(dú)占意識(shí)日益膨脹，再加上他們?nèi)狈w共處的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系，如：不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規(guī)則，不懂得謙讓等。這就更需要我們對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的正確引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的交往態(tài)度，與同伴建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展。

　　1、讓孩子學(xué)會(huì)謙讓。

　　剛開(kāi)始，孩子玩娃娃家游戲時(shí)，常常會(huì)爭(zhēng)搶娃娃，誰(shuí)也不肯讓，每個(gè)幼兒都一個(gè)勁的叫著“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻說(shuō)：“我疼死了，你們要把我的手拉斷了�！币宦�(tīng)這話，孩子的同情心油然而生，立即松開(kāi)了手，可他們又實(shí)在想玩這個(gè)娃娃，我就引導(dǎo)他們通過(guò)扮演角色，一個(gè)燒菜，一個(gè)抱娃娃。他們很樂(lè)意地就接受了這個(gè)建議，互相謙讓著對(duì)對(duì)方說(shuō)“娃娃給你，我去燒菜�！边@樣，爭(zhēng)搶的兩個(gè)孩子馬上投入到游戲角色的扮演中，爸爸在廚房里燒菜，媽媽抱娃娃。吃飯了，老師以游戲的口吻說(shuō)：“媽媽抱了半天娃娃，很累了，把娃娃給爸爸抱，休息一會(huì)兒吧�！痹谶@樣的情景下，孩子很大方的把娃娃給其他幼兒了。經(jīng)過(guò)幾次經(jīng)驗(yàn)的積累，他們?cè)僖膊粫?huì)為了一個(gè)娃娃或者工具搶來(lái)?yè)屓ィ揽梢苑止�，輪流玩�?/p>

　　2、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

　　娃娃家游戲是一種角色游戲，涉及各種角色的扮演和交往。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，扮演爸爸、媽媽，模仿著大人的舉動(dòng)：給娃娃穿衣服，喂食等。在這樣的角色扮演中，他們體會(huì)到了父母對(duì)他們的愛(ài)，內(nèi)心自然地萌發(fā)了關(guān)愛(ài)他人的情感，于是在以后的日子里，我不經(jīng)意地站著給他們講故事、彈琴，細(xì)心的孩子會(huì)端來(lái)椅子，說(shuō)“王老師，你坐�！庇械暮⒆涌蘖�，他們會(huì)用手帕給他擦眼淚，叫他別哭，媽媽一會(huì)就來(lái)接等等。

　　這種關(guān)愛(ài)他人的情感對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)是非常難能可貴的，他們通過(guò)對(duì)不同角色的扮演獲得的親身體會(huì)，有利于他們成長(zhǎng)為具有良好品質(zhì)和社會(huì)交往的人。

　　3、學(xué)會(huì)分享。

　　分享是幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗(yàn)的行為。分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成。

　　剛開(kāi)始玩娃娃家游戲的時(shí)候，孩子們都是抱著自己帶來(lái)的娃娃游戲，不愿意給別的小朋友玩。在學(xué)習(xí)完歌曲“找朋友”后，我乘機(jī)引導(dǎo)他們思考：“娃娃也想找很多朋友做游戲的，怎么辦呢？”在我的啟發(fā)下，小朋友知道了把自己的娃娃給別的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他們不再抱著自己的娃娃不放，愿意主動(dòng)地把自己的娃娃給別的小朋友玩，尤其是看到哪個(gè)小朋友來(lái)園哭了，他們會(huì)很快的把自己的玩具送給他玩。玩喂食游戲時(shí)，他們也不再把一大盆的食物搶在自己面前獨(dú)玩，能幾個(gè)人共用一份食物。

　　五、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　在幼兒期，孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)是整體的，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。在娃娃家游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作和角色的扮演，都能獲得有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)。

　　例如我們?cè)谕嫱尥藜矣螒驎r(shí)，給幼兒準(zhǔn)備了很多自制的雪碧瓶寶寶和寶寶們喜歡吃的各色事物。這些“穿著”不同顏色衣服的雪碧瓶寶寶和鮮艷的事物很快引起了他們的注意，于是，我們追隨孩子的興趣，請(qǐng)他們給這些寶寶喂食。剛開(kāi)始，老師不提要求，讓幼兒自由地玩喂食游戲。過(guò)一階段，老師引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“瓶寶寶喜歡吃和自己一樣的食物�！毙∨笥丫陀羞x擇地進(jìn)行喂食。在快樂(lè)而輕松的喂食活動(dòng)中，孩子們獲得了顏色匹配的數(shù)學(xué)知識(shí)。它不僅體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念—針對(duì)不同能力、不同的幼兒作出不一樣的指導(dǎo)，同時(shí)在指導(dǎo)的過(guò)程中又使集體教學(xué)的目標(biāo)、要求在游戲中得以復(fù)習(xí)和提高，從而讓孩子獲得愉快情感的體驗(yàn)，輕松獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　又如在學(xué)習(xí)大小匹配時(shí)，我們又在娃娃家準(zhǔn)備了大小不一的兩種瓶子，讓孩子通過(guò)給瓶寶寶戴帽子等活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)。

　　這種快樂(lè)的娃娃家游戲作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，不僅是幼兒表現(xiàn)生活、表達(dá)情感的橋梁，更是他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

　　總之，娃娃家游戲是對(duì)小班幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應(yīng)充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇7

　　一、大班開(kāi)展幼兒角色游戲的作用

　�。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個(gè)時(shí)期，游戲?qū)τ谌祟悂?lái)說(shuō)是最為重要的事情，因此就可以把握這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對(duì)游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘI(yíng)造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來(lái)看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，二者間的感情會(huì)越來(lái)越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開(kāi)展。

　　二、教師輔導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行角色游戲的策略

　�。ㄒ唬┰O(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計(jì)劃角色游戲情景時(shí)，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個(gè)方面。由于長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個(gè)平行班級(jí)一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂(lè)中得到更豐富的生活知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

　�。ǘ┣‘�(dāng)解決游戲過(guò)程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會(huì)對(duì)故事情境完成事先的計(jì)劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過(guò)程中，可能會(huì)隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個(gè)變化的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問(wèn)題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會(huì)讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。

　�。ㄈ╈`活應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的`教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，通過(guò)合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中，幼兒教師一定要認(rèn)識(shí)幼兒之間存在的個(gè)體差別，仔細(xì)觀察游戲過(guò)程中每一個(gè)幼兒所表現(xiàn)出的不同之處，對(duì)幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如，教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。

　�。ㄋ模┛茖W(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無(wú)疑問(wèn)，角色游戲能夠從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。幼兒本身對(duì)世界充滿了興趣，因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識(shí)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知，以角色游戲的方式對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育時(shí)會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題，那便是教師對(duì)角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失，興趣引導(dǎo)缺失會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，最終失去娛樂(lè)教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，一定要對(duì)游戲的整個(gè)局面擁有良好的控制力，尤其是需要對(duì)游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動(dòng)交流程度，同時(shí)對(duì)幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過(guò)程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽(tīng)者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過(guò)程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時(shí)還能獲得知識(shí)，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)自信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇8

　　幼兒教育是我國(guó)兒童啟蒙教育的最基本形式，對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。現(xiàn)階段，除了基本的課程教育以外，幼兒教育也會(huì)采用游戲、文體表演等方式來(lái)不斷的豐富幼兒教育的形式，而其中，游戲的形式以其趣味性和帶動(dòng)性等特點(diǎn)，最能激發(fā)幼兒階段學(xué)生接受教育的興趣。在幼兒游戲不斷開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，民間游戲又以其區(qū)域文化氣息、趣味性等特征，成為幼兒游戲的重要素材。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐進(jìn)行探究，以為幼兒教育多樣化的開(kāi)展提供必要的參考。

　　民間游戲具有濃厚區(qū)域文化氣息，在實(shí)際的進(jìn)行過(guò)程中，各種游戲又具備玩法簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料簡(jiǎn)便、不受人數(shù)場(chǎng)地限制等特點(diǎn)，因此，對(duì)民間游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎�，進(jìn)而與幼兒教育相結(jié)合可以很好的豐富幼兒教育的開(kāi)展形式�，F(xiàn)階段，帶有地方特色的小游戲往往能夠引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，改變幼兒因?yàn)閼峙履吧h(huán)境而不愿意上學(xué)或者是不能合群的現(xiàn)象，對(duì)于幼兒教育的有效開(kāi)展有著巨大的幫助。因此，以民間游戲?yàn)檩d體，開(kāi)展好幼兒教育對(duì)于整個(gè)幼兒教育教學(xué)效果的提升有著巨大的幫助。

　　一、選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂

　　幼兒階段的學(xué)生往往因?yàn)樾闹沁€未發(fā)育成熟，因此對(duì)陌生環(huán)境很容易產(chǎn)生懼怕感，尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園的學(xué)生，很容易發(fā)生因?yàn)椴辉敢怆x開(kāi)父母而哭鬧的情形。如果幼兒園的課程教育既有趣，又有著良好的氛圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被課堂的活躍氣氛所吸引，進(jìn)而其對(duì)于陌生環(huán)境的懼怕感也會(huì)逐漸的消退。民間游戲的良好應(yīng)用正好可以幫助教師來(lái)活躍幼兒教育的課堂氛圍，以團(tuán)體小游戲的方式，讓每一位學(xué)生都加入到熱鬧的游戲中，則整個(gè)教學(xué)的環(huán)境都會(huì)有比較明顯的'變化，幼兒教育的效果也能夠被很好的體現(xiàn)出來(lái)。

　　老鷹捉小雞就是一種群體參與、氛圍活躍的傳統(tǒng)游戲，這種游戲往往帶有群體參與、合作性和益智性強(qiáng)的特點(diǎn)，既適合于群體參與，又具備一定的教育意義。如果教師能夠?qū)⒗销椬叫‰u的游戲進(jìn)行相關(guān)的改變，引入到幼兒教育中來(lái)，則幼兒教學(xué)的課堂氛圍一定會(huì)更加的活躍。例如教師為老鷹捉小雞的游戲加入相關(guān)的主題，如小一班團(tuán)結(jié)教育課等，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，選取體能比較好的學(xué)生扮演老鷹，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。這種情況下，內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱蝹€(gè)參與而對(duì)環(huán)境感到恐懼，同時(shí)熱鬧的游戲氛圍也將每一個(gè)學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)。在這種游戲的開(kāi)展過(guò)程中，課堂的氛圍被活躍起來(lái)，而學(xué)生也能在整個(gè)游戲的參與過(guò)程中明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。

　　二、利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理

　　由于幼兒階段的學(xué)生對(duì)于生活閱歷以及基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備還沒(méi)有形成，因此，其對(duì)于生活中各種現(xiàn)象以及各種哲理的判斷還非常的幼稚。教師如果能夠在幼兒階段開(kāi)展好相關(guān)的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒階段就能夠明白一定的道理，則學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程就有良好的基礎(chǔ)。民間游戲不僅具備趣味性和地方特色，不少的民間游戲還帶有一定的小哲理，如果教師能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改造，結(jié)合課程教學(xué)的目的而應(yīng)用于課程中來(lái)，則幼兒哲理教育的方式又變得多樣化和趣味性。過(guò)家家雖然是一種比較簡(jiǎn)單的角色扮演游戲，但是如果教師能夠合理的利用，將相關(guān)的道理借助游戲表示出來(lái)，則整個(gè)幼兒教育依然能夠借助民間游戲的載體作用，達(dá)到其基本的教育目標(biāo)。

　　教師可以通過(guò)一定的改造，為過(guò)家家游戲設(shè)立新的角色，如幼兒園園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等，讓學(xué)生在扮演的同時(shí)感受家長(zhǎng)送學(xué)生到幼兒園的情形、幼兒園管理工作以及教師教學(xué)工作的情況，而教師也要有目的的為各個(gè)角色設(shè)立相關(guān)的小任務(wù)，如家長(zhǎng)如何讓學(xué)生安心的呆在幼兒園內(nèi)，幼兒園園長(zhǎng)如何選擇自己的教師并安排各個(gè)班級(jí)的課程，教師如何讓哭鬧的學(xué)生安靜下來(lái)又如何想出各種辦法讓每一個(gè)小朋友都開(kāi)心的加入到課堂中來(lái)等，進(jìn)而使得幼兒階段的學(xué)生在游戲的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，感受每個(gè)角色實(shí)際的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)父母、尊敬師長(zhǎng)的優(yōu)良品德。

　　三、利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)

　　幼兒教育的開(kāi)展過(guò)程中，由于學(xué)生家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等的不同，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生會(huì)有差異比較大的表現(xiàn)，而教師也可以在教育的過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。民間游戲的開(kāi)展同樣也會(huì)受到學(xué)生表現(xiàn)的影響，不同學(xué)生在游戲中的參與往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的游戲效果，教師如果可以利用好民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，則民間游戲的教育作用也能被凸顯出來(lái)。例如丟手絹的游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師首先觀察在游戲組織時(shí)，哪些學(xué)生具備一定的號(hào)召力，能夠主動(dòng)的為游戲的組織發(fā)揮其作用，進(jìn)而通過(guò)班干角色來(lái)培養(yǎng)學(xué)生組織能力。

　　在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生反映速度、游戲懲罰表演時(shí)的文藝才能等等逐步的發(fā)現(xiàn)學(xué)生才藝特點(diǎn)或者是對(duì)事物觀察的靈敏性等，進(jìn)而通過(guò)合理的課程總結(jié)記錄來(lái)在短期內(nèi)明確學(xué)生的個(gè)性，為以后的學(xué)生個(gè)性教育提供基礎(chǔ)，也為相關(guān)活動(dòng)人員的選拔提供必要的參考。民間游戲帶有地方文化、大眾參與、益智性等特點(diǎn)，非常適合幼兒階段的學(xué)生參與，在幼兒教育的開(kāi)展過(guò)程中，教師如果能夠有效的積累民間游戲的素材，并根據(jù)游戲的特點(diǎn)結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行改編，則民間游戲也能在幼兒教育的過(guò)程中發(fā)揮良好的教育作用。在民間游戲的實(shí)踐過(guò)程中，一方面教師要選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂；另一方面要利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理；而對(duì)于班級(jí)整體學(xué)生的個(gè)性化教育，教師也可以利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展好教育工作。從各個(gè)方面的實(shí)踐策略采用，民間游戲才能與幼兒教育的實(shí)際工作有效結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮好提升幼兒教育效果的顯著作用。

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇9

　　摘要：

　　培養(yǎng)幼兒的交往能力對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)中起到的作用是非常關(guān)鍵的。角色游戲，正好為幼兒提供了很好的交往契機(jī)。教師根據(jù)幼兒的具體情況，提供良好的游戲環(huán)境，讓幼兒扮演不同的角色，使得幼兒掌握交往技能，從而促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒角色游戲交往能力

　　引言

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，交往是不可避免也是極為重要的一項(xiàng)人生體驗(yàn)，尤其是自幼兒時(shí)期開(kāi)始就應(yīng)該注重交往，適應(yīng)個(gè)體發(fā)育與成長(zhǎng)發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化到社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。幼兒可以經(jīng)由社會(huì)交往來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系的理解程度，降低任性性格的養(yǎng)成可能，改善過(guò)分自我的不良行為，有助于擴(kuò)展社會(huì)活動(dòng)范圍，增強(qiáng)調(diào)節(jié)能力，順利張揚(yáng)適宜適度的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為與社會(huì)要求相統(tǒng)一的良性循環(huán)。通過(guò)大量理論和實(shí)踐可以得出，幼兒能夠通過(guò)角色游戲?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性反映，以游戲過(guò)程中的各種角色身份，再現(xiàn)不同環(huán)境的社會(huì)生活，使其能夠盡早體會(huì)成人經(jīng)歷，深化社會(huì)理解，促進(jìn)相互交往。因此可以說(shuō)，角色游戲的特殊性在于增益幼兒的社會(huì)交往能力，本文以此為基礎(chǔ)，逐步展開(kāi)角色游戲的內(nèi)涵，探討其對(duì)于幼兒的社會(huì)交往意識(shí)和相應(yīng)能力的培養(yǎng)功能。

　　一、相關(guān)概念簡(jiǎn)述

　　交往是貫串我們一生的活動(dòng)，幼兒卻是我們一生的起點(diǎn)站。因而在這一時(shí)期，他們的行為就變得非常的具有意義。而接下來(lái)，我們也會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

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　　交往能力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)直接反映幼兒社會(huì)交互性的渠道，如果能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與同伴的成功交往，就能通過(guò)受歡迎程度響應(yīng)其同伴交流敏感性及帶來(lái)的種種影響。學(xué)界專家定義的幼兒交往能力，主要指的是參與交往活動(dòng)時(shí)幼兒所感受到的同伴關(guān)系，并對(duì)其加以處理、協(xié)調(diào)和適應(yīng)的能力之統(tǒng)稱。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，交往能力包括了各種各樣成熟化的交往技能與策略，想方設(shè)法地?cái)U(kuò)展與鞏固人際關(guān)系。而幼兒顯得比較稚嫩，基本上是以分享與合作等較少?zèng)_突的方式來(lái)鍛煉交往能力。幼兒交往能力反映出該階段交往策略的初級(jí)化，僅僅指向淺層次的交往認(rèn)知，并未延伸出高水平的個(gè)體交往技能。

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　　角色游戲富有相當(dāng)廣泛的創(chuàng)造性，幼兒可以借助角色扮演，結(jié)合大膽的想象與模仿，反映出自己理解的現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲主要包括主題、游戲規(guī)則、情境假設(shè)、游戲動(dòng)作、物品假想和角色扮演。受限于生活范圍，幼兒多會(huì)扮演自己比較熟悉的人物，如小伙伴、老師和爸爸媽媽等。老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，要強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，設(shè)定好主體情境與游戲規(guī)則之后，交由幼兒進(jìn)行角色把握，合理演繹。

　　二、培養(yǎng)幼兒交往能力的意義

　　（一）幼兒交往能力的意義

　　如果幼兒不知道怎樣與他人相處，那么他會(huì)不斷徘徊在孤獨(dú)寂寞的道路上，同時(shí)還會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑感，這會(huì)為他未來(lái)的成長(zhǎng)造成巨大的阻礙作用。實(shí)際上，人在社會(huì)生活中習(xí)得正確、良性的交往技能是非常關(guān)鍵的。幼兒處于人類成長(zhǎng)的萌芽階段，在對(duì)其開(kāi)展啟蒙教育的過(guò)程中，一定要充分重視關(guān)于其交往技能的培育活動(dòng)。

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　　幼兒園一般都會(huì)設(shè)立各種各樣的游戲，其中，最受兒童歡迎的當(dāng)屬角色游戲，進(jìn)行這樣的游戲時(shí)，兒童會(huì)表演和再現(xiàn)日常生活的相關(guān)場(chǎng)景，模擬人和人之間的交往活動(dòng)，并從中獲得社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)人際智能水平。不僅如此，開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒也能夠了解怎樣保障自身的合理權(quán)益，如何規(guī)范自身的言行舉止，從而使游戲順利進(jìn)行。所以，筆者經(jīng)常會(huì)開(kāi)展各式各樣的角色游戲，提升幼兒園小班學(xué)生的人際交往水平。

　　三、培養(yǎng)幼兒交往能力中存在的問(wèn)題及原因

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒交往能力中存在的問(wèn)題

　　1．幼兒自身的智力心理因素

　　現(xiàn)在，幼兒在和同齡兒童開(kāi)展交往活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)將自己擺在最為主要的位置上。每個(gè)人都具有自我意識(shí)，但這種意識(shí)過(guò)于膨脹就會(huì)嚴(yán)重阻礙其形成和諧的人際交往關(guān)系，這類群體往往僅憑自身的喜好和利益而行動(dòng)，不能理解他人，因此無(wú)法有效地與其進(jìn)行交流。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，外在表現(xiàn)為固執(zhí)己見(jiàn)，不能關(guān)愛(ài)他人，難以和諧相處。

　　沒(méi)有分享的理念，也不善于協(xié)作。在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)幼兒具備良好的交往技能，并且大部分幼兒還沒(méi)有形成交往的概念，不善于分享與協(xié)作。因?yàn)橛變涸谟變簣@中，一般只會(huì)關(guān)注自己有興趣的玩具內(nèi)容，排斥與他人共同分享。開(kāi)展集體游戲時(shí)，往往也難以一致，從而阻礙了交往。

　　2．幼兒園管理引導(dǎo)因素

　　交往的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很大的摩擦。幼兒園里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒因爭(zhēng)搶玩具、言行激烈而出現(xiàn)摩擦。在這一過(guò)程中，誰(shuí)都不愿意忍讓對(duì)方，嚴(yán)重的還會(huì)造成大大出手的后果，假若他們具備正確的交往技能，就可以有效防止摩擦的產(chǎn)生。不過(guò)因?yàn)橛變旱乃季S與行動(dòng)還處于成長(zhǎng)過(guò)程中，因此教師要對(duì)其不良行為加以指正，使幼兒學(xué)會(huì)恭謙禮讓、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成溫和的性格。

　�。ǘ┰斐捎變航煌芰T乏的原因

　　1．家庭原因與社會(huì)原因

　　我國(guó)目前大量的家庭都奉行獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致很多幼兒被父母等長(zhǎng)輩過(guò)于寵溺，并將這種自我中心的心態(tài)代入了和同齡人交往的環(huán)境下，一旦無(wú)法滿足自身需要，就會(huì)變得任性而暴躁。

　　同時(shí)，目前在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中很多人都認(rèn)為在幼兒時(shí)期就應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而不是培養(yǎng)幼兒的交往能力，他們覺(jué)得幼兒的交往能力是不需要培養(yǎng)的，而是隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐步提升，這樣的觀點(diǎn)無(wú)疑是錯(cuò)誤的。

　　2．幼兒園環(huán)境原因

　　托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的.集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此，建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛(ài)撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，從而產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

　　四、利用角色游戲培養(yǎng)幼兒交往的措施

　�。ㄒ唬B(yǎng)成愿意與人交往的習(xí)慣

　　交往的重要部分是語(yǔ)言，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓幼兒學(xué)會(huì)一些基本的交往語(yǔ)言，大部分幼兒不善于與人交往，就是因?yàn)椴粫?huì)如何與之交談。教師可與幼兒扮演親屬關(guān)系的角色，例如教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，教師再以角色的身份主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交談，從而教會(huì)幼兒一些基本的交往語(yǔ)言，如打招呼、告別、表示感謝、接受以及拒絕時(shí)常用的語(yǔ)言。

　�。ǘ⿲W(xué)會(huì)與人交往的技能

　　前文提出，現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒屬于獨(dú)生子女，以至于幼兒的交往對(duì)象大多數(shù)為成人，特別是家人。家人溺愛(ài)孩子，滿足他們的各種需求，造成了幼兒任性、以及自我的性格。所以，在游戲中，常常與同伴之間出現(xiàn)矛盾：

　　1. 角色分配

　　幾個(gè)幼兒想扮演同一個(gè)角色，出現(xiàn)這種情況，教師可引導(dǎo)幼兒輪流或者是進(jìn)行猜拳來(lái)解決，讓幼兒自己進(jìn)行協(xié)商。

　　2. 材料分配

　　游戲時(shí)，出現(xiàn)了一些新玩具，這些玩具，會(huì)成為幼兒爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)，每個(gè)幼兒都想得到新玩具，在這里就發(fā)生的爭(zhēng)搶，從而造成玩具的損壞。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，玩具是如何壞的？現(xiàn)在玩具壞了，不可以玩了，應(yīng)該怎么做？讓幼兒進(jìn)行討論，得出應(yīng)該輪流玩玩具的結(jié)論。

　　3. 角色交往

　　這是最困難的一點(diǎn)，需要產(chǎn)生矛盾的雙方達(dá)成一致的想法，最終再提出合適的方案。所以在這里，教師可先不出來(lái)解決矛盾，把機(jī)會(huì)讓給幼兒，讓他們?cè)诮鉀Q的過(guò)程中學(xué)會(huì)交往的技能。如果幼兒無(wú)法解決，教師可適當(dāng)?shù)靥崾居變涸撊绾巫觥?/p>

　　（三）開(kāi)展角色游戲，塑造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

　　進(jìn)行角色扮演，并從中學(xué)習(xí)和鍛煉行為技能。幼兒能夠在角色游戲中扮演不同的角色，通過(guò)切身的體驗(yàn)，感受到各種角色所包含的情感。幼兒也可以在角色游戲力學(xué)習(xí)到不同的勞動(dòng)技能，從而更加切實(shí)地了解勞動(dòng)者，明確勞動(dòng)的辛苦。通過(guò)角色當(dāng)中所存在的行為約束，能夠達(dá)到對(duì)幼兒壞習(xí)慣加以約束的目的，從而排除阻力，順利地完成任務(wù)。這就在無(wú)形中提高了幼兒社會(huì)交往的技能，增強(qiáng)了他們的自信心，培養(yǎng)了幼兒的良好品質(zhì)。

　　鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地參與不同地游戲，鍛煉他們的交往能力。在幼兒園中，最為常見(jiàn)的活動(dòng)就是游戲，在幼兒當(dāng)中受到廣泛的歡迎，對(duì)于幼兒交往來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，角色游戲是一個(gè)重要的交往平臺(tái)。幼兒能夠在角色游戲里跟同伴之間進(jìn)行深入地交往，同他們進(jìn)行有效的交流，并共同合作。在角色游戲里，能夠教會(huì)幼兒去遵守紀(jì)律，并且要積極地履行義務(wù)。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌鶛C(jī)會(huì)，對(duì)他們自身的想法加以調(diào)整，學(xué)會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)加以適應(yīng)，從而掌握交往技巧，學(xué)會(huì)正確地競(jìng)爭(zhēng)，以及如何合作，從而切實(shí)提高幼兒的交往能力。

　　在角色游戲結(jié)束以后，需要教師對(duì)幼兒加以正確地引導(dǎo)，促使幼兒分享自己的情感體驗(yàn)以及所見(jiàn)所聞，積極地同大家交流意見(jiàn)。如此一來(lái)，既可以增加游戲的吸引力，又能為幼兒提供一個(gè)雙向交流的平臺(tái)，進(jìn)行平行學(xué)習(xí)，更加有效地解決問(wèn)題。游戲期間，教師需要對(duì)代表性較強(qiáng)的情節(jié)加以及時(shí)地捕捉，抓住時(shí)機(jī)，在幼兒具有良好的想象力還有創(chuàng)造力的時(shí)候，及時(shí)地講評(píng)，對(duì)游戲內(nèi)容加以豐富。并引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧，并針對(duì)中間遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，共同需求解決辦法。

　　依據(jù)幼兒興趣，進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒在生活里積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主要途徑就是對(duì)大人行為進(jìn)行觀察，并加以學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)而扮演起社會(huì)角色。幼兒通過(guò)角色游戲?qū)⒆约核吹降氖澜绶从吵鰜?lái)。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最為基礎(chǔ)的就是環(huán)境，如果幼兒處在一個(gè)良好的環(huán)境當(dāng)中，那么將會(huì)在很大程度上有助于幼兒的健康成長(zhǎng)，有助于幼兒積極地同同伴之間進(jìn)行交往，提高他們的交往能力。為他們營(yíng)造一個(gè)愿意并且敢于表達(dá)自己看法的環(huán)境。

　　引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生交往意愿，促使他們積極地進(jìn)行交往。成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒首先接觸的是家庭環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中自己處于中心的地位，然后又會(huì)處于集體環(huán)境中，這是需要和同伴之間共同相處，這稱得上是幼兒的一個(gè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要想讓幼兒積極主動(dòng)地交往，就需要教師對(duì)其加以有效地激勵(lì)，提高他們的自信心。此外，教師還能夠鼓勵(lì)外向的幼兒多接觸內(nèi)向幼兒，從而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　五、結(jié)論

　　人與人之間通過(guò)交往進(jìn)行情感溝通，傳遞相互間的思想；在幼兒不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)化期間，與同伴之間的交往可以起到極為有效地作用。角色扮演游戲能夠加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交流，加深彼此間的了解，促進(jìn)幼兒之間的交往。此外，在交往過(guò)程中，可以幫助幼兒愉快地成長(zhǎng)，形成積極的交往意識(shí)，掌握交往技巧，從而提高幼兒的社會(huì)化能力，能夠在社會(huì)當(dāng)中得心應(yīng)手地處理人際關(guān)系，保持正確的心態(tài)，積極地面對(duì)一切。

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇10

　　摘要：

　　游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　教師介入；幼兒游戲；時(shí)機(jī)；方法

　　介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒�，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要。總的來(lái)說(shuō)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)

　　1、當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開(kāi)展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。

　　2、當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

　　3、當(dāng)教師直接參與幼兒游戲時(shí)當(dāng)幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認(rèn)為有必要指導(dǎo)時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲中，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問(wèn)題，促使幼兒去思考。

　　二、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

　　1、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題提出問(wèn)題，是介入幼兒游戲常見(jiàn)的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問(wèn)幼兒開(kāi)放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　2、隱性指導(dǎo)方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。

　　在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認(rèn)為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的.重要契機(jī)，于是頻繁地介入幼兒游戲。

　　事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知水平較低，可能會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì)使得游戲成為另一種形式的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。因此，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。

　　三、影響教師介入幼兒游戲的因素

　　1、教師的觀察能力

　　實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提條件。大部分教師無(wú)法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對(duì)幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過(guò)”，只要確認(rèn)幼兒沒(méi)有發(fā)生違紀(jì)行為或者不安全隱患就行。

　　如在區(qū)域游戲中，許多教師不會(huì)通過(guò)自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì)通過(guò)觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導(dǎo)致教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無(wú)法使幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　具體來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該做到：

　�。�1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；

　　（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；

　　（3）分析幼兒在游戲中的發(fā)展，了解通過(guò)本次游戲幼兒可能的發(fā)展是什么，幼兒可能建構(gòu)的新經(jīng)驗(yàn)是什么；

　�。�4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；

　�。�5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。

　　2、教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)

　　由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過(guò)程中會(huì)措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們會(huì)認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。

　　3、教師在游戲中的角色定位

　　作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中遇到任何問(wèn)題時(shí)，教師都要提供幫助并且對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，教師作為游戲的引導(dǎo)者需要將問(wèn)題提出來(lái)并拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過(guò)程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

　　教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問(wèn)題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決。總之，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。

　　淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策的論文篇11

　　摘要

　　愛(ài)玩對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種天性，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(zhǎng)，在基于幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的理念之下，要探索有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價(jià)值和功能。

　　關(guān)鍵詞:

　　游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用

　　0引言

　　游戲伴隨幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識(shí)和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　1游戲在幼兒教育中的重要地位及價(jià)值分析

　　幼兒教育是一種啟蒙教育，對(duì)于開(kāi)啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂(lè)和喜悅，使幼兒得到健康快樂(lè)的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉，可以說(shuō)是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。

　　1.1民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值與意義

　　(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動(dòng)中開(kāi)啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。

　　(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中，還要注重對(duì)幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過(guò)反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。

　　1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值與意義

　　科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí)，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。

　　2游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略

　　2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍

　　民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說(shuō)是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂(lè)趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。

　　(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分，對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容;對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，百玩不厭。

　　(2)多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過(guò)家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。

　　2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程

　　民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。

　　(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程，對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的`成長(zhǎng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。

　　(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過(guò)年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲。

　　2.3開(kāi)展豐富有趣的角色扮演游戲

　　(1)通過(guò)角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽(tīng)診、量體溫，煞有介事地說(shuō)某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如:“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。

　　(2)提升幼兒的交際能力。要通過(guò)游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購(gòu)員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣�，獲悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁?gòu)買。

　　3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容

　　3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取

　　由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開(kāi)展。

　　3.2注重利用園內(nèi)外的資源

　　在將游戲融入到幼兒教育的過(guò)程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開(kāi)展對(duì)幼兒的民間游戲教育，還可以開(kāi)展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開(kāi)放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。

　　3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中

　　民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。

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