觀察優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程，我們發(fā)現(xiàn)決定教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是教師的工作能力與工作態(tài)度，在教師的工作能力中起決定作用的是教師的反思能力。推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展是指提供一些能激發(fā)教師創(chuàng)造性以及提高反思能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師提升教學(xué)水平。教研組組織教師進(jìn)行交流與研討，就是要為觸發(fā)教師的反思提供機(jī)會(huì)。從現(xiàn)在學(xué)校教研組實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)的情況來(lái)看，存在研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、對(duì)教研組發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)系研究不足等問(wèn)題。本文將以A校語(yǔ)文組的教研活動(dòng)為例，探究教研組推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
教研主題的確立與闡述
教研主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問(wèn)題，或者關(guān)乎當(dāng)下教學(xué)實(shí)情的重點(diǎn)問(wèn)題，如“教學(xué)內(nèi)容的確定與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”等;或者關(guān)乎學(xué)校的核心工作，如學(xué)校的辦學(xué)理念、重點(diǎn)課題等。教研組可以從為什么要研究、研究什么、研究結(jié)果期待等維度對(duì)教研主題作具體闡述，便于全組教師了解研究的內(nèi)容與路徑。
例如，A校語(yǔ)文組確立某一學(xué)期的教研主題是“文言字詞注釋與文本理解的整合”。第一，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)習(xí)文言文的一般過(guò)程是先解決字詞障礙，再把握文本內(nèi)容，隨后考慮這樣的文本內(nèi)容是用怎樣的形式來(lái)表現(xiàn)的，并在把握文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上加深對(duì)文言字詞的理解與記憶。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)要有幾方面思考：字詞、教學(xué)價(jià)值、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程。第二，語(yǔ)文教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，往往有一些困惑：字詞教學(xué)如何進(jìn)行是有效的?文言文作為學(xué)習(xí)文言知識(shí)的語(yǔ)言材料與作為課文來(lái)進(jìn)行教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的?初中階段的文言文教學(xué)如何合理分配課時(shí)?通過(guò)關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)解開(kāi)這些困惑是值得嘗試的方法。
從A校語(yǔ)文組確立的教研主題與闡述中，我們可以看出該教研組的教師就這一階段教學(xué)中的主要問(wèn)題與研究路徑達(dá)成了共識(shí)。由教研組引領(lǐng)教師關(guān)注教學(xué)中的重要問(wèn)題并開(kāi)展研究，這是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
二、分擔(dān)任務(wù)與明確要求
教研組圍繞教研主題開(kāi)展研究，其過(guò)程與結(jié)果通常以備課、上課的形式呈現(xiàn)。一般在教研組中選擇一位教師進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，其他教師聽(tīng)課、評(píng)課。為了將教研的關(guān)注點(diǎn)從觀摩一位教師的公開(kāi)課教學(xué)，轉(zhuǎn)向全組教師共同研究教學(xué)問(wèn)題，在教研過(guò)程中需進(jìn)行任務(wù)分工，并提出明確的工作要求。例如，A校語(yǔ)文組設(shè)計(jì)的'教研任務(wù)分工與工作要求如下。
第一階段：撰寫個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。工作要求：在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，上傳一份電子稿教案。負(fù)責(zé)人：教研組組長(zhǎng)。第二階段：備課組集體研討。工作要求：各備課組重點(diǎn)研討某一問(wèn)題，如預(yù)備年級(jí)備課組研討教學(xué)價(jià)值，初一年級(jí)備課組研討字詞梳理，初二備課組研討教學(xué)設(shè)計(jì)，初三年級(jí)備課組研討學(xué)情分析，并對(duì)相關(guān)的研討內(nèi)容作好記錄整理。負(fù)責(zé)人：各備課組組長(zhǎng)。第三階段：聽(tīng)課、評(píng)課。工作要求：某教師公開(kāi)教學(xué)《小石潭記》(第二課時(shí))，其他教師完成聽(tīng)課記錄單，參與評(píng)課，參加教研組組織的集體討論環(huán)節(jié)，完成研修活動(dòng)單。負(fù)責(zé)人：教研組組長(zhǎng)。
可以看出，在這個(gè)過(guò)程中，一是每位教師都要撰寫關(guān)于這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì);二是教研組按任教年級(jí)的不同分成四個(gè)備課組，每個(gè)備課組圍繞一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研討，且對(duì)研討結(jié)論進(jìn)行匯總整理。這樣合理的任務(wù)分擔(dān)、明確的工作要求，有利于教研組形成自然合作的文化氛圍，教師之間開(kāi)放、互信、合作、互動(dòng)，形成共同的價(jià)值觀和教育理念。
教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
當(dāng)下中小學(xué)教研組活動(dòng)存在形式化的問(wèn)題，即在設(shè)計(jì)和實(shí)施教研活動(dòng)時(shí)，目標(biāo)指向的是教研活動(dòng)的完成，而不指向教研活動(dòng)的過(guò)程。教師參與活動(dòng)的狀態(tài)是“你們討論你們的，我做我的”，在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)�？吹浇處煄е化B作業(yè)本進(jìn)行批改，或者刷微信。
要讓教師積極參與教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)與運(yùn)用教研活動(dòng)單是一種比較好的方式。教研組可以利用教研活動(dòng)單，讓每一個(gè)備課組將自己研討的重點(diǎn)問(wèn)題細(xì)化成幾個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)教師關(guān)注自己與別人教學(xué)理念與教學(xué)方式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，尤其是不同點(diǎn)。這樣通過(guò)圍繞主題設(shè)計(jì)與開(kāi)展教研活動(dòng)，確保了教師的參與度。
四、教研組組長(zhǎng)的作用與工作保障
在學(xué)校管理中，我們往往將教研組組長(zhǎng)定位為發(fā)展愿景的規(guī)劃者、組織文化的培育者、課堂教學(xué)的示范者、教育科研的指導(dǎo)者、活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)者、教師發(fā)展的促進(jìn)者，但從教研組組長(zhǎng)在學(xué)校承擔(dān)的實(shí)際工作來(lái)看，其無(wú)法承擔(dān)這諸多角色給予的工作任務(wù)。
2016年，我對(duì)全區(qū)40所學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研，教研組組長(zhǎng)平均年齡為42.4歲;在職稱方面，高級(jí)、中一、中二職稱的比例分別是26.3%、71.1%、2.6?10。總體來(lái)說(shuō)，他們年富力強(qiáng)，既富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有較高職稱。86. 8%的教研組組長(zhǎng)承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，52. 63%的教研組組長(zhǎng)兼任班主任或者年級(jí)組組長(zhǎng)：校辦主任、教導(dǎo)(副)主任等職。大多數(shù)教研組組長(zhǎng)在校工作時(shí)間為9至10小時(shí)，其中上課、批改作業(yè)、參加各種校內(nèi)會(huì)議、處理各種雜事(與學(xué)生談心、與家長(zhǎng)交流、管理“兩操”等)各占據(jù)25V0，在學(xué)校幾乎沒(méi)有備課時(shí)間。這樣工作狀態(tài)下的教研組組長(zhǎng)不可能同時(shí)成為策劃者、培育者、示范者、指導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者和促進(jìn)者。從A校語(yǔ)文教研組活動(dòng)案例看，教研組組長(zhǎng)是否具備專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。教研組組長(zhǎng)只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，才能選對(duì)主題，設(shè)計(jì)好活動(dòng)，提升教研活動(dòng)有效性，引領(lǐng)全組教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而從瑣碎的事務(wù)中解放出來(lái)，在專業(yè)上所有提升。
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