摘要：我校無機非金屬材料工程專業(yè)2014年通過中國工程教育專業(yè)認證，是我國加入《華盛頓協(xié)議》預備會員國后國際專家備查的六個專業(yè)之一。本專業(yè)在自評過程中對照《華盛頓協(xié)議》標準，在人才培養(yǎng)目標達成度評價方面進行了一些探索，本文就此進行了歸納總結。
關鍵詞：華盛頓協(xié)議；中國工程教育專業(yè)認證；人才培養(yǎng)目標；有效性評價；持續(xù)改進
為了適應經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的需求，必須建立具有國際實質等效性的中國高等工程教育專業(yè)認證制度。目前，世界上工程教育學位（學歷）互認的有《華盛頓協(xié)議》，它簽署時間最早、締約方最多，是針對本科高等工程教育的[1]，是世界上知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議。論證機構為美國工程與技術鑒定委員會（AccreditationBoardforEngineer－ingandTechnology，ABET），是獨立于政府之外的民間組織，專業(yè)論證的政策、準則和程序，由該組織制訂，專業(yè)論證合格資格也由該組織授予。2013年6月，我國被正式接納為《華盛頓協(xié)議》預備會員，說明我國工程教育及其質量保障獲得了國際認可，我國通過工程教育專業(yè)認證的學生取得的證書，可以得到國際互認，在相關的國家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格。2014年，南京工業(yè)大學無機非金屬材料工程專業(yè)按《華盛頓協(xié)議》實質等效的標準[2]，進行了評估，通過了專業(yè)認證。目前國內(nèi)工程教育的現(xiàn)狀，普遍存在對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程達成度缺乏評價、持續(xù)改進機制不夠完善的問題。本文就我校無機非金屬材料工程專業(yè)在專業(yè)建設及專業(yè)認證自評過程中培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等達成度的評價制度及實施辦法進行了總結，希望對準備參加高等工程教育認證的學校及老師提供一些幫助。
一、培養(yǎng)目標有效性評價
華盛頓協(xié)議要求其簽署國或地區(qū)實行以產(chǎn)出為導向的教育取向，更加關注教育的結果[3]。標準的核心理念是以學生為中心，適應社會需求為導向，要求教學方案、教學過程聚焦學生能力的培養(yǎng)，認證的焦點是對學生能力是否達到畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標進行評價，并且針對全體學生并可量化。我們在專業(yè)建設中，應該根據(jù)學校、院系的定位及辦學特色，結合專業(yè)自身特點，建立有特色的、符合社會需求的培養(yǎng)目標。目前普遍存在的問題之一是我國大多數(shù)的高校在制定培養(yǎng)目標時往往聽取行業(yè)專家、用戶單位的建議不夠，培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會需求不相適應。存在問題之二是我國高校一般對畢業(yè)生缺乏培養(yǎng)目標達成度跟蹤評價機制，對畢業(yè)生工作后的情況沒有進行全面而持續(xù)地跟蹤，而ABET要求培養(yǎng)目標是否達成應采用跟蹤調(diào)查后的事實及數(shù)據(jù)說明。專業(yè)的培養(yǎng)目標應反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期取得的成就。對工科類畢業(yè)生工作5年左右，以達到工程師職稱或技術骨干等作為衡量的指標。本專業(yè)培養(yǎng)目標達成度評價由校內(nèi)評價和校外評價兩種方式綜合判斷學生是否達到培養(yǎng)目標的要求。校內(nèi)評價主要是考察學生知識掌握程度及運用知識的能力，通過各門課程的學習與訓練，達到畢業(yè)要求，也就是判斷學生畢業(yè)時是否具備了標準所要求的知識、素質與能力。校外評價主要來自用人單位、同行和校友對學生綜合能力與素質的反饋以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。我們在自評過程中，對用人單位進行了問卷及座談、訪談等多種形式的調(diào)查，對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計出畢業(yè)5年左右的學生在工作單位的現(xiàn)狀及角色，判斷是否達到專業(yè)的培養(yǎng)目標。
二、畢業(yè)要求及課程目標達成度評價
《華盛頓協(xié)議》要求工程專業(yè)的本科畢業(yè)生具備科學素養(yǎng)和社會責任感、基礎理論和專業(yè)知識技能、創(chuàng)新意識和綜合應用知識的能力、國際交流能力和與專業(yè)相關的生產(chǎn)、設計及管理研發(fā)的能力等。畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成，2014年通用標準中，畢業(yè)要求包括10個方面應掌握的知識及達到的能力（2015年更細化，通用標準中畢業(yè)要求包含了12個方面），強調(diào)了解決復雜工程問題的能力。學生的能力是對教育質量最直接的說明，為了提高教學質量、更新教育理念，需要持續(xù)改進培養(yǎng)方案，促進課程整合，改變教學方式。要求專業(yè)針對能力指標設計培養(yǎng)方案和課程體系，教師針對能力指標設計教學內(nèi)容和教學方式，在教學中，教師不僅要讓學生掌握本學科領域內(nèi)的基本知識，而且要引導學生利用所學知識分析問題及解決實際問題。目前高校普遍存在的問題是課程目標及畢業(yè)要求是否達成缺乏評價。包括專業(yè)開設的課程內(nèi)容是否覆蓋了標準中的全部畢業(yè)要求，專業(yè)全體學生是否掌握了的解決復雜工程問題所需的專業(yè)知識、是否具備了解決復雜工程問題的能力。本專業(yè)根據(jù)工程教育認證標準中的畢業(yè)要求，逐條分解指標點到各門核心課程，以保證學生畢業(yè)時所學的知識達到畢業(yè)要求，從而保證達到本專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)核心課程與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標的'相關性如圖3所示。畢業(yè)要求達成度的具體評價方法為：畢業(yè)要求的每個指標點對應相關課程，根據(jù)課程對畢業(yè)要求指標點的支撐強度，確定各課程的權重系數(shù)，計算出課程對畢業(yè)要求目標的達成度。
三、持續(xù)改進的運行
持續(xù)改進的質量保障機制是ABET標準的核心理念，國內(nèi)高校在這方面與國際標準還存在一定的差距。本專業(yè)通過每年收集數(shù)據(jù)，每四年對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成度進行評價，從而改進培養(yǎng)方案、課程體系和教學方法等不斷改進教學活動，建立外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)自我評價模式，保持動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)機制。管理好所有教學過程中的各種數(shù)據(jù)及記錄，作為培養(yǎng)目標是否達到要求的證明以及是否進行持續(xù)改進。本專業(yè)的持續(xù)改進如圖4所示。通過以校內(nèi)各項教學活動為主的內(nèi)循環(huán)，以及畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查的外循環(huán)，不斷持續(xù)改進專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學內(nèi)容等，提升學生的能力，提高人才培養(yǎng)質量。
四、結束語
本專業(yè)按美國ABET工程專業(yè)認證標準，在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍及支持條件七個方面進行專業(yè)建設及運行，自評報告中涉及的圖表數(shù)據(jù)來源、執(zhí)行過程記錄等附錄文檔全部收錄在自評報告的支撐材料部分，2014年順利完成了中國工程教育專業(yè)論證，得到了國外專家的好評。在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程體系有效性評估方面積累了一些經(jīng)驗，供相關人員參考。
參考文獻
[1]孔文.新加坡高等工程教育的特點及啟迪[D].合肥工業(yè)大學，2009（4）：1.
[2]李文.基于質量的工程專業(yè)國際互認對策研究[D].浙江大學，2007：80-82.
[3]InternationalEngineeringAlliance[EB/OL].2013-03-02.
