隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)所提出的“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想”得以貫徹和落實(shí)，應(yīng)運(yùn)而生的英語(yǔ)分層次教學(xué)在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個(gè)級(jí)部的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分層教學(xué)。
一、我校分層次教學(xué)的特點(diǎn)
1、面向全體，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)。由于各初中學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)入高中后學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上存在很大的差距。隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化，無(wú)論是教師的授課和學(xué)生的聽(tīng)課都存在諸多的不適應(yīng)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制使層次較低的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，缺乏積極性，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。為解決這一問(wèn)題，我校以面向全體、尊重學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中開(kāi)展了分層教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)，對(duì)不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，以滿足學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到“困難生（C層次）轉(zhuǎn)化，中等生（B層次）提高，優(yōu)等生（A層次）拔尖”的教學(xué)效果。
2、注重個(gè)體差異，以充分貫徹落實(shí)因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則為手段。教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學(xué)生的.差異，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層設(shè)置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學(xué)過(guò)程的檢查標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)分類。面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機(jī)會(huì)，促成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)能力，力求不同層次的學(xué)生最后都能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，殊途同歸，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
3、強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體活動(dòng)、積極探索為特征的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。在獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重讓學(xué)生以自學(xué)方法參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。如上課前的預(yù)習(xí)、課堂上的自學(xué)、課后的鞏固練習(xí)，都提倡指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己獲取知識(shí)，而不是讓學(xué)生靜聽(tīng)、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學(xué)生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)有所得。
二、我校分層次教學(xué)的實(shí)踐效果
通過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，我校的教學(xué)狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性都大大增強(qiáng)了。
1、學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，課堂氣氛比以前活躍、高效。
�。�1）A層次學(xué)生能力得到了充分的發(fā)展。他們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，積累了雄厚的運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)力。課堂上獲得了充分的展示機(jī)會(huì)，相互激勵(lì)，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了能力的全面提高。歷次全國(guó)高中英語(yǔ)技能競(jìng)賽中所取得的優(yōu)異成績(jī)，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。
（2）B層次學(xué)生找到了自己的不足之處。重點(diǎn)分析造成不足的原因，針對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)在知識(shí)和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距，實(shí)現(xiàn)了全面、全方位的發(fā)展。
�。�3）C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣有了很大的改變。教學(xué)重點(diǎn)從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。由于放低了起點(diǎn)，注重基礎(chǔ)并適時(shí)補(bǔ)講他們欠缺的知識(shí)，他們上課聽(tīng)得懂，知識(shí)得以消化吸收。由于表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和受到師生鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加了，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大增強(qiáng)了，充滿了信心。
2、分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。分層次教學(xué)也給學(xué)生提供了更便利的對(duì)教師評(píng)價(jià)、選擇的條件。學(xué)生可以選層次上課，可以選教師聽(tīng)課，這無(wú)疑對(duì)教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。
三、分層次英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1、教師的備課。教師基本的課堂教學(xué)要求為:為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望；加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開(kāi)拓學(xué)習(xí)的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
2、分層次后的調(diào)整。學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)層面的分析、層次的分配與學(xué)生現(xiàn)有水平出現(xiàn)了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，但同時(shí)要注意不可調(diào)整過(guò)頻。
分層次課堂教學(xué)模式在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)的基本原則，符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但其真實(shí)的作用和效果以及對(duì)于新出現(xiàn)問(wèn)題的后續(xù)措施，有待于在進(jìn)一步的課堂實(shí)踐中加以論證。
參考文獻(xiàn)
1、《中學(xué)課堂教學(xué)改革全書(shū)——外語(yǔ)教學(xué)〈下〉》。
2、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》.廣西教育出版社。
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