小語教學(xué)大綱指出：學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)實際上就是語言和文字的教學(xué)，語言即說話能力，文字即識字、寫字能力。那么，如何上好語文課呢？首先，教師必須規(guī)范使用好語言，在普通話上力求標(biāo)準(zhǔn)，用字、吐字清晰準(zhǔn)確，在耳濡目染中，學(xué)生才會擁有一口流利的普通話，才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，這是最重要的。
隨著社會的進(jìn)步和世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會人與人之間最有效、最直接的交流手段便是口語表達(dá)。社會這個大家庭對人才的需求不再是單一的，只會機(jī)械操作、學(xué)問滿腹的“書呆子”是不會被社會接納的，社會需要的是多元化的全能型人才。面對這一國際型的人才需求，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。擺在我們教育工作者面前的任務(wù)就更加嚴(yán)峻。這就要求我們必須對學(xué)生實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育。作為語文教師，我們要以《新課標(biāo)》為標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的能力。
一規(guī)范口頭語言
從“口語交際課”上通過學(xué)生聽話、說話，在動態(tài)的口語交際中，規(guī)范口頭語言。具體來講，首先，規(guī)范學(xué)生的口語語音�！翱谡Z交際”使用的是“口語”，是普通話。
說準(zhǔn)普通話是“口語交際課”的第一要義。其次，規(guī)范口語交際的“語義”�！翱谡Z”具有明顯的個人色彩，而運(yùn)用口語交際則使“個性色彩的口語”語義進(jìn)入一個共同的語言系統(tǒng)。因為口語交際所使用的詞匯，只有是規(guī)范的詞匯，才能成功地進(jìn)行交際。如有學(xué)生用“香甜甜”描述水果的味道�！跋闾鹛稹边@個詞明顯是帶有該同學(xué)個人色彩的“口語”。這時，有同學(xué)糾正：“香甜甜”應(yīng)說成“又香又甜”。于是，這位同學(xué)便知道了一種規(guī)范的說法。口語交際活動中這種對“語義”的規(guī)范作用一直伴隨口語交際活動的進(jìn)行。這種規(guī)范有的是外部的糾錯，有的是話語者的自省。最后，規(guī)范學(xué)生的“語法”。這里所說的“語法”，并不是語法書講的“語法”，而是語言心理學(xué)所說的學(xué)生“語言感”。每個人在進(jìn)行口語交際時，并不是學(xué)會了許多句式，而是具備了這種“語言感”。這種“語言感”是隱含的，兒童能夠靠這種“語言感”來生成許多句子。
二聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間
“口語交際課”和學(xué)校日常交往是口語交際訓(xùn)練的主陣地，教師要創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵全員參與，注意保持學(xué)生的健康個性，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表見解，善于傾聽、愿意表達(dá)。利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在日常生活中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓(xùn)練才會真正落到實處，活起來。
三、在識字和寫字教學(xué)方面，語文教師必須扎實學(xué)生的基本功，書寫必須工整干凈
首先必須做到率先垂范的作用，教師在板書和作業(yè)批改中必須書寫規(guī)范，用字用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，不帶筆、不草書，不亂寫簡化字和繁體字，身正重于言教。
總之，規(guī)范學(xué)生的語言文字必須從小抓起。教師率先垂范、言傳身教，是落實語言文字規(guī)范化的關(guān)鍵因素；課堂教學(xué)是規(guī)范語言文字的主陣地；課外活動是規(guī)范語言文字的訓(xùn)練基地；家庭、社會是規(guī)范語言文字的擴(kuò)展領(lǐng)域。讓每一個孩子都動起來，敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和正確書寫的能力，規(guī)范使用好我國的文字。是廣大教師刻不容緩的任務(wù)。在外來思想和舶來品繁多的今天，作為一名小學(xué)語文教師，必須打好語言文字的“攻堅戰(zhàn)”，為學(xué)生打下扎實的、規(guī)范的語言文字基礎(chǔ)，弘揚(yáng)中華民族的文化傳統(tǒng)。
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