【摘 要】構(gòu)建行之有效的學(xué)員創(chuàng)新實踐平臺，探索大學(xué)科技人才培養(yǎng)新模式。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實踐平臺 課題研究 轉(zhuǎn)化教學(xué)模式
幾年來，我校持續(xù)加大基礎(chǔ)實驗室建設(shè)投入，改善實驗教學(xué)條件，逐步形成從基本技能培養(yǎng)到綜合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)的實驗教學(xué)體系，以人為本，實行自主開放式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)實驗課網(wǎng)絡(luò)選課、預(yù)約，刷卡上課等人性化教學(xué)模式，大大增強了學(xué)員自主意識，體現(xiàn)了學(xué)員主體地位，使大學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)水平邁上一個新臺階。
1 教學(xué)改革思路的新探索
隨著基礎(chǔ)建設(shè)的進一步完善和教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，實驗教學(xué)手段出現(xiàn)多樣化和特色化。為確實提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，從不同渠道、以不同方式實施實驗課教學(xué)，突出教學(xué)效果，在各高校蔚然成風(fēng)。從單一模式實驗設(shè)置到分級復(fù)合模式實驗設(shè)置、從灌輸式教學(xué)到自主開放式教學(xué)、從完成基本實驗到增設(shè)綜合、設(shè)計性實驗、從實物實驗到虛擬仿真實驗、從實驗課計劃性安排到學(xué)生自由選擇、預(yù)約實驗項目、從師生僅在課堂交流到實驗網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)等等，實驗課教學(xué)出現(xiàn)前所未有的跨越式發(fā)展。學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新意識和自主能力得到明顯提升。解決問題的思路得到擴展，方法更加靈活而有效。
如果說傳統(tǒng)教學(xué)模式是填鴨式、抱著走，學(xué)生完全被動地接受知識。那么現(xiàn)行教學(xué)模式是自主式、引著走，學(xué)生有一定的自由度和選擇性，在教師輔導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)主動性。從形式上看，教學(xué)手段更加靈活，學(xué)習(xí)方式多樣。學(xué)習(xí)內(nèi)容從基礎(chǔ)實驗到綜合、設(shè)計性實驗，循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗技能，提高動手實踐能力。教學(xué)體系的優(yōu)化對提高實驗教學(xué)質(zhì)量起到了有效的促進作用。但新的教學(xué)模式仍然存在一定的不足與缺陷，不論是基礎(chǔ)實驗還是綜合、設(shè)計性實驗，不論是實物實驗還是虛擬仿真實驗，學(xué)生始終都是在內(nèi)容詳盡的實驗教材指導(dǎo)下的實踐活動，設(shè)計性實驗雖然“摒棄”了實驗步驟，但仍然擺脫不了由于現(xiàn)有實驗設(shè)備決定了的既定的設(shè)計思路和為達到實驗?zāi)繕?biāo)而早已確定了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生的思維活動仍然不能越雷池一步，“照方抓藥”式學(xué)習(xí)的根本機理沒有變。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐被禁錮而喪失了發(fā)展的空間和啟迪、實施的條件，研究與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)大打折扣。因此，新的教學(xué)模式仍然是基本實驗知識的學(xué)習(xí)和基本實驗技能的訓(xùn)練。這是實驗教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，但絕對不是實驗教學(xué)最終所要達到的理想目標(biāo)。
實驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為宗旨，以培養(yǎng)復(fù)合型科技人才為目標(biāo)。不論是基礎(chǔ)實驗教學(xué)還是專業(yè)實驗教學(xué)，都存在著深入研究與創(chuàng)新應(yīng)用的空間，只要創(chuàng)造合適的.環(huán)境與條件，建立相應(yīng)的激勵機制，就一定能夠走上教學(xué)與研究相結(jié)合、實踐與創(chuàng)新相結(jié)合、應(yīng)用與發(fā)展相結(jié)合的理想軌道。我校物理實驗室建立學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)建獨立的研究與創(chuàng)新實踐環(huán)境和條件，有效地推動實驗教學(xué)工作的特色發(fā)展。
2 創(chuàng)新實踐平臺的構(gòu)建
構(gòu)建創(chuàng)新實踐平臺是我校物理實驗教學(xué)的新思路、新構(gòu)想和新舉措。是實驗教學(xué)向課題型、研究型、創(chuàng)新型發(fā)展的有益嘗試。根據(jù)學(xué)員認知發(fā)展規(guī)律，在掌握一定的實驗方法、具備一定實驗技能后，學(xué)員突破常規(guī)思維定勢、綜合應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決實際問題的欲望強烈地表現(xiàn)出來。創(chuàng)新實踐平臺以課題研究的形式為學(xué)員學(xué)以致用，推陳出新，發(fā)揮和挖掘自身智慧和潛能，起到了積極的促進作用。
2.1“硬件”構(gòu)架
（1）課題型教學(xué)是推進實驗課從書本模式走向研究模式的關(guān)鍵步驟
針對大學(xué)低年級學(xué)員的能力和知識水平，課題設(shè)置以簡單、具體、難度適中為原則；課題研究方向以緊密聯(lián)系實驗教學(xué)實際、解決教學(xué)中存在的具體問題和難題為主線；課題的設(shè)計思想應(yīng)朝著“未知領(lǐng)域”和創(chuàng)新、應(yīng)用方面發(fā)展。眾所周知，未知蘊藏著神秘，而神秘充滿著吸引力。學(xué)員在實驗課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或難題，一般沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案和巧妙的解決辦法。就此以課題的形式進行研究并加以解決，是教與學(xué)雙贏的教改發(fā)展思路。學(xué)員對課題研究的“背景”知識比較了解，對課題研究所達到的目標(biāo)及解決的問題實質(zhì)十分清楚，研究目的明確，針對性強，由此激發(fā)學(xué)員高昂的公關(guān)、實踐、創(chuàng)新的欲望，引導(dǎo)學(xué)員無窮的奇思妙想，發(fā)散思維得到訓(xùn)練，聰明才智得到盡情的發(fā)揮。
（2）有效的輔導(dǎo)推動課題研究順利進行
每項研究課題都出自具體實驗教學(xué)中，一般由任課教員提出同時負責(zé)該課題的研究輔導(dǎo)工作，由此確保研究工作如期完成和研究成果的質(zhì)量水平。學(xué)員與任課教員一對一的溝通、共同鉆研，推動課題研究深入發(fā)展，解決研究中遇到的問題、難題。不僅提高了學(xué)員創(chuàng)新實踐能力，同時對教員的科研水平也起到了明顯的促進作用。使實驗室的教學(xué)與改革、研究與創(chuàng)新走上良性循環(huán)的發(fā)展道路。
（3）開放實驗室為課題研究提供有力的硬件支持
參加實驗課題研究的學(xué)員，在與輔導(dǎo)教員聯(lián)系后，可隨時進入實驗室，針對實驗裝置，熟悉實驗過程，研究解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計最佳方案。實驗室為學(xué)員提供實驗設(shè)備、制作工具、耗材等，學(xué)員利用課余時間在實驗室進行課題的構(gòu)思、制作、改進、組裝、調(diào)試、修改、完善等研究過程，使問題的研究解決達到最佳效果。
2.2“軟件”構(gòu)架
�。�1）實驗室開展課題型教學(xué)模式的嘗試，受到教學(xué)組管部門的大力支持，課題研究工作由實驗室牽頭，課題組組織實施，負責(zé)研究課題的組織、提出、討論、下達、輔導(dǎo)教員安排、課題研究中期檢查、成果質(zhì)量把關(guān)、篩選、論文初審等一系列工作。
�。�2）課題研究以自主形式進行，研究過程由學(xué)員在課余時間完成。學(xué)員在選定研究課題后，在輔導(dǎo)教員的指點和幫助下，自行查詢相關(guān)資料、規(guī)劃設(shè)計研究方案并進行可行性分析，自行研究確定裝置結(jié)構(gòu)和材料組織，自主進行實驗、改進、完善等實際研究工作，并完成研究論文的撰寫和修改工作。
�。�3）在實驗課程結(jié)束前，課題組將組織學(xué)員課題研究成果答辯。由實驗室及教研室專家教授組成評審組，并邀請教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)一并參加成果答辯評審工作。獲得良好以上成績學(xué)員可免試實驗課筆試考核，其課程總成績應(yīng)在良好以上。獲得優(yōu)秀成績的研究成果將推薦參加學(xué)院“第二課堂”活動和大學(xué)“勵劍杯科技周”活動。
3 實現(xiàn)實驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化
創(chuàng)新實踐平臺的構(gòu)建，使傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為研究、創(chuàng)新型實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)了實驗教學(xué)方法和理念的實質(zhì)性突破，學(xué)員完全擺脫實驗教材講義的束縛而走上自主研究、自主實踐、自行完善的新型實驗學(xué)習(xí)軌道。實驗教學(xué)由實驗課堂拓展為“課堂+課外”，學(xué)習(xí)方法由課堂灌輸、教材指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯?實踐+創(chuàng)新型，實驗結(jié)果評價由與已知結(jié)果對比型轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ粗I(lǐng)域探索+應(yīng)用+答辯型。學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究工作相似，學(xué)員的思維發(fā)展和實踐活動富有開創(chuàng)性與挑戰(zhàn)性。實驗教學(xué)模式向著研究探索型轉(zhuǎn)化，必將為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型科技人才起到一定的促進作用。
參考文獻：
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