有相當(dāng)部分的學(xué)校的聽(tīng)力課教學(xué)是這樣的：先讓學(xué)生聽(tīng)一段3-5分鐘的錄音，然后讓學(xué)生回答幾個(gè)與錄音內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題（填空題或選擇題），教師對(duì)一對(duì)答案，再聽(tīng)一兩遍就算完事。與其說(shuō)這是一種教學(xué)模式，倒不如說(shuō)是一種測(cè)試聽(tīng)力與記憶的方法。學(xué)生在上課前并沒(méi)有因信息缺乏而感到有主動(dòng)參與的需要，在聽(tīng)的過(guò)程中也缺少獲取信息的內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)：教師設(shè)計(jì)的練習(xí)并沒(méi)有讓學(xué)生有按個(gè)體需要去進(jìn)行信息選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生從上課開(kāi)始就處于被動(dòng)壓抑，應(yīng)付教師的狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)的困難或錯(cuò)誤原因也很難進(jìn)行分析；他們或是因?yàn)殇浺糍|(zhì)量不佳，或是個(gè)人的臨場(chǎng)狀態(tài)不好，或是對(duì)錄音者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速不適應(yīng)，或是不具備對(duì)錄音內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是對(duì)錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學(xué)生在這種狀態(tài)下一般不容易進(jìn)入到理解的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)缺乏交際性，因而學(xué)生抱怨教學(xué)效果不佳，進(jìn)步不大也就不足為怪了。
因此，要上好聽(tīng)力課，很有必要改變學(xué)生的被動(dòng)壓抑的應(yīng)付狀態(tài)，從而使其獲得交際的體驗(yàn)。
本文提出的三個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力課針對(duì)這種情況，按照現(xiàn)代交際信息理論，把聽(tīng)力課和口語(yǔ)課、閱讀課、寫(xiě)作課等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能。
這種以信息為核心的聽(tīng)力課教學(xué)過(guò)程由下列三個(gè)環(huán)節(jié)組成。
一、聽(tīng)前準(zhǔn)備（Pre-listening）
聽(tīng)懂話語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)“重建信息”的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)的接收過(guò)程。在這個(gè)“重建信息”的過(guò)程中，聽(tīng)者（listener）必須運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和常識(shí)對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解碼過(guò)程中所獲得的信息組成一個(gè)框架，最后圍繞這個(gè)框架重建信息。這個(gè)重建信息的過(guò)程可以分為：
接收語(yǔ)音信號(hào)——解碼——建立信息框架——重建后的信息
學(xué)生在理解話語(yǔ)時(shí)需要利用語(yǔ)言知識(shí)和已經(jīng)具備的與內(nèi)容有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)達(dá)到聽(tīng)懂或理解的目的。也就是說(shuō)，理解話語(yǔ)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了理解單句的要求。在話語(yǔ)理解過(guò)程中，學(xué)生還必須排除不合邏輯的解釋?zhuān)钛a(bǔ)理解過(guò)程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)。
在這一環(huán)節(jié)中，我們可以從報(bào)章、書(shū)刊上找到與錄音材料有關(guān)的背景知識(shí)讓學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行討論，書(shū)面記錄閱讀和討論的內(nèi)容和心得。這一課堂活動(dòng)可以激活學(xué)生已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引起他們了解錄音內(nèi)容的興趣，為下一步的解碼和信息重建工作做準(zhǔn)備。同時(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行自由表達(dá)。教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的困難，并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。
如果學(xué)生對(duì)這種討論式的聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)感到困難，教師可以選擇另一種形式，即先讓學(xué)生閱讀與錄音內(nèi)容有關(guān)的文字材料，然后讓學(xué)生將要點(diǎn)列出來(lái)。例如，在學(xué)生讀完一篇關(guān)于城市受汽車(chē)廢氣污染的短文之后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉汽車(chē)污染的種類(lèi)和來(lái)源。教師可以先讓學(xué)生看英文注釋的汽車(chē)透視圖，并列出汽車(chē)的有關(guān)部件及其產(chǎn)生的污染物等等，經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備活動(dòng)以后，學(xué)生會(huì)較容易地聽(tīng)懂有關(guān)限制汽車(chē)廢氣污染的錄音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。
另一方面，利用關(guān)鍵詞來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生對(duì)錄音材料中可能出現(xiàn)的詞進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)于理解錄音材料的內(nèi)容有很大的'幫助。
二、解碼的信息重建（Decodingandcomprehension）
按照Clark＆Clark（1977）觀點(diǎn)。
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：
1.在短暫記憶中保持聽(tīng)到的話語(yǔ)；
2.將短暫記憶中的話語(yǔ)按語(yǔ)法進(jìn)行分析和重新組配；
3.識(shí)別其中的話語(yǔ)含義。
學(xué)生完成這些任務(wù)的過(guò)程就是提取信息的過(guò)程。當(dāng)然，要完成這些任務(wù)，還必須經(jīng)過(guò)微觀（micro-processes）、綜合（integrativeprocesses）、宏觀（macro-pro-cesses闡發(fā)（elaborativeprocesses）和總體認(rèn)知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理過(guò)程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果沒(méi)有聽(tīng)前準(zhǔn)備作鋪墊，這些心理過(guò)程是難以產(chǎn)生的。 然而，經(jīng)過(guò)聽(tīng)前準(zhǔn)備的一番活動(dòng)，學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)進(jìn)入了激活狀態(tài)，對(duì)錄音材料的內(nèi)容也有了一定的把握，已具備了應(yīng)付一系列相互作用的心理過(guò)程的心理?xiàng)l件。這時(shí)教師可播放第一次錄音，并要求學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊記內(nèi)容的要點(diǎn)。然后用筆記形式勾劃出的這段內(nèi)容信息框架。
在學(xué)生勾劃出有關(guān)內(nèi)容的信息框架后，教師再播放一遍錄音材料，使學(xué)生有機(jī)會(huì)補(bǔ)充遺漏的部分。教師可以根據(jù)這些信息框架不同的遺漏情況，去判斷并解決學(xué)生在信息重建過(guò)程中遇到的不同困難。以便帶領(lǐng)全班順利進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。值得一提的是，學(xué)生勾劃信息框架時(shí)，應(yīng)該用筆記的形式而不是原文的句子。因?yàn)槟苡浵略牡木渥硬⒉灰馕吨嬲?tīng)懂了錄音的內(nèi)容，而只是真正理解了原文，才有可能以筆記的形式把信息框架勾劃出來(lái)。
三、口頭復(fù)述（encoding＆oralreproducetion）
聽(tīng)力課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生利用在聽(tīng)力理解過(guò)程中重建的信息去組織一大篇簡(jiǎn)短的談話。并以口頭的形式表達(dá)出來(lái)。在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這種行為是一種交際行為（Richards，etal.1985：92）。學(xué)生根據(jù)各人不同的情況（readercontext），去對(duì)同篇錄音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然會(huì)產(chǎn)生不同的信息框架。這種在真正理解了原文的基礎(chǔ)上得出的框架能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感。正是這種成就感使學(xué)生具備了內(nèi)發(fā)的交際動(dòng)機(jī)，想讓別人知道他聽(tīng)懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時(shí)了解和幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難，如果學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)出現(xiàn)困難，教師應(yīng)利用問(wèn)答的方式，幫助學(xué)生繼續(xù)談下去。這時(shí)，在聽(tīng)錄音時(shí)記下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教師可以問(wèn)：
“Whathavecausedthepollutioninourcity?”
由于學(xué)生剛剛聽(tīng)過(guò)有關(guān)的錄音材料，所以他們很快說(shuō)出：
“Cars,buses,etc.
這時(shí)教師會(huì)繼續(xù)回答：
“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.
經(jīng)過(guò)師生之間的一問(wèn)一答后，學(xué)生就可以把問(wèn)答時(shí)所用的句子連在一起，形成一篇連貫的話語(yǔ)。由于學(xué)生沒(méi)有看過(guò)錄音的文字材料，在口頭表達(dá)時(shí)就不會(huì)照搬原文的句子，而只能運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，這使表達(dá)更加自然。值得一提的是，教師對(duì)學(xué)生的這種幫助只是在學(xué)生聽(tīng)完錄音和做完筆記以后才是合適的。
這種三環(huán)節(jié)的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以信息為核心的教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)力和閱讀途徑提取和重建信息的能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)比較自然的口頭和書(shū)面交際的機(jī)會(huì)。
