【摘要】任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。工業(yè)設計專業(yè)人機工程學教學中采用任務驅動教學法，并以設計家具為任務驅動，使學生在完成每個具體任務的過程中學會相應的理論和設計方法，以培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力及獨立分析問題和解決問題的能力，從而取得良好的教學效果。
【關鍵詞】任務驅動法 人機工程學 探索 實踐
一、任務驅動法的認識
任務驅動法就是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，它以任務為主線，突出學生的主體性，教師的主導性，讓學生在一個解決實際問題的“任務”的驅動下，緊緊圍繞既定的目標，學習和運用相關的知識和方法，來掌握解決問題的思路和知識的脈絡。任務驅動法教學一般過程：教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作提示及結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。這種教學法能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、相對獨立的解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
二、任務驅動法人機工程學教學中的探索
工業(yè)設計人機工程學主要涉及人機工程學的四個主要方面：人體測量與數據應用、人體感知與運動特征、人機的信息界面設計、人機系統(tǒng)設計。所有這些方面都體現(xiàn)了“以人為核心”的設計價值觀，在人機工程學課程教學中引入任務驅動教學法，讓學生帶著“解決實際任務”的目標去學習，讓學生在“做”中學，這樣的教學方法容易引起學生的學習興趣與求知欲，再由“興趣”引導學生在完成任務的過程中自主地去探求知識、獲取知識和運用知識。另外，通過這種讓學生帶著真實的任務在探索中學習的教學形式，可以有效地開發(fā)學生的智力，有利于學生對所學知識的系統(tǒng)掌握和提高學生的綜合應用能力。基于上述分析，本文設計了任務驅動教學法下的人機工程學課程的基本操作流程：
1.授課前分析教學目標，結合學情，設計整合任務；
2.從任務中引出人機工程學課程目標；
3.學習人機工程學課程相關知識點；
4.任務評價，突出人機工程學應用目標。
三、任務驅動法在人機工程學教學中的實踐
1.設計任務
任務必須有鮮明的現(xiàn)實意義，能實現(xiàn)學習的情景性設計，并激發(fā)學生的學習興趣。提出任務的目的是為了引出將要學習的知識，反過來學習知識則是為了解決現(xiàn)實中的任務。因此，任務必須能驅動學生有的放矢地學習，并能讓他們體會到所學知識的實用性。同時，為了激發(fā)他們的學習興趣，設計任務時還必須兼有趣味性和實用性，讓他們積極主動地去學。
現(xiàn)代家具的設計要可靠、耐用、安全更需要的'是要滿足它的使用功能與舒適度。無論是靜負荷類家具或動負荷類家具，都應根據人機工程學的基本法則，結合人體的生理和心理需求，設計出合理的家具尺度和空間距離，給使用者設計與制造出最大限度的自由活動空間以及更多的方便和安全感、視覺美感等。家具的尺度要符合人機工程學，家具設計時不能只考慮其美觀性，還要使用起來舒適方便，即要滿足其功能要求，因此現(xiàn)代家具設計首先要與人機工程學相結合。人機工程學在現(xiàn)代家具設計中的應用，特別強調其在使用過程中對人體的生理及心理反應，并對此進行科學的實驗和計算，在進行大量分析的基礎上為家具設計提供科學的依據。良好的家具設計處處體現(xiàn)人性化設計，人性化設計是指設計中體現(xiàn)以人為本的設計原則，設計始終以人為中心。它主要運用人機工程學的原理，從生理和心理的角度圍繞使用者的需求來進行設計。首先，要滿足使用功能，也就是從物質上來滿足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜類家具則要滿足儲藏的功能。在家具設計時除了滿足靜態(tài)功能要求的同時，還要注意在動態(tài)條件下對生理狀況的滿足，其次，從精神功能的角度上講，要從造型、色彩、材料的搭配等方面，要給使用者心理上帶來愉悅，以達到“人—家具系統(tǒng)—環(huán)境”相互和諧，筆者分析現(xiàn)代家具的設計流程幾乎涵蓋了本課程的全部四個教學方面。因此選擇家具設計作為教學任務。
2.分析任務
提出任務后，教師不要急于講解，先讓學生討論、分析任務，提出疑問。教師最后對任務進行總結、歸納，在這個過程中，教師很自然地帶出了一個個新知識點，并將大任務細化成子任務和小步驟，從而幫學生進一步明確學習內容和目的。根據現(xiàn)代家具設計的特點，對任務進行分解，并確定各個子任務在坐具設計中的歸屬。在現(xiàn)代家具設計的這個大任務中，又分五個子任務：任務一，數據測量與應用，任務二，設計基礎與依據，任務三，環(huán)境與界面設計、任務四，造型設計，任務五，模型制作。
3.任務處理
這是一個全開放性的教學環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。在人機工程學課程中，學生通過教師引導來完成本課程任務。例如在家具設計教學任務上，本著“循序漸進”的原則，采取三個遞進層次教學過程。一是“示范”，即教師通過各種測量工具、計算機輔助設計軟件演示等方式進行教學示范，讓學生在示范中加深對任務設計的理解。二是“應用”，使學生在教師的引導或同學們適當的幫助下，經過自己的努力可以完成任務。三是“創(chuàng)新”，即在完成上述任務的基礎上，鼓勵學生進行探索、創(chuàng)新，運用不同方法完成相同任務。在這個階段，教師應該加強引導，啟發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維，學生間也可以互相討論、互相協(xié)作。
4.交流討論
這一環(huán)節(jié)教師要查漏補缺，講解一些共同的重、難點知識，給出大量應用家具設計實例，進一步強化學生對所學知識的理解和掌握。
5.評價
評價采取動態(tài)評價的方式，達到激勵學生完成任務、創(chuàng)新進取的目的。在教學過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新思想，要及時給予肯定和表揚，從而激勵學生積極探索。
四、總結
任務驅動法在人機工程學教學中是一種行之有效的教學方法。有利于改變學生獲取知識的方法，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的心態(tài)轉變，進而培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正達到工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目的。同時對教師提出了更高要求，具備根據學生的知識結構和特點來設計出激發(fā)學生興趣和思維活動的教學任務的能力。
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