一、基于能力本位的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革的研究意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，只會理論而沒有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師是不能勝任教學(xué)任務(wù)的，因此在職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的職后教育就必不可少�，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課，可以提高在職教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的水平，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高效果和效率。而基于能力本位的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，突出了課程對能力的培養(yǎng)和鍛煉，能切實提高教師實施素質(zhì)教育的能力。然而當(dāng)前的課程體系存在教學(xué)模式、評價機制的方面的不足，限制了在職教師的職后能力培訓(xùn)，所以該課程的改革十分必要。
二、基于能力本位的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革探討
(一)課堂教學(xué)方面的改革
1．授課模式的轉(zhuǎn)變:實施任務(wù)型教學(xué)，更多地讓在職教師參與課堂�，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門實踐操作性很輕的課程，是為了培養(yǎng)在職教師的教育技能。而在職后教育的授課模式中，以培訓(xùn)老師的講解為主，課堂的大部分時間都是培訓(xùn)老師的，在職教師參與互動的機會很少，這樣既會降低學(xué)員對課程的熱情和興趣，也會使得課堂效率大打折扣�，F(xiàn)代教育技術(shù)能力的職后教育，主要是為了提高在職教師的教育教學(xué)水平，而不是填鴨式的講課，應(yīng)以在職教師的能力本位為核心，培訓(xùn)老師只是靠單純的幻燈片演示，或按照書本照本宣科的講解，而沒有去培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)實踐問題的意識和能力，這是和能力本位的培養(yǎng)是沖突的。所以在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課講課時，培訓(xùn)老師要減少自己的講課時間，對課堂內(nèi)容只需做簡單的引導(dǎo)，然后針對每一堂課的中心內(nèi)容，布置課堂小任務(wù)，讓在職教師運用培訓(xùn)老師在課堂上所引導(dǎo)的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，采取小組合作的方式，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而不是被動地去聽課，可以讓聽課者積極主動地參與，這樣才能更深入現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，樹立起在基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中運用現(xiàn)代技術(shù)的理念，切實做到在能力本位的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革。2．教學(xué)內(nèi)容的改革。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，存在著不同的學(xué)科門類，包括數(shù)理化、語文、外語、歷史地理等等門類，不同的門類其學(xué)科特點差別較大，而當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課只是一個籠統(tǒng)的體系，沒有結(jié)合不同學(xué)科的特點展開，不同學(xué)科所采用的教育信息技術(shù)也有差異，如果只是統(tǒng)一的教學(xué)，采取統(tǒng)一模一樣的教學(xué)課程內(nèi)容，則會缺乏針對性，在職教師就很難將教育技術(shù)與自己的學(xué)科緊密地結(jié)合起來，不能夠靈活的運用和創(chuàng)新，不利于教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如外語類的課程，大部分內(nèi)容是語音信息交流，所以在信息技術(shù)方面，使用音頻技術(shù)較多，與之對應(yīng)，對外語類專業(yè)的講課內(nèi)容就應(yīng)該以音頻技術(shù)為主，適合專業(yè)的教學(xué)實際。只有提高教學(xué)的針對性，培養(yǎng)出來的教師才能扎實掌握的與自己專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在自己的學(xué)科教學(xué)上靈活自如的.運用自己掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，增強教育技術(shù)的實用性，在實踐中能夠做到有的放矢。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課程評價體系改革
在當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)課程考核評價體系中，課件作品展示、書面論文已經(jīng)試卷答題等是較常見的考核方式，這其中課件作品在一定程度上比試卷考試更有能動性，但是與其他兩種方式并無本質(zhì)區(qū)別，都帶有應(yīng)試教育的色彩，同時也不能很好地衡量在職教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和靈活運用的實際水平，這樣一來，會使學(xué)生誤以為考了高的分?jǐn)?shù)就是目標(biāo)。與提高在職教師的教育教學(xué)能力的目標(biāo)相違背，與能力本位這條主線嚴(yán)重偏離。因此，在對在職教師的學(xué)習(xí)成果進行考核評價時，要拋開分?jǐn)?shù)的指標(biāo)，不“紙上談兵”，而是讓在職教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)完成之后，選擇實踐的考核方式，到中小學(xué)進行實戰(zhàn)演練，通過已經(jīng)掌握的教育技術(shù)對中小在職教師授課，而在職教師對課程的運用水平，則通過中小在職教師及任課老師兩方面的評價作為參考標(biāo)準(zhǔn)，需要強調(diào)的是在評價中不采用分?jǐn)?shù)來衡量，而是列出講課者在運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的優(yōu)缺點，這樣的教學(xué)實踐反饋，更能體現(xiàn)在職教師教育教學(xué)的能力素養(yǎng)，也能檢驗其所掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，可謂一舉多得。能力本位最突出的就是要求教師不僅會知識，具有創(chuàng)新精神和靈活的實踐能力也是重要的指標(biāo)，因此不能通過單一的試卷分?jǐn)?shù)來評價。教師能力的培養(yǎng)，最終要到基礎(chǔ)教育的實踐中去檢驗，以在職教師的課堂教學(xué)反饋為主要依據(jù)。而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問題十分突出，不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求。
基于能力本位的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，才能真正培養(yǎng)出既有知識，又會如何教知識的教師，切實提高在職教師的教學(xué)水平，能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，希望本論文提出的教學(xué)改革能夠在實踐中推動課程發(fā)展，助力基礎(chǔ)教育。
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