摘要:職學(xué)生的知識(shí)積累水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了其德育課程不能按照普通中學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行，教師應(yīng)在課程中融入情感教學(xué)，借助情感的優(yōu)勢(shì)對(duì)抗學(xué)生可能產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，以提升教學(xué)效率。以情感教學(xué)在中職德育課程中的作用為鋪墊，從教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘、教學(xué)活動(dòng)組織兩方面詳細(xì)探討在中職德育課程中實(shí)施情感教學(xué)的具體策略。
關(guān)鍵詞:中職教育；情感教學(xué)；課程優(yōu)化
隨著時(shí)代的發(fā)展，青少年學(xué)生的壓力越來(lái)越大，中職學(xué)生由于成績(jī)不理想，更是為社會(huì)與家庭施加了壓力。部分心理承受能力較弱的學(xué)生甚至出現(xiàn)了心理與行為異常，這對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。德育課程作為培養(yǎng)學(xué)生品格的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)具有十分重要的作用，為此，我們要開發(fā)更為有效的教學(xué)方法與教學(xué)理念來(lái)提升德育課程的培養(yǎng)效果，而情感教學(xué)就是其中之一。
一、情感在中職德育課程中的作用
（一）調(diào)節(jié)作用
研究表明，合理的情感對(duì)人的認(rèn)知能夠起到促進(jìn)作用，而不適當(dāng)?shù)那楦袆t會(huì)對(duì)人產(chǎn)生身心干擾。具體來(lái)講，情感主要從兩方面對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生影響：（1）情感極性影響認(rèn)知活動(dòng)。人所反映的情緒是否積極用情感極性表示，如快樂、豁達(dá)等正極情緒有助于認(rèn)知活動(dòng)的開展，而焦躁、厭惡等負(fù)極情緒則會(huì)阻礙認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。（2）情感強(qiáng)度影響認(rèn)知活動(dòng)。即便是正極情緒，如果表現(xiàn)的度不合適，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面作用。情緒太低不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，過(guò)于高亢的情緒同樣不利于課程開展。實(shí)踐表明，中等強(qiáng)度的情緒最有利于人類的智能活動(dòng)。
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一個(gè)人施予情感后，被施予的人能夠接受到情感信號(hào)，并引起相應(yīng)的情感反應(yīng)，這就是感染作用。當(dāng)受到正面情感感染后，人們的反應(yīng)會(huì)較為積極，反之，其反應(yīng)則較為消極。情感的感染作用能夠在人群中蔓延或擴(kuò)散，因此對(duì)群體教學(xué)意義重大，尤其是對(duì)以思想品德教育為主的德育課程更是十分關(guān)鍵。
�。ㄈ﹦�(dòng)力作用
情感作為意識(shí)的產(chǎn)物能夠反作用于人的行為，從而起到動(dòng)力作用。一個(gè)人在正面情緒和負(fù)面情緒兩種情況下的行為強(qiáng)度和行動(dòng)力度往往存在巨大差別。當(dāng)人們正面情緒強(qiáng)度合理時(shí)，克服困難的決心會(huì)增強(qiáng)，潛能也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，精力高漲；而當(dāng)人們情緒低落時(shí)，則會(huì)對(duì)事物喪失信心，面對(duì)困難畏縮不前，喪失堅(jiān)持下去的勇氣和動(dòng)力。因此，在德育課程中，教師要發(fā)揮積極情感的作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。
二、在中職德育課程中實(shí)施情感教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)掘情感教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的正面意識(shí)
教材是傳遞教學(xué)信息的最主要來(lái)源。目前，中職德育課程大綱范圍內(nèi)的教材主要有人民教育出版社和高等教育出版社編寫的《職業(yè)道德與法律》以及江蘇教育出版社編寫的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)》兩類。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從情感的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再加工。具體來(lái)講，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感發(fā)掘可采用以下兩種方式：（1）選定心理匹配度高的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)中職學(xué)生特有的心理特點(diǎn)、自身?xiàng)l件對(duì)情感教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在不改變?cè)薪虒W(xué)要求的.前提下，摸清學(xué)生需要什么，對(duì)什么感興趣，努力將這些學(xué)生樂于接受的內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。（2）利用教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生情操。利用教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生情操主要可分兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：一是，展示情感。教師要對(duì)愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德基本內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，通過(guò)事跡講述的方式來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使他們獲得情感體驗(yàn)。二是，誘導(dǎo)情感。學(xué)生在接受了教師所展示的情感教學(xué)內(nèi)容后，教師要趁勢(shì)誘發(fā)他們主動(dòng)的積極情感，指導(dǎo)他們以自己日常生活中的實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行優(yōu)秀品質(zhì)。
（二）利用教學(xué)活動(dòng)組織，使學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)
教學(xué)組織的情感處理有助于促進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流，改善人際關(guān)系，釋放人際交往優(yōu)點(diǎn)，提升德育教育的效果。具體來(lái)講，教師可通過(guò)以下兩種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)組織的情感化：（1）合理組織教與學(xué)人員。目前，我國(guó)中職教育仍以大班教學(xué)為主，教師為了更好地開展課堂教學(xué)，可對(duì)教與學(xué)人員進(jìn)行重新組織、分配。在新的、合理的組合下，教師的情感教學(xué)策略能夠得到更好的發(fā)揮，學(xué)生也能獲得更為積極的體驗(yàn)。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性差異等將其分為若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)交流促進(jìn)情感與知識(shí)的融合，從而活躍課堂氣氛。（2）調(diào)節(jié)課堂教學(xué)心理。教師要利用自身情緒感染、影響學(xué)生，借助言語(yǔ)與行動(dòng)等手段調(diào)節(jié)學(xué)生聽課的緊張度，做到授課有張有弛。如教師可調(diào)整班級(jí)座次，將小組排成圓形，教師立于中心與學(xué)生面對(duì)面交流授課，方便學(xué)生觀察其表情，從而更好地接受教師所傳遞出的情感以及教學(xué)內(nèi)容。情感教學(xué)以人類情感為切入點(diǎn)，通過(guò)寓教于樂、以情施教、情感交融的方式將課程傳遞給學(xué)生，能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感、行為等方面的發(fā)展。中職德育教師要充分利用情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
劉秀敏.提高中職德育課堂教育功能實(shí)效性的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（5）.
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