《思想品德》是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，具有思想性，人文性，實(shí)踐性和綜合性。該課程的學(xué)習(xí)理念是回歸生活，倡導(dǎo)自主積極實(shí)踐；課程內(nèi)容整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容。教學(xué)過程提倡教師開發(fā)利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵教師結(jié)合實(shí)際，探索新的教學(xué)方法，學(xué)會運(yùn)用多元、開放的評價(jià)方式。這些體現(xiàn)了生活化的思想品德課尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，特別是三維目標(biāo)更細(xì)致地要求到各個(gè)不同智能的內(nèi)容。
多元智能教學(xué)理論倡導(dǎo)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展�？梢姀�(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是兩者相融的契合點(diǎn)。
一、多元智能理論在思想品德課中的應(yīng)用
把多元智能理論引入思想品德課教學(xué)，可以在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，在多元智能活動中自然而然提高學(xué)生學(xué)科能力。那么如何在思想品德課中科學(xué)應(yīng)用多元智能理論呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中展開以下幾個(gè)方面的探索嘗試。
1.耐心引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣。
向來政治課在大家心目中地位不高，屬于“雞肋”式棄之可惜的那一種，少有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)往往是教師大唱獨(dú)角戲。新編《思想品德》是一套非常貼近學(xué)生實(shí)際生活的教材，理論知識較少，探究活動較多，如果缺乏學(xué)生的配合參與根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為避免課堂教學(xué)陷入無互動的僵局，較好激發(fā)學(xué)生的智能活動狀態(tài)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助導(dǎo)學(xué)提綱課前預(yù)習(xí)，完成自我思考，帶問題、帶材料、帶感想入課堂的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幫助學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)習(xí)慣教師至少要做好三方面工作。首先指導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，七八個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)會進(jìn)行責(zé)任分工。其次，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，每個(gè)單元的教學(xué)都事先給出提綱，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每課知識提綱，每課時(shí)可能涉及的活動設(shè)計(jì)、應(yīng)掌握的知識和要準(zhǔn)備的相關(guān)資料，方便學(xué)生自學(xué)。第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)記錄登記表，指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)并做好學(xué)習(xí)記錄，每個(gè)小組一張由學(xué)習(xí)組長完成填寫。
這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不管完成的效果如何，也不管與后來的課堂教學(xué)有沒有出入，都可以撬開學(xué)生的葫蘆嘴打破課堂上無話可說的.僵局。并且在這一學(xué)習(xí)過程中，為了解決一些預(yù)留性的問題，學(xué)生必然要經(jīng)歷動手查閱、收集資料、探究分析、發(fā)表意見、討論交流等活動，在過程中獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)小組建立后，教師有必要讓學(xué)生明白責(zé)任感的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在小組中建立積極的相關(guān)依賴關(guān)系。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)求同存異。
多元智能理論指出每個(gè)人都具備所有的各種智能，但是并非所有的智能都能并且得到均衡的發(fā)展。事實(shí)上，人的一種或兩種智能通常比其他智能要高，開發(fā)的也比較充分。這意味著人的智能表現(xiàn)有多種形式，即接受知識的方式因人而異，而不是唯一的。教師在進(jìn)行多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)而展開，既使其優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展，又帶動其弱勢智能的發(fā)展。
元智能理論被譽(yù)為“素質(zhì)教育的最好詮釋”，它的妙處就在于運(yùn)用的開放性和靈活性。我們在一節(jié)課中可以同時(shí)融入八種智能策略進(jìn)行教學(xué)，也可以選擇一種智能為主展開教學(xué)，還可以自由組合你認(rèn)為需要的智能綜合教學(xué)，而不會束手束腳。它的靈活性還表現(xiàn)在可以從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)智能，也可以從教學(xué)手段和資源應(yīng)用方面去考慮。以八年級上冊第十一課第二框題“戰(zhàn)勝挫折就要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志”的教學(xué)活動設(shè)計(jì)為例，我們來分析一下多元智能理論在政治課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)化。
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生查閱小說“鋼鐵是這樣煉成的”，結(jié)合課題思考鋼鐵指代什么？從怎樣煉成到這樣煉成這個(gè)過程你有什么體會？這個(gè)活動設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生言語/語言智能中的閱讀能力，讓學(xué)生在自學(xué)中理解課題含義，較好喚醒學(xué)生智能思維。 課堂導(dǎo)入：動一動，賽一賽。讓學(xué)生自愿上臺進(jìn)行體前屈比賽，以動作規(guī)范堅(jiān)持時(shí)間最長者為勝�；顒釉O(shè)計(jì)運(yùn)用了身體/運(yùn)動智能中用身體動作表達(dá)概念的意義以及對概念的理解，以親身體驗(yàn)的方式讓學(xué)生初步體會什么是鋼鐵意志，并在對比中反思自己的意志品質(zhì)，自然過渡到新課教學(xué)活動：我的意志存折。
新課活動一：查一查我的意志存折。讓學(xué)生對照意志銀行的條款，結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容評價(jià)自己的意志現(xiàn)狀和影響。這當(dāng)中用到了自我認(rèn)識智能，督促學(xué)生自我反思，教師再利用數(shù)軸總結(jié)了意志品質(zhì)與個(gè)人成敗的關(guān)系，水到渠成引出下一問題如何完善個(gè)人意志品質(zhì)。
新課活動二：情境教學(xué)。圍繞初中生明明鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志一波三折，巧設(shè)情境問題激發(fā)學(xué)生智能活動，掌握鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)四個(gè)基本方法。如高飛在訂下目標(biāo)后所做的事（自己起床、疊被、洗衣等）因太微小繁瑣而放棄行動時(shí)，問“假如你是高飛的好朋友，你該如何勸說他呢？”勸人是一門藝術(shù)，看出一個(gè)人的人際關(guān)系智能。又如高飛在得知夏令營軍訓(xùn)又苦又累準(zhǔn)備再次放棄時(shí)，問“高飛去好還是不去好？要是你，你會去嗎？”引導(dǎo)學(xué)生親近自然體驗(yàn)艱苦。此間一些情境問題由學(xué)習(xí)小組課前合作學(xué)習(xí)完成，各項(xiàng)智能在課堂中集中為語言智能。
結(jié)束活動：自我反�。ㄒ魳繁尘罢嫘挠⑿郏�。在活動中學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)反省自己最大的弱點(diǎn)、表現(xiàn)和影響，針對弱點(diǎn)找到解決方案，音樂歌詞十分切題引人入境。
課后智能延伸：依據(jù)自己的實(shí)際情況，按照建立目標(biāo)———目標(biāo)具體化———調(diào)整和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，制定一個(gè)目標(biāo)明確的意志鍛煉計(jì)劃。這一任務(wù)的目的是訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的言語/語言智能、數(shù)學(xué)/邏輯智能視覺/空間智能和自知智能。
這一課的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞知識目標(biāo)———鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，每一個(gè)活動都努力實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的智能目標(biāo)，在教學(xué)過程中不同智能優(yōu)勢的學(xué)生各能找到自己理解掌握知識的方式，較好體現(xiàn)了多元智能理論為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教的理念。同時(shí)由于前兩方面準(zhǔn)備工作的鋪墊，課堂互動自然而不流于形式。
3.運(yùn)用多元評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自我智能的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)評價(jià)多局限于紙筆測試評價(jià)方式，很大程度上抑制了一部分學(xué)生的自我認(rèn)識，打擊了學(xué)生的信心，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展。多元智能理論要求能轉(zhuǎn)變學(xué)生評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行多元評價(jià)，使學(xué)生各種智能都得以開發(fā)。以此結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，思想品德課對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：
�。�1）多元化原則。除了考試成績之外，還可以采用談話評價(jià)、問卷評價(jià)、作品評價(jià)、成長檔案袋評價(jià)和活動表現(xiàn)性評價(jià)等，以使評價(jià)趨于科學(xué)化。通常筆者更愛使用描述性評語，即在師生交流的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)如態(tài)度、能力、行為等寫成評語。這種評價(jià)方式既拉近師生距離，又直接激勵學(xué)生不斷自省。
�。ǎ玻┱鎸�(shí)性原則。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對學(xué)生的評價(jià)要真實(shí)、公正、可信，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異。多元智能理論主張采取情景化的學(xué)生評價(jià)方式，通過創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的類似生活的情景考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。個(gè)人認(rèn)為真實(shí)性評價(jià)也可以通過自我評價(jià)、他人同學(xué)評價(jià)、集體評價(jià)來獲得，特別是同學(xué)評價(jià)很有分量，教師永遠(yuǎn)不要把評價(jià)當(dāng)成自己的專利權(quán)威。
�。ǎ常┌l(fā)展性原則。學(xué)生的智能狀態(tài)會隨著他們對多元智能和如何在日常學(xué)習(xí)生活運(yùn)用多元智能的深入了解而發(fā)生變化。對學(xué)生的觀察應(yīng)該是持續(xù)進(jìn)行的，評價(jià)也應(yīng)是動態(tài)的，只有適合學(xué)生特定發(fā)展階段的評價(jià)才能使其獲益。
二、結(jié)束語
一種新的打破常規(guī)的教學(xué)模式要得到多方認(rèn)可接受，必然要經(jīng)歷長時(shí)間的磨合檢驗(yàn)。多元智能教學(xué)活動涉獵范圍較廣，備課要求相當(dāng)高，教師容易因自身素質(zhì)限制難以突破而感到疲憊厭倦。但不論怎樣，在新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大氛圍中多元智能理論的確為思想品德課提供了有效了解學(xué)生潛質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生潛能，促成學(xué)生全面發(fā)展的可行依據(jù)。為此政治教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考與運(yùn)用多元智能理論，不斷嘗試個(gè)性化教學(xué)，使我們的教學(xué)在激活學(xué)生的思維、完善學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性方面做的更好些。
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