如何實現(xiàn)語文教學(xué)的審美價值論文

2021-07-03 論文

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué)音樂審美教育

　　摘要：語文本身是一門極具審美性的課程，但在很多學(xué)生的觀念中語文課卻是很枯燥的課，如何改變這種現(xiàn)狀，不僅是新課改期望實現(xiàn)的目標(biāo)，也是眾多語文教師著力打造的夢想。本文探討的內(nèi)容即是把音樂“嫁接”到語文課堂上，讓美的音符跳動在語文課堂中，讓學(xué)生深入感受到語文的美，進而提高學(xué)生的審美趣味和審美能力。

　　很多學(xué)生會說“語文課真沒勁”，筆者很奇怪，中學(xué)語文教材每一篇文章都是或載文或載道的經(jīng)典，都蘊含著豐富的美的元素。怎么教給學(xué)生時就沒勁呢？如何才能讓語文課有勁，讓學(xué)生感受文章中蘊含的美呢？筆者想了很多。翻開《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），里面赫然寫道：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力�！庇纱�，我們不能不意識到在應(yīng)試的壓力下，已經(jīng)很久沒有關(guān)注學(xué)生的情感與審美了。語文課堂原本是實現(xiàn)審美教育的最佳場所，只有審美教育才能讓語文課堂散發(fā)出芬芳，洋溢出語文課所特有的魅力。但，我們已經(jīng)遺忘了很久。因此，如何能讓語文閱讀教學(xué)與審美教育有效結(jié)合，讓學(xué)生真正地體會到語文課之美，文本之美，提高學(xué)生的審美能力成了筆者要思考的重點。在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)把音樂適當(dāng)?shù)匾胝Z文閱讀教學(xué)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在音樂所營造的美的情境中，感悟語文的審美價值。筆者試著從幾方面做了嘗試。

　　一音樂導(dǎo)入，體會情感之美。

　　蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展�！币虼耍覀円ぐl(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，必須以多向思維取代單向思維，以聲情并茂的渲染代替冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結(jié)合。上課開始，學(xué)生的情感，還沒有進入狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進入最佳情境對于語文的審美教育有密切的關(guān)系。饒杰騰在《語文學(xué)科教育學(xué)》中提到：“在語文學(xué)科美育的過程中，情感是最活躍的因素。而情感不是即時的未加修整得自然情感，而是滲透著深刻理解的人類的情感�！痹谥v授《我心歸去》時，我就在思考：如何能讓沒有離開過家鄉(xiāng)的學(xué)生體驗和理解到身在他鄉(xiāng)的孤獨感和漂泊感呢。我想到了自己在看電視或是聽音樂時會被電視或是音樂本身的內(nèi)容感染，進而心生共鳴。那么，學(xué)生不是也會嗎？于是我找了張明敏的一首《我的中國心》來作為文章的導(dǎo)入。

　　課堂一開始，我便和同學(xué)們說：今天先來聽一首歌。同學(xué)們一聽便興奮起來，興趣來了。接著，我就開始播放歌曲《我的中國心》。隨著悠揚而略帶憂傷的歌曲彌漫教室，同學(xué)們開始靜了下來，有的跟著唱了起來，有的則已經(jīng)閉目沉浸其中了。一曲播完，同學(xué)們似乎意猶未盡，還沉浸在歌曲中，我趕緊發(fā)問：“這首歌讓你體會到了什么樣的情感？”同學(xué)們爭著說：“想家，思家�！薄澳芫唧w點兒嗎？”“在外國的流浪和漂泊讓作者想回到家鄉(xiāng)�！薄吧碓趪�，心系祖國�！薄瑢W(xué)們爭先恐后地說著。我見時機成熟，趕緊趁熱打鐵：“好，下面請同學(xué)們翻開課本到《我心歸去》這篇，看一下作者身在何處，心歸何處，心中感受如何�！睂W(xué)生快速地瀏覽，不一會兒就找到了�！白髡呱碓诜▏�，想回到中國的家中，回到故鄉(xiāng)�！边@樣的歌曲導(dǎo)入，生動自然地營造了思鄉(xiāng)的凄美情境，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)氛圍中進入課本，從音樂的美感中領(lǐng)略到人物情感，而文本中人物的內(nèi)心感受也豐富了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生心中不由自主會蕩漾起一種想家的美好情懷。

　　二音樂伴讀，感受語言之美

　　中華民族的語言文字是美的。饒杰騰在《語文學(xué)科教育學(xué)》中談到語文審美教育因素時，首推語言美：“語言美應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)科的首要的審美因素�！薄皾h語言文字具有豐富而獨特的審美價值�！币虼�，在進行閱讀教學(xué)時，閱讀文本是感知文本的主要方式，也是獲得審美體驗的主要方式。學(xué)生在閱讀文字的過程中，使得文中的人、情、物、事、景躍出紙面，而有些篇目如果配上適合的伴奏音樂，更能讓學(xué)生體會到文字的美。即所謂“美讀”。

　　比如在教授《荷塘月色》時，朗讀是必不可少的。作為一篇寫景散文的典范，本文的第四段到第六段是重點朗讀部分。特別是第四段中運用疊詞對塘中荷花的描寫，堪稱經(jīng)典。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，找出語言描寫最美的一段。學(xué)生都找的是第四段。什么比喻啊，擬人，通感，博喻，疊詞等等手法。但是當(dāng)我讓一個學(xué)生從口中讀出的時候，我卻絲毫沒有感受到美。我問學(xué)生：這位同學(xué)讀的時候，你的眼前浮現(xiàn)美景了嗎？答案是沒有。于是，我放了一段范讀，當(dāng)清幽的'笛聲裊裊在教室散開時，學(xué)生馬上靜了下來，接著傳來一個富有磁性的男中音朗誦“曲曲折折的荷塘上面……而葉子卻更見風(fēng)致了”，我讓學(xué)生閉上眼睛跟著朗誦去想象。一段讀完，學(xué)生似乎意猶未盡。我問：“能浮現(xiàn)美景嗎？”“能。”“美嗎？”“美！”學(xué)生齊聲答道。接著我讓學(xué)生跟著朗誦輕聲跟讀。結(jié)束后，讓學(xué)生在清幽地笛聲再讀一遍。這一次，我感受到了從學(xué)生那里讀出的美感。而學(xué)生的眼前也同樣浮現(xiàn)出了一幅荷塘月色圖。同樣的文字，在音樂的襯托下朗讀，那么學(xué)生就很容易在原本美妙的文字中，想象出一個音畫結(jié)合的場景。而這樣更有助于形成學(xué)生的立體思維，多方面地感知審美對象。因此教師在教學(xué)這樣的篇目時，注意引用適當(dāng)?shù)囊魳钒樽�，就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受語言之美。三。音樂渲染，領(lǐng)悟內(nèi)涵之美

　　每一篇文章，都有作者要表達(dá)的主旨和情感，新課標(biāo)要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。”我們可以借助音樂的吸引，來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能感同身受，思想感情產(chǎn)生共鳴進而感受內(nèi)涵之美。

　　在講授《前方》一文時，講到了“為什么作者說‘人的悲劇實質(zhì)，還不完全在于總想到達(dá)目的地卻總不能到達(dá)目的地，而在于走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠(yuǎn)去和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)。’”學(xué)生顯得很茫然。于是我放了一首韓磊的“走四方”，當(dāng)歌中唱道：“一路走一路望，一路黃昏依然。一個人走在荒野上，默默地向遠(yuǎn)方，不知道走到哪里，有我的夢想。一路搖一路唱，一路茫茫山崗。許多人走過這地方，止不住回頭望，夢想刻在遠(yuǎn)方。一路走一路望故鄉(xiāng)�！蓖瑢W(xué)們臉上若有所思，似乎有些明白了。聽完整首歌后，我又讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母惺�。一個同學(xué)說：“老師，作者是不是要表達(dá)人總是生活在這種矛盾之中�。孔非笄胺降膲粝�，但又忍不住想家，一直停留在沒有家的感覺中。”聽到這位的發(fā)言，我心中感到很欣慰。我緊接著發(fā)問，“你說的是不在家而產(chǎn)生沒有家的感覺？那為何下文中又說到‘即便還了家，依然還在無家的感覺之中’呢？”學(xué)生被帶入到更深的思考中，都陷入了沉思。我開始點撥：“歌中韓磊為何要離家？去前方追尋什么？”其中一個學(xué)生站起來說：

　　“老師，是不是，在家中實現(xiàn)不了夢想，前方有它的夢想�！�

　　“那么這句話中的兩個家分別指什么呢？”

　　“具體的家，抽象的代表夢想的家�！�

　　“實在的家和精神家園。”

　　課堂變得活躍起來。在歌聲營造的審美的氛圍中，學(xué)生的審美興趣被調(diào)動起來，都很想探知主人公的內(nèi)心世界。這樣在對人物的內(nèi)心領(lǐng)悟加深之后，學(xué)生就更能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵之美，和內(nèi)涵進行了思想的碰撞。

　　語文學(xué)科工具性與人文性結(jié)合的特征以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，都決定了語文閱讀教學(xué)要在品讀語言文字中讓學(xué)生接受文學(xué)的熏陶，進行情感的陶冶，審美情趣的提升。只有這樣，學(xué)生才能真正地融入語文課堂，才能領(lǐng)略到一篇篇文質(zhì)兼美的文章的內(nèi)蘊。楊斌老師也曾說：“語文美育主要就是體現(xiàn)在課堂教學(xué)里�！睂嵺`證明，把音樂和語文教學(xué)的整合嘗試，讓筆者看到了音樂對語文審美教育產(chǎn)生的影響。它可以讓語文課變得生動活潑，更好地誘發(fā)學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生獲得審美愉悅。學(xué)生馳騁在音樂和文學(xué)的殿堂里，不再感到語文的沒意思，而是在跳動的音符中領(lǐng)略文本情感之美，語言文字之美，內(nèi)涵之美；感受到了語文課原來蘊藏如此豐富之內(nèi)容；在領(lǐng)略語文美的過程中提高了各自的審美品味，審美能力。

　　參考書目：

　　[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），人民教育出版社，2003版。

　　[2]蔡宏振：《審美：語文教育的靈魂》，《中學(xué)語文教與學(xué)》2008年第7期（上）。

　　[3]楊斌：《語文美育敘論》，南京師范大學(xué)出版社，2005年。

　　[4]饒杰騰：《語文學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2000年版。