[摘要]根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展潮流，我們應充分重視小學階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，保證學生健康全面的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]小學語文 口語交際 改革

　　《課程標準》頒布以后，口語交際教學取代傳統(tǒng)的聽說教學，終于贏得了自己在語文學科中的獨立地位，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標志�！墩n程標準》中規(guī)定小學階段口語交際教學的總目標為：具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

　　一、小學語文口語交際教學中存在的問題

　　1.教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練

　　《課程標準》指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學生設(shè)計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生的學習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學生自己的能力了。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

　　2.教學評價層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制

　　長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。

　　因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

　　二、小學語文口語交際教學的對策探究

　　1.有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源

　　《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。同時指出，語文教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　作為教師，應密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實再現(xiàn)”，教師借機給予指導。

　　2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的生活化的交際情境

　　教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節(jié)的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

　　同時，口語交際還是現(xiàn)實生活的需要，口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實性。一定的`情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據(jù)小學生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活中交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓練的重要途徑。

　　3.分層次制訂口語交際訓練的要求

　　《課程標準》指出，語文教學應符合學生的身心發(fā)展特點，適學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應該根據(jù)不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。

　　兒童的語言、思維、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內(nèi)容的設(shè)計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻:

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