【摘要】新課程改革為教師提供了新的展示舞臺.本文以探究新課程改革下的語文教學闡述了選題理由、目標確定、施教方法、實施效果、鞏固措施、發(fā)展前景等六個方面進行了教改分析研究，重點在施教方法上倡導引探導學，優(yōu)化學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，以便更好地全面提高學生的綜合能力。

　　【關(guān)鍵詞】探究；新課程；教學

　　隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育逐步從單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展，就得打破常規(guī)，去構(gòu)建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發(fā)展。

　　“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語文學科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)、文學造詣，而且從學生的身心發(fā)展來看，它有益于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當前語文教育的目標和成果的對應(yīng)來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題，設(shè)計教學，才能獲得重大的發(fā)展。

　　1. 選題理由

　　首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現(xiàn)其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。

　　其次，是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前，升學考試還發(fā)揮重要的作用，多數(shù)學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。雖各學校也都在倡導著素質(zhì)教育，但對素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數(shù)第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要，要把學校變成培養(yǎng)人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數(shù)是唯一標準”的觀念。

　　再次，是經(jīng)驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發(fā)展儲備資本。

　　2. 目標確定

　　培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內(nèi)所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

　　3. 施教方法

　�。�1）引探導學

　　教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發(fā)揮高度有效的作用�！毙抡n標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力�！睂W生自主的語文實踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

　　例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環(huán)節(jié)的引導學習：1、讓學生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來；2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設(shè)計了一個寫自己家鄉(xiāng)的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發(fā)了，探求的能力得到培養(yǎng)，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。

　�。�2）情趣教學

　　關(guān)注體驗教學，合理的設(shè)計情境，就是在教學過程中，關(guān)注學生的經(jīng)驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結(jié)構(gòu)中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。

　　例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我?guī)е鴮W生們?nèi)チ诵Ｍ獾谋鄙�，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠＃�那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現(xiàn)在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設(shè)一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領(lǐng)悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰(zhàn)勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經(jīng)自然地達到了真正的理解，實現(xiàn)了教學目的。

　�。�3）質(zhì)疑啟思教學

　　“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程。”愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術(shù)，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發(fā)學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發(fā)學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質(zhì)疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點，運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機，教給質(zhì)疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。

　　例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口�！弊髡邽槭裁催@么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現(xiàn)類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節(jié)跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

　�。�4）創(chuàng)新教學

　　教學的至高境界是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規(guī)定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

　　我在施教的過程中，能創(chuàng)造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執(zhí)行者，變?yōu)橹鲃友芯空�，把課程教材的創(chuàng)新與教學的創(chuàng)新結(jié)合起來，實現(xiàn)了教與學創(chuàng)新的統(tǒng)一。

　　例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我?guī)ьI(lǐng)學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內(nèi)容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教師要合理，適當?shù)厝∩峤虒W內(nèi)容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。

　　4. 實施效果

　　新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發(fā)和引導發(fā)現(xiàn)。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口�！敝匾曅陆谭ǖ囊�入，使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態(tài)，所設(shè)的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰(zhàn)，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創(chuàng)新；讓學生能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。

　　5. 鞏固措施

　　繼續(xù)加強教師自身素質(zhì)的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

　　6. 發(fā)展前景

　　新課程改革下的語文教學，不僅培養(yǎng)了學生自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學生的視野，新型的教學手段，也大大促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學生的終身學習提供了必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀。新教學觀的確立，新教材的構(gòu)建，新教法的革新，都為基礎(chǔ)教育的發(fā)展展望了全新的藍圖，只要我們?nèi)�身心的付諸實踐，會將收到扎實有效的課改成果。

　　“教學有法，教無定法，貴在得法�！睂⒉辉谑且痪淇辗旱目谔枺�教學的最優(yōu)化將不在是可望而不可及，只有教師經(jīng)久積累教學經(jīng)驗，無論是從現(xiàn)代教學論演繹而成的教學模式，還是從實踐中探索歸納而成的教學模式，都將為今后更好的教學發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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