[論文關(guān)鍵詞] 西部山區(qū) 農(nóng)村基礎(chǔ)教育 教師教育 教育課程 教學(xué)改革
[論文摘要] 本文對面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革教師教育課程的意義、歷史及現(xiàn)狀、實(shí)踐探索以及期望目標(biāo)進(jìn)行綜合研究,提出構(gòu)建高師院校教育課程理論教學(xué)與西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際整合化的新型教學(xué)模式理念。
1 課題研究的意義
實(shí)施西部大開發(fā),是中國面向新世紀(jì)的重大戰(zhàn)略。西部大開發(fā)的關(guān)鍵是人才資源的開發(fā)和積聚。教育是人力資源開發(fā)和積聚的基礎(chǔ),基礎(chǔ)教育是奠基工程,而其中西部農(nóng)村特別是山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略有著舉足輕重的作用。百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本;教師大計(jì),師范為本。建設(shè)高質(zhì)量的中小學(xué)教師隊(duì)伍是西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的基本保證。在新世紀(jì)初2001年5月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:要完善以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育體系,加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè),支持西部地區(qū)師范院校的建設(shè)�！爸贫ㄟm應(yīng)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育需要的師資培訓(xùn)規(guī)格與課程計(jì)劃,探索新的培養(yǎng)模式,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)師范畢業(yè)生的教育教學(xué)與終生發(fā)展能力�！蔽覈鞑康母邘熢盒�,這里主要是指西部12個(gè)省(市、區(qū))的地方師范學(xué)院(包括師范類為主的學(xué)院)和師范高等專科學(xué)校,是我國高等師范教育的重要組成分,2003年我國西部的地方高師院校有53所,占西部高師院校數(shù)的81.53%,全國高師院校數(shù)的27.46%;2003年廣西的地方高師院校有8所,占廣西高師院校數(shù)的80%①。列舉這些數(shù)字,說明西部的地方高師教育的重要地位。但西部高師教育更重要地是體現(xiàn)在新世紀(jì)它對西部大開發(fā)的作用上,即主要為西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù),以培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師為主要目標(biāo)。教育學(xué)、心理學(xué)等主干教育課程是我國高師院校教師教育課程體系中十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,“直接影響著數(shù)十萬師范生的職前培養(yǎng)和數(shù)十萬中小學(xué)校長、教師的在職培訓(xùn)、提高”②,對實(shí)現(xiàn)高師教育的培養(yǎng)目標(biāo),提高教師教育的教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。本課題立足于廣西山區(qū)農(nóng)村特別是河池貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際,進(jìn)行高師教育課程教學(xué)改革的研究與探索,期望在理論上和實(shí)踐上有所突破和建樹。
2 課題研究的歷史及現(xiàn)狀
從中國農(nóng)村教育研究的歷史看,20世紀(jì)20、30年代的“鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)”,提出過多種農(nóng)村教育的理論和模式,如陶行知的“鄉(xiāng)村教育”理論,晏陽初的“平民教育”理論,梁漱溟的“鄉(xiāng)村建設(shè)”,雷沛鴻的“民眾教育”理論等。1949年新中國成立后,特別是20世紀(jì)80年代中期以后,如在我國一些地區(qū)開始探索農(nóng)村教育綜合改革的新路子,現(xiàn)在已構(gòu)建起農(nóng)村“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教結(jié)合”的農(nóng)村教育新模式。一些專家、學(xué)者在農(nóng)村教育理論研究方面做了有益的探討,如南京師范大學(xué)教科所、教育系編的《農(nóng)村教育學(xué)》(人民教育出版社1988年版),郭道明教授主編的《農(nóng)村教育經(jīng)濟(jì)學(xué)講座》(廣西師范大學(xué)出版社1987年版);余永德主編的《農(nóng)村教育論》(人民教育出版社2000年版);李少元研究員的《新世紀(jì)農(nóng)村教育走向何處》(《人民教育》2002年第5期);談松華研究員的《農(nóng)村教育:現(xiàn)狀、困難與對策》(《教育學(xué)》中國人大復(fù)刊2003年第5期)等。在國外,當(dāng)代一些發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家也重視農(nóng)村教育的理論與實(shí)踐,如菲律賓、新加坡等東南亞國家積極開展農(nóng)村社區(qū)教育研究;聯(lián)合國教科文組織提出并實(shí)施“亞太地區(qū)教育革新為農(nóng)村服務(wù)計(jì)劃”等。
然而,從總體上看,當(dāng)前在我國對農(nóng)村教育的研究,還未引起真正的重視。著名教育家顧明遠(yuǎn)深刻地指出:“要重視農(nóng)村地區(qū),特別是貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育。我有一種感覺,今天談教育改革,講教育現(xiàn)代化,總是著眼于發(fā)達(dá)地區(qū)……廣大農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)的教育需要什么,如何幫助他們解決困難,似乎還很少有人研究。中國的現(xiàn)代化,沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化是不可想象的。農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的教育應(yīng)該引起我們的重視。”③同時(shí),我們更應(yīng)該看到,地方高師的教育課程教學(xué),普遍存在著嚴(yán)重脫離農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際的問題。例如,教材問題,20世紀(jì)90年代初教育學(xué)家睢文龍指出:“普及九年制義務(wù)教育的大頭在農(nóng)村,難點(diǎn)也在農(nóng)村,我們師專培養(yǎng)的學(xué)生,今后主要去發(fā)展農(nóng)村初中教育�？蓭煂＝逃龑W(xué)教材對適應(yīng)農(nóng)村教育需要的問題,反映也很不夠。”④這一突出的問題,至今在地方高師教育課程教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索中,仍未引起足夠的重視,特別是如何面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際,構(gòu)建高師教育課程的教學(xué)目標(biāo),改革教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面問題的研究與實(shí)踐尤為匱乏。
3 課題研究的實(shí)踐探索
自20世紀(jì)80年代中期以來,我們圍繞師專的培養(yǎng)目標(biāo),注重聯(lián)系山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際講授教育學(xué)科理論;探索教育課程實(shí)踐性教學(xué)模式,在經(jīng)常性教育見習(xí)和教師角色模擬教學(xué)的教學(xué)改革過程中,試圖結(jié)合山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行,如組織師范生去鄉(xiāng)村初中開展教育見習(xí)和教育調(diào)查活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生熱愛和獻(xiàn)身山區(qū)教育事業(yè)的教師職業(yè)感情及品質(zhì)。這方面在教育課程教學(xué)改革的理論研究中,我們做了相關(guān)的探討,黃白等的“教育學(xué)科進(jìn)行教師角色摸擬教學(xué)研究”⑤、“經(jīng)常性教育見習(xí)研究”⑥,羅之勇的“少數(shù)民族地區(qū)師專教育改革研究”、“西部大開發(fā)與西部高師教育研究”⑦,唐毓首的“心理學(xué)教學(xué)改革研究”⑧,謝春艷的“山區(qū)中小學(xué)心理健康教育研究”⑨等。在這些研究中,我們注重結(jié)合山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際,總結(jié)教育課程教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)。在教育學(xué)教材改革方面,黃白等主編的《新編教育學(xué)教程》(天津人民出版社1994年版),在教材中增編了“農(nóng)村教育綜合改革”的內(nèi)容,反映了山區(qū)農(nóng)村教育的'實(shí)際。關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的突出問題,如黃白的“農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題的教育社會學(xué)研究”⑩。
本課題在2002年立項(xiàng)之后,為了使教育課程教學(xué)改革更具針對性,首先,我們對山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)及教育課程教育問題進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查對象主要是河池地區(qū)各縣市教育行政部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學(xué)校長、教師等。調(diào)查內(nèi)容主要包括:一是山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì);二是當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)存在的問題;三是應(yīng)采取什么措施提高山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì);四是師范院校如何加強(qiáng)和改進(jìn)教育課程教學(xué),進(jìn)行教師教育,培養(yǎng)適應(yīng)山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的教師。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,我們設(shè)計(jì)并實(shí)施了面向山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際的教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)改革方案。
其次,參編出版課題教學(xué)改革所需的教材:一是《現(xiàn)代教育學(xué)》(廣西人民出版社2002年版),該書由宋書文教授主編,本課題負(fù)責(zé)人黃白為副主編之一,課題組成員謝春艷參編。該書凸現(xiàn)了現(xiàn)代的“大教育”觀,其內(nèi)容從宏觀教育到微觀教育(學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、環(huán)境教育、教育管理等),探索和構(gòu)建面向21世紀(jì)教育學(xué)教材體系。它既體現(xiàn)了教育學(xué)的基本原理,闡明了教育的基本規(guī)律,又凝聚了教育研究的最新成果,如素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育新課程改革、農(nóng)村教育綜合改革等,反映了教育改革的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢,并突出教育實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容。二是《現(xiàn)代心理學(xué)》(專著性教材,廣西人民出版社2003年版),宋書文教授為主任委員,本課題負(fù)責(zé)人黃白為副主任委員之一,課題組成員謝春艷參著。該書在整體結(jié)構(gòu)上打破了以往單純以普通心理學(xué)的理論體系為主線編寫教材的慣例,整合普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理健康學(xué)等有關(guān)理論和內(nèi)容,力求反映現(xiàn)代心理學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢。我國著名心理學(xué)家、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、國家教育部心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任彭聃齡為該書作了序言,他評價(jià)說:“本書是高等師范院校心理學(xué)教材建設(shè)的一項(xiàng)創(chuàng)新的研究成果�！边@兩部教材已在我校2001級師范生中使用,增強(qiáng)了教育課程教學(xué)面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際,進(jìn)行教師教育和培養(yǎng)師資的適應(yīng)性。
4 課題研究的期望目標(biāo)
本課題圍繞新世紀(jì)地方高師院校的教師教育目標(biāo),面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際,進(jìn)行教育課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐,以提高教育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和師范生的教育素質(zhì)。教學(xué)改革的目標(biāo)是:(1)適應(yīng)培養(yǎng)西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育所需要的初中和小學(xué)教師,構(gòu)建高師教育學(xué)、心理學(xué)等教育課程的教學(xué)目標(biāo)體系;(2)根據(jù)西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際,改革高師教育學(xué)、心理學(xué)等教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;(3)探索面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際的高師教育課程教學(xué)模式,使其體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、前瞻性、實(shí)踐性和可操作性,對同類師范院校教育課程的教學(xué)改革具有借鑒作用和推廣價(jià)值。
本課題研究的重點(diǎn)是解決地方高師院校教育課程理論教學(xué)脫離西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際的突出問題,打破封閉式的教育學(xué)科課堂教學(xué),從而構(gòu)建高師院校教育學(xué)科課堂理論教學(xué)與西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際整合化的新型教學(xué)模式。本課題完成的關(guān)鍵是處理好教育課程教學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合的問題。根據(jù)西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際,在師范生學(xué)好學(xué)科專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教育課程教學(xué),進(jìn)行教育課程教學(xué)改革,培養(yǎng)師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育特別是山區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育新課程改革需要的教師教育素質(zhì)。加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,優(yōu)化教育課程教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新素質(zhì),適應(yīng)教育課程教學(xué)改革的需要。
注釋:
①根據(jù)國家教育部公布的“2003年具有高等學(xué)歷教育招生資格的普通高等學(xué)校名單”做的統(tǒng)計(jì),《中國教育報(bào)》2003年5月8日.
�、趪医涛瘞煼端窘滩奶幘�:《教育學(xué)改革論文集》,上海教育出版社,1993版,第2頁.
③顧明遠(yuǎn):《世紀(jì)的回顧與展望———中國教育的發(fā)展前景和任務(wù)》,《中國教育學(xué)刊》,2001年第1期,第2頁.
�、茴∥凝�:《師專教育學(xué)教材編寫的反思》,《教育學(xué)改革論文集》(國家教委師范司教材處編),上海教育出版社,1993版,第242頁.
⑤黃白:《教育學(xué)科進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)的實(shí)踐與探索》,《課程·教材·教法》(全國教育類核心期刊),1999年第9期,第55-57頁;2001年11月在南京·國家教育部師范教育司主辦的“基礎(chǔ)教育改革與教師教育國際研討會”上作交流并在圓桌會議上作主題發(fā)言,收入中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓教授等主編的《新世紀(jì)教師教育的專業(yè)化走向》一書,南京師范大學(xué)出版社,2003年版,第254-258頁.
�、撄S白等:《經(jīng)常性教育見習(xí)的嘗試》,《高等教育》(中國人大復(fù)刊),1987年第10期,第47-50頁;《談師專經(jīng)常性教育見習(xí)》,《河池師專學(xué)報(bào)》,1990年第4期,第93-96頁.
�、吡_之勇:《對少數(shù)民族地區(qū)師專教育改革的思考》,《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社科版),2000年專輯,第128-129頁;《西部大開發(fā)與高師教育》,《河池師專學(xué)報(bào)》,2001年第3期,第68-70頁.
�、嗵曝故�:《師專心理學(xué)教學(xué)改革探討》,《河池師專學(xué)報(bào)》,2001年第4期,第57-59頁.
�、嶂x春艷等:《河池地區(qū)中小學(xué)校心理健康教育的調(diào)查研究》,《河池師專學(xué)報(bào)》,2001年第4期,第92-95.
⑩黃白:《農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題的教育社會學(xué)思考》,《河池師專學(xué)報(bào)》,1997年第4期,第57-62頁,收入《全國報(bào)刊索引》(哲社版),1998年第5期,第184頁.
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