〔論文摘要〕現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)異地、多點(diǎn)、雙向交互式與協(xié)作式的教學(xué)過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位。但一些已習(xí)慣于充當(dāng)教學(xué)主體的教師，在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；在學(xué)生與教師分離的條件下，不知如何發(fā)揮自身的作用。因此，本文結(jié)合作者在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，討論了教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教學(xué)的要求。
〔論文關(guān)性詞〕遠(yuǎn)程教育教師角色
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)異地、多點(diǎn)、雙向交互式與協(xié)作式的教學(xué)過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，師生準(zhǔn)永久性地分離，學(xué)習(xí)者利用INTERNET網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和空間的限制，便可以學(xué)習(xí)所希望學(xué)習(xí)的課程，共享世界各地的教育信息和有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師和學(xué)生在教學(xué)中的主、客體地位發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是把學(xué)生作為“傳道授業(yè)解惑”的對(duì)象實(shí)施教學(xué)行為的。教師教，學(xué)生學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教是主體化行為，學(xué)是客體化行為。而在遠(yuǎn)程開放教育條件下，教和學(xué)在時(shí)間和空間上“準(zhǔn)永久性分離”，學(xué)生由受動(dòng)式的接受教師的講授向能動(dòng)式的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)某個(gè)個(gè)體教師的依賴性減輕，學(xué)習(xí)過程從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、自為的行動(dòng)。習(xí)慣于充當(dāng)教學(xué)主體的教師，在這種“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)條件下，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論，更新觀念；掌握和學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。才能勝任自己的角色要求。那么在以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師又在扮演著什么樣的角色呢？教師就是要從傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與人、啟發(fā)人、引路人；要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、指導(dǎo)者、和管理者。要做到這些，首先要清楚教師的職責(zé)，然后根據(jù)職責(zé)設(shè)計(jì)教師行為。這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的作用。
教師的主要職責(zé)應(yīng)該是：從網(wǎng)上或其它教學(xué)媒體上獲取、選擇課程教學(xué)信息，制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略，通過課堂或其它途徑傳遞給學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生正確處理、使用課程信息資源；為學(xué)生提供充足的網(wǎng)上服務(wù)；按學(xué)習(xí)進(jìn)度布置作業(yè)，并及時(shí)批改、講評(píng)作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)；組織期中測(cè)試（小論文、網(wǎng)上測(cè)試等形式）。
為了很好地履行教師職責(zé)，必須重新設(shè)計(jì)教師行為，完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的教師角色轉(zhuǎn)換。
1做一個(gè)指導(dǎo)者
作為一個(gè)課程的責(zé)任教師，應(yīng)盡可能詳盡地提供該課程的課程說明，教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，課程實(shí)施細(xì)則等相關(guān)文件，并準(zhǔn)確地介紹該課程的學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不僅如此，教師要從宏觀上把握教材的結(jié)構(gòu)，框架，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)的.過程中不至于結(jié)構(gòu)散亂，無(wú)章可循。同時(shí)要清楚了解教材中所涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)所需的預(yù)備知識(shí)。應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)這些知識(shí)所需的參考書目，參考資料。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，規(guī)定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。
由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特點(diǎn)是運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師必須熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過BBS在線討論、E一MAIL答疑、CAI課件、電子教案進(jìn)行教學(xué)。由于有些學(xué)生只能通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的教學(xué)信息，通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流并獲得教師的指導(dǎo)，所以只有教師真正掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，才能真正體現(xiàn)開放教育的特點(diǎn)，發(fā)揮開放教育的優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)指導(dǎo)者。
2做一個(gè)支持者、服務(wù)者
作為一個(gè)課程責(zé)任教師，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供教學(xué)上的支持與服務(wù)。充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供大量的網(wǎng)上輔導(dǎo)及專業(yè)信息，在學(xué)習(xí)本課程的同時(shí)，開闊視野。
課程責(zé)任教師可以利用Word文檔。PowerPoint，lP課件等多種形式，把每一個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，并用實(shí)例進(jìn)行解釋、說明，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。由于遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生層次不同，對(duì)知識(shí)需求程度各異，教師要盡量與學(xué)生溝通，滿足他們的學(xué)習(xí)要求。
網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)窮無(wú)盡，教師必須有很強(qiáng)的信息處理的能力，才能在無(wú)窮的資料中選擇，加工，整合，使之成為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有用信息。同時(shí)對(duì)于學(xué)生提出的問題，應(yīng)盡快地給予回復(fù)。肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。
3做一個(gè)參與者
作為一個(gè)課程責(zé)任教師，應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。幫助學(xué)生制定具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)中遇到的問題；啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的方法。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互介紹學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)。
在遠(yuǎn)程教育條件下，由于學(xué)生與教師不能經(jīng)常見面，甚至有些學(xué)生與教師從未曾見過面，使得學(xué)生與教師之間很“疏遠(yuǎn)”。這就要求教師要有更多的時(shí)間在網(wǎng)上，或用電話與這些學(xué)生溝通。成為學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)校之間，學(xué)生與課程之間的橋梁和紐帶。
4做一個(gè)監(jiān)督者
作為一個(gè)課程責(zé)任教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，小論文或網(wǎng)上測(cè)試等，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)要把檢查結(jié)果回復(fù)給學(xué)生，提出建議或要求。
遠(yuǎn)程開放教育條件下，學(xué)生在注冊(cè)學(xué)習(xí)一門課程之后，可以根據(jù)自己的狀況，自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)方式。但學(xué)習(xí)的結(jié)果要受到課程責(zé)任教師的監(jiān)督。教師要在開課之初，確定該課程的考核方式。例如，總成績(jī)可以由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分構(gòu)成，形成性考核可包括4次作業(yè)，2次網(wǎng)上測(cè)試，2個(gè)實(shí)驗(yàn)等，分別占一定的分?jǐn)?shù)比例。學(xué)生只有按要求完成規(guī)定各項(xiàng)，并成績(jī)合格，才能獲得該課程的學(xué)分。
在任何一個(gè)教學(xué)模式下，監(jiān)督機(jī)制都是十分重要的。它關(guān)系到教師的教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以教師作為一個(gè)監(jiān)督者，必須要做到客觀、公正。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
總之，在“網(wǎng)絡(luò)將改變我們的一切”的時(shí)代里，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，教師只擁有一定的專業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要了。教師要從各個(gè)方面提高自己的素質(zhì)，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的開發(fā)和利用。在教學(xué)方法上，教師要使一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮自己的“導(dǎo)學(xué)”作用，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，才能高效率地培養(yǎng)多方面的人才，才能完成新世紀(jì)遠(yuǎn)程開放教育的任務(wù)，促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展。
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