論文關(guān)鍵詞：反思 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式 教學(xué)資源
論文摘要：在教學(xué)實(shí)減中，反思是對(duì)教學(xué)行為的重新審視，反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑，在反思的過(guò)程中總結(jié)教孕的得失成放，吸取教訓(xùn)，權(quán)軍經(jīng)臉，才使救學(xué)實(shí)減更合理，更有效。
美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思，他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的，否則即使有30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不過(guò)是毫無(wú)改進(jìn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)水平?jīng)]什么提高。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是中考落榜生，在學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)薄弱，漫無(wú)目的，主動(dòng)性差，方法不當(dāng)，厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。面對(duì)以上學(xué)情，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)，筆者試作如下探討。
1、反思教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)，因材施教
中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)其顯著特點(diǎn)是培養(yǎng)勞動(dòng)者的實(shí)際工作能力，向社會(huì)輸送中初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，與普高以升學(xué)為目的注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)不同。教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以領(lǐng)悟?yàn)樵瓌t。但目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍未走出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，教學(xué)特點(diǎn)不明顯，理論教學(xué)偏重于實(shí)踐教學(xué)。
筆者剛進(jìn)人職業(yè)學(xué)校教書時(shí)，按部就班對(duì)定理的內(nèi)涵，公式的推導(dǎo)，原理的分析，一點(diǎn)一滴的講授，聽得學(xué)生從皺眉瞪眼到恢恢欲睡�？吹竭@樣的情景，我意識(shí)到這樣講下去，其后果是不堪設(shè)想的。痛定思痛，通過(guò)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我看到了問(wèn)題所在：沒(méi)弄清楚站到講臺(tái)上的目的是干什么，只把上課的目的放在了完成“教”的任務(wù)上，以為教完課本就算交差了，而沒(méi)去思考為什么要這樣教，有沒(méi)有必要這樣教，學(xué)生需要學(xué)什么，要怎樣學(xué)。
理清思路，我及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整方案，在專業(yè)理論知識(shí)的講授上采取低臺(tái)階，穩(wěn)步走的方式，降低理論知識(shí)的深?yuàn)W抽象性，盡量用通俗的語(yǔ)言去講述，將死板的定理變活，使定理形象化物質(zhì)化，使得學(xué)生容易接受，掌握。讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)，逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心，由厭學(xué)到愿學(xué)、愛學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
2、反思教學(xué)模式，精講多練，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用傳遞—接受的方式，但接受不等于理解，不等于會(huì)用。筆者教電烙鐵的使用時(shí)，事先在課堂上講了電烙鐵的結(jié)構(gòu)，好壞的判別方法，工藝要求，操作要點(diǎn)等，并要求學(xué)生務(wù)必掌握。原以為準(zhǔn)備充分，學(xué)生應(yīng)該輕輕松松就能學(xué)會(huì)，但其結(jié)果很不盡如人意，在實(shí)際操作時(shí)，有的烙鐵頭部有凹坑，學(xué)生看也不看拿起就用，有的烙鐵內(nèi)部斷路或短路，學(xué)生也不知道事先要檢查。還有的學(xué)生姿勢(shì)不對(duì)，甚至不知道松香怎么用，很多問(wèn)題都暴露出來(lái)了，看此情景我便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，邊演示邊講解，并讓學(xué)生跟我一起做，在做的過(guò)程中引人理論知識(shí)，讓學(xué)生明白為什么這樣做，很快學(xué)生就進(jìn)入狀態(tài)了。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往放不開，深怕學(xué)生操作有閃失，做不對(duì)，做不好，總是事先把相關(guān)概念、基本要求、操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等等，講了又講，強(qiáng)調(diào)了再?gòu)?qiáng)調(diào)，總認(rèn)為學(xué)生記住了才能會(huì)做，做不對(duì)是因?yàn)闆](méi)記住或記錯(cuò)了。筆者認(rèn)為在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，不要怕出錯(cuò)，出錯(cuò)不一定是壞事，在他們出錯(cuò)以后及時(shí)糾正講解才會(huì)使學(xué)生有更深層次的認(rèn)知。 教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，“教”是手段，“學(xué)”是目的，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮到，這件事誰(shuí)是主角？老師做的時(shí)候?qū)W生干什么？學(xué)生做的時(shí)候，老師起什么作用？要從學(xué)生怎樣能學(xué)會(huì)，怎樣能學(xué)好的角度去設(shè)計(jì)教的模式。唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論告訴我們：認(rèn)知來(lái)源于實(shí)踐，鑒于此，筆者堅(jiān)持實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—提高認(rèn)知的原則，在實(shí)踐教學(xué)中采取如下模式：第一階段：認(rèn)知準(zhǔn)備。這一階段講解、示范相結(jié)合，教師要啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)形象的直觀上來(lái)觀察操作要點(diǎn)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解其中的因果關(guān)系，為規(guī)范操作打下一定的理論基礎(chǔ)。第二階段：分塊訓(xùn)練。一個(gè)復(fù)雜的技能操作學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)全部掌握，可以把操作過(guò)程分成許多相互聯(lián)系的部分，分別加以訓(xùn)練。在練習(xí)過(guò)程中，教師不要給予太多的幫助，否則將會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生只有親身去做，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)想怎么去解決，才會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，才能在以后的實(shí)踐中自覺(jué)自如的運(yùn)用知識(shí)，向更高層次發(fā)展。第三階段：綜合訓(xùn)練。在學(xué)生已經(jīng)分步掌握一定操作技能的基礎(chǔ)上，教師要把技能操作由單一訓(xùn)練變?yōu)榫C合訓(xùn)練，要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能合理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到技能操作的協(xié)調(diào)自如。學(xué)生通過(guò)這一階段的訓(xùn)練對(duì)操作技巧有更熟練的把握，對(duì)操作步驟的差別有更細(xì)微的辨識(shí)，對(duì)操作質(zhì)量的優(yōu)劣有更科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)理論知識(shí)的理解更加深入。
中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，所以教學(xué)時(shí)，要以訓(xùn)練為主線，教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的'導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在生疑—思疑—解疑的過(guò)程中感悟提高。
3、反思教學(xué)資源。善于發(fā)現(xiàn)，巧妙利用
在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師提問(wèn)：“xx，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)這道題選哪個(gè)？，生：“選Ao”師：“選A嗎？”生緊張：“選$o”師皺眉：“好好想想，怎么能選B呢？”生低頭，小聲：“選C，”師怒：“這樣的題我們不講過(guò)嗎，很明顯選D嘛！行了，坐下吧。”學(xué)生窘迫的坐不了，還是不知為什么選D，其實(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)選A時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選A的理由，以充分暴露其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源，再加以引導(dǎo)這樣做才真正體現(xiàn)了以人為本的思想。而上述情況由于教師的武斷處理，剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，使學(xué)生高度緊張無(wú)法正常思維。
筆者在講電阻的測(cè)量時(shí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，問(wèn)學(xué)生有哪些測(cè)量方法，學(xué)生大聲回答：“有伏安法，惠斯通電橋法！”我點(diǎn)頭稱贊，忽有一生低說(shuō)：“還有更簡(jiǎn)單的方法。”我疑惑，課本上不就講了這兩種方法嘛，我示意他說(shuō)下去，生：“用萬(wàn)用表的歐姆檔可以直接測(cè)量電阻值�！笔前。@個(gè)方法簡(jiǎn)單又實(shí)用，我的思維卻僅僅局限在個(gè)別章節(jié)中，我很佩服的表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生。課堂上常會(huì)出現(xiàn)師生意見分歧的“異�！鼻闆r，作為教師應(yīng)給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而不是一言堂，只有這樣學(xué)生的自主性才能充分得到發(fā)揮，才會(huì)進(jìn)出奇思妙想的智慧火花。即使學(xué)生的有些認(rèn)識(shí)也許是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的、荒謬的，也不能一棍子打死，否則必然會(huì)挫敗學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，教師應(yīng)該把學(xué)生的暫時(shí)性錯(cuò)誤作為寶貴的鮮活的教學(xué)資源加以利用。
教師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)不能僅僅局限在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，多媒體教室，環(huán)境布置等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施上，其實(shí)教學(xué)資源就在教師的身邊，只要用心挖掘，充分利用這些資源將會(huì)使課堂充滿生機(jī)，教學(xué)充滿樂(lè)趣。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要善于抓住契機(jī)。
以上是筆者從三個(gè)方面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的反思探索，教學(xué)中需要反思的地方還很多。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑，只有教師深入思考，仔細(xì)琢磨，原始的經(jīng)驗(yàn)在重新審視加工的過(guò)程中才會(huì)去粗存精，不斷升華，成為促進(jìn)教學(xué)水平提高的法寶。
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