1可持續(xù)發(fā)展能力的定義、內(nèi)涵

　　1.1可持續(xù)發(fā)展能力的定義、內(nèi)涵

　　大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力源于生態(tài)學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展思想，是基于馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論而提出的。所謂大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是指大學(xué)生作為個體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是大學(xué)生個體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美。簡言之，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是大學(xué)生知識遷移能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力，是大學(xué)生有意識地按照社會發(fā)展和個人發(fā)展的規(guī)律，不斷地自主提高綜合素質(zhì)的能力。

　　1.2為何培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

　　提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力既是國家社會對高職生提出的要求，又是高職生實現(xiàn)個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

　　在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》一文中，聯(lián)合國教科文組織指出:職業(yè)技術(shù)教育是為就業(yè)準備的，應(yīng)當為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎(chǔ)，應(yīng)當使受教育者獲取在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域�！督逃�部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確要求:高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，在人才培養(yǎng)的過程中，要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

　　2目前的現(xiàn)狀

　　2.1我國高職生職業(yè)發(fā)展情況分析

　　目前我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期的就業(yè)率較高。但與此同時，仍存在就業(yè)滿意度低、離職率高、穩(wěn)定性低、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。

　　2009屆至2013屆我國高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的各項職業(yè)指標。從中不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生無論是總體就業(yè)率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。然后，與之形成鮮明對比的是，高職畢業(yè)生的離職率也較高，均在42%以上，2011屆的離職率突破50%，達到52%。這說明我國高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期就業(yè)率較高，離職率也較高。

　　2009屆和2010屆高職畢業(yè)生的中期職業(yè)發(fā)展。隨著時間的推移，2009屆和2010屆畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專業(yè)對口率有所下降。這說明隨著時間的推移，我國高職畢業(yè)的就業(yè)相關(guān)度下降，職業(yè)穩(wěn)定性較低。

　　2.2高職院校在培養(yǎng)中的缺失

　　一是教育理論過于陳舊。改革開放以來，我國社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟高速騰飛，高職院校在為生產(chǎn)一線輸送合格人才方面做出了巨大的'貢獻�，F(xiàn)階段，高職院校已進入以提高質(zhì)量為核心的轉(zhuǎn)型時期，原有的那種“過分強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視理論知識”的教育理念開始受到越來越多的質(zhì)疑。

　　二是專業(yè)設(shè)置過細、過窄。優(yōu)秀的技術(shù)型人才不僅要具有良好的專業(yè)技術(shù)，也應(yīng)具備適應(yīng)能力、職業(yè)變遷能力和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細的企業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上存在分類過細、過窄的問題，這種分類滿足了企業(yè)對新入職人員短期的、淺層次的要求，但學(xué)生的能力受到了一定制約，缺乏職業(yè)變遷能力，不利于學(xué)生綜合能力的形成，也無法為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供夯實的理論基礎(chǔ)。

　　三是“校企合作”重“企”輕“校”。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(02010- 2020)》明確要求職業(yè)院校應(yīng)實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。這既是經(jīng)濟社會對高職院校的要求，也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在要求。但在實際合作中，校方出于學(xué)生就業(yè)、與企業(yè)的長期合作等方面的顧慮，存在過分迎合企業(yè)和市場的現(xiàn)象。有些學(xué)校為了爭奪企業(yè)的訂單培養(yǎng)，更加重視訂單班學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)，自覺不自覺地忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

　　3高職院校加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的幾點建議

　　3.1更新教育理念

　　高職院校應(yīng)更新教育理念，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的目標之一，除了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應(yīng)重視對技能之外的知識遷移能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當今社會處于知識爆炸的時代，知識更新速度快，傳播面積廣，要求學(xué)生在短短的三年之內(nèi)就學(xué)到工作中所需要的全部知識不現(xiàn)實，也不可能。因此，校方必須轉(zhuǎn)變觀念，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，為他們適應(yīng)崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎(chǔ)。

　　3.2調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程改革

　　高職院校主要根據(jù)職業(yè)類別進行專業(yè)設(shè)置，容易受到市場偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場與學(xué)科內(nèi)在邏輯的度，針對不同的行業(yè)和職業(yè)的類別，有區(qū)別地設(shè)置相應(yīng)專業(yè)。例如:對電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細的行業(yè)，可以適當細化專業(yè)設(shè)置;而文秘、管理、經(jīng)濟等對綜合能力要求較高的職業(yè)，應(yīng)當將專業(yè)設(shè)置得寬泛一些。在基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置方面，要適當擴大基礎(chǔ)理論課程所占的比例，增加素質(zhì)教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學(xué)生感覺到理論課程對實踐技能的指導(dǎo)作用和自身綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生在掌握一門專業(yè)技能的同時具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

　　3.3校企合作

　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，但單憑學(xué)校自身的力量很難培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)過程中來。但教育的非盈利性質(zhì)使得企業(yè)無法在合作中獲得立竿見影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應(yīng)讓企業(yè)參與制訂合作辦學(xué)的規(guī)章制度，督促企業(yè)在共同培養(yǎng)、頂崗實習(xí)的過程中遵守共同制訂的規(guī)則，切實負擔起應(yīng)有的責任，避免學(xué)生淪為企業(yè)的廉價勞動力。同時，學(xué)院還要積極聯(lián)合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。

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